情意教育系列︰(2) 在課堂內外

教育局課程發展處資優教育組

情意教育系列︰(2) 在課堂內外 支援潛能未展資優學生 (中學) (新辦)

講者：劉洛恩女士(註冊臨床心理學家)

保良局專業教育書院

識別潛能未展資優學生

及認識其情意需要

潛能未展的定義

Whitmore J. R. (1980)

Giftedness, Conflicts, and Underachievement, Boston, MA: Allen & Bacon

“ High aptitude scores or achievement test

scores, but low grades due to poor daily work”

「在能力傾向的測試分數高，

但於日常課堂表現不佳、成績差」

潛能未展的定義

標準化測試 :

 韋氏兒童智力量表

 Wechsler Individual Achievement Test 4 ^th Ed

潛能未展的定義

標準化測試所證實的潛能 : 130 +

Copyright© Ms Felicia Lau

按智商推算預期成績與實際成績之間的差異

John C. Gowan: Dynamics of the Underachievement of Gifted Students Nov 1, 1957, Vol 24 issue: 3, pg 98-101, Exceptional Children

潛能未展的定義

潛能未展

當學生的成績及表現在

33.3 – 66.6%

嚴重潛能未展 當學生的成績及表現

在

0 – 33.3%

潛能未展的定義

(1)透過 …

(i) 標準化測試所證實的潛能或

(ii) 觀察搜證所識別到的潛能

和現實表現之間的差異 。

資優學生的定義 :

Marland Report (1972)

《教育統籌委員會第四號報告書》（1990）參考上 述報告所提出對資優的定義，採納以較廣闊的定義 來界定資優兒童。

標準化測試所證實的潛能

 智力經測定屬高水平

觀察搜證所識別到的潛能 1. 對某一學科有特強的資質 2. 在視覺及表演藝術方面

極具天分

3. 心理肢體活動能力 4. 有獨創性思考

5. 有領導才能

中學生在活動中有關創造力的行為表現量表（中學生適用）

以下是有關您的學生在課堂內表現的描述，請按每句對您學生合適的 程度，在適當的位置加上“”（例如：）。：

^時

常 間

中 很

少 從

不

1. 回答問題時，學生能列舉出不同的意見 / 答案。---     2. 在小組討論，學生能提出很多不同的見解。---     3. 要學生解答問題時，學生能用不同的詞匯表達見解。---     4. 學生能從不同角度去思考問題。---     5. 學生能提出獨特或創新的個人見解。---     6. 學生能用不同的方法匯報學習或專題習作的成果。---    

7. 學生能透過自己的思考方法找出解決問題的方案或策略。---    

8. 學生能用生動有趣的方法表達簡單的意念。---     9. 學生能具體的方法解釋抽象或複雜的理念。---     10. 學生對新奇的事物表現高度的興趣。---    

https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/guidelines-on-school-based-gifted-development- programmes/chapter3_form_1.pdf

中學生在活動中有關個人成長及社交能力的行為表現量表（中學生適用）

以下是有關您的學生在課堂內表現的描述，請按每句對您學生合適的程度，

在適當的位置加上“”（例如：）。 _時

常 間

中 很

少 從

不 1 能清楚地表達自己的意見。---     2 能接受別人的意見。---     3 樂於與別人交換意見。---     4 有禮貌地回應別人的意見。---     5 能尊重別人的感受或提出的意見。---     6 欣賞別人的貢獻。---     7 能適當地讚美別人。---     8 願意和不同能力的同學一起工作。---     9 願意與同學分享成果。---     10 當別人有需要時，能積極提供幫助。---     11 樂於分擔不同的工作。---     12 主動提出問題向教師或同學請教。---    

13 雖然曾經答錯問題，仍然有勇氣繼續回答。---    

14 遇到的困難問題時能來與同學商量。---     15 遇到困難問題時會向教師求助。---    

16 在分組活動時，能主動帶領組員進行活動。---    

17 願意盡力把工作做好。---     https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/guidelines-on-school-based-gifted-development- programmes/chapter3_form_1.pdf

識別資優學生

高水平智力

（智商測試）

具體學術能力

（學校表現）

創造力或生產性思 維 （創造力的行為 表現量表）

視覺和表演藝術

（專業考試/資格）

領導能力

（有關個人成長及 社交能力的行為表 現量表）

心理肢體活動

能力（運動領域的 特定訓練）

***使用多種評估工具、多種信息渠道、

多種基準測試***

如何識別資優學生

多元化評 估工具

• 智能評估

• 學校成績表

• 資優行為特質量表

• 作品評鑑

• 學生能力剖析

• 標準化測驗 多元化人士/

多元化途徑 舉薦

• 校長

• 教育心理學家

• 學校社工

• 教師

• 家長

• 學生本人自薦

• 其他學生 (透過日常的接觸，他們更有機會發現到資優同學的特別才華)

• 學生於校內外獲得的獎勵記錄

• 學生在其卓越能力範圍的作品 (例如：自創科技產品、攝影、文學作品等)

多元化標 準

• 學術以外的學習表現和態度

• 學習動機

• 課堂內外的行為表現

• 課外活動的參與和投入程度

https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/resources_and_support/files/AE/Booklet1_Pri.pdf

全美促進卓越教育委員會(1983)

研究發現………

50%的資優學生

 沒有表現到測試展示出的能力

 沒有以高成就創出成功的生產力

 落入表現欠佳的模式

潛能未展資優學生的特徵

領域 特徵

認知 / 語言 能力

• 邏輯思考能力強，但課業、小測考試成績未見理想

• 欠組織能力 (做事時易分心，未能完成要求)

• 做事欠細心

• 口語表達能力和文字表達能力的差異

情感能力

• 較低的自信心、覺得自己不能達到父母及師長的期望、認為自 己是失敗者

• 把個人的成就歸咎於外在的因素，失敗時會認為自己能力不逮，

成功時則源於幸運

• 具有無助感，對未來期望低

• 完美主義，害怕失敗，逃避困難

• 情感較容易波動

• 對自己持續不斷的負面反饋，專注自身的弱點

社交能力

• 覺得長輩們誤解自己，認為他們的表現未如理想是因為懶惰

• 有時會抗拒參加團體活動，容易感到被排斥，在小組活動中甚 少與朋友交流

• 在小組活動中難以與其他組員協調和合作

• 在班上可能會被孤立或排斥

了解潛能未展的資優學生以制定個人支援方案

但大多數情況下，潛能未展的資優學生大多數

是在面對各種學習困難／學習成績不佳時被發現

的，這時需要用智力評估的資訊來了解他們的強

弱能力，並導引支援的方向。

學生個案分享一

討論及分析個案

個案分享一：個案背景資料

某中二的女學生，中文及數學科的成績有退步現象，只 能達到剛合格的成績。

學生經常在家花很多時間寫故事和畫漫畫，催促很多次 也不願意完成家課，學習態度不良和動力不足，家長感 到管教困難，親子關係越來越差。

校方需要排除學生是否有讀寫障礙，或專注力的問題而 影響學習，安排進行評估。

個案評估結果

智力評估結果：

整體智力：108 （70百分等級，中等智能：90-109）

語言理解：141 （99.8 百分等級，特優智能：130+) 知覺推理：111 （77百分等級，中上智能：110-119）

工作記憶：82 （12百分等級，中下智能：80-89）

處理速度：74（4百分等級，有限智能：70-79）

專注力評估: 執行能力及處理速度欠佳，

組織資訊及專注力轉換能力欠佳。

個人支援方案

學習支援策略:

個人測考調適計劃。

按學生現有的能力進度，定立短期 目標，及與學生討論相對應的支持 方案，正向回饋。

組織能力及執行技巧的訓練 。

情意發展支援策略:

轉介相關專業人員作出情緒上的輔 導。

根據學生的長處及興趣，構建個人 學習計劃。

進行個人輔導以改善完美主義的性 格及行為。

出版個人詩集，派發給全班同學、

同級同學，或全校同學欣賞，早會 的時候讓同學介紹自己的作品 。

資優學生潛能未展的原因及

如何逆轉他們的情況

潛能未展 的原因 學校因素

個人因素

家庭因素

資優學生潛能未展的原因

資優學生潛能未展的原因

個人因素：

◦ 缺乏積極性並儘量減少努力

◦ 不良的學習習慣和學習策略

◦ 自我形象差，自尊心低

◦ 完美主義和不切實際的期望；沮喪

◦ 缺乏生活方向和自我反省

◦ 健康和學習困難問題

◦ 各種學習困難

個人因素

資優學生潛能未展的個人動機因素

Renzulli 的三環資優概念, 1978

(Three-Ring Conception of Giftedness)

◦ Renzulli

 中等以上的能力

 創造力

 工作熱忱

https://www.edb.gov.hk/attachment/tc/curriculum-development/major-level-of-

edu/gifted/resources_and_support/ge_resource_bank/files/Policy/GE_info_booklet/GE_info_booklet_1.pdf

資優學生潛能未展的原因：

缺乏積極性

潛能未展資優學生有 6 個特徵會削弱他們的動力（E. Riggs 博士和 C Gholar 博士）。他們認為自己是失敗者。

被老師放棄 失去學習興趣 孤立無援

對個人成功的認

知扭曲 不反省個人力量 難以融入社會

資優學生潛能未展的原因

學校因素：

◦ 缺乏教師培訓來識別潛能未展的資優學生

◦ 非學校重點

◦ 削弱學習興趣的僵化課程

◦ 競爭環境抑制內部動力

◦ 被動的師生關係；缺乏老師的認可

◦ 同輩壓力

◦ 缺乏適當的介入會導致進一步的問題（壓力和情緒）

學校因素

資優學生潛能未展的原因

家庭因素

家庭因素：

• 資源貧乏，家長沒有相關知識

• 不受歡迎的親子溝通模式

• 不切實際的期望；缺乏父母的認可

• 不一致的育兒方式

• 兄弟姐妹的競爭

• 課外活動的錯配；取向錯誤

• 缺乏獨立訓練，阻礙了自信心的發展

幫助逆轉資優學生潛能未展狀況 的策略

激發積 極性的 會面

了解 自己

設定 目標

指導和 諮詢

如何逆轉潛能未展情況？

Rimm 1995:三方焦點模式

學生表現及成果落差及學校和家庭的合作。

◦ 六個步驟：

評估 溝通 改變 期望

榜樣 識別

糾正 不足

加強 修改

經驗分享/ 小休

學生個案分享二

討論及分析個案

個案分享二：寂寞「星球」

嘉嘉是一位初中生，在小學時被評為資優，但中學 成績並不突出。嘉嘉不愛看電視，也不愛追趕潮流

，只愛哲理與邏輯。她的童年並不快樂，一向都是 孤單一人。她是老師眼中的「憂鬱」學生，亦是同 學眼中的「怪人」。

她有很多意見，經常談得沒完沒了，無奈老師工作 繁忙，沒有太多時間停下來聽她分享心得。同學亦 沒有勇氣挑戰她的想法，他們經常被嘉嘉批評說話 沒邏輯，心中感到不是味兒。嘉嘉曾嘗試融入同輩 當中，但不知怎的總是格格不入，最後不歡而散。

「我的朋友都 比我年長。」

「我不明白他們 為什麼不願意跟 我一起，我不認 為自己沒有禮貌

。」

「同學的玩意太幼稚了，

我沒有興趣，亦不想浪費 時間，我寧可看書！」

個案分享二：寂寞「星球 」

嘉嘉不明白為何交朋友是這麼困難的。老師說朋友之間要坦 誠相處，但當她直言同學的言論幼稚、不設實際時，同學卻 沒有欣賞她坦白的作風。

數理是她最愛的科目，天文學也是她的興趣，她滔滔不絕的 講述有關天文學的理論，同學會給她投下奇異的目光，現在 她認為同輩的接納、真誠的友誼比任何成就都更重要，但她 分數高但卻不受歡迎。

嘉嘉認為世上沒有人了解自己的想法，她只有從書本中尋找 慰藉。現在她享受獨自思考，不再參與同輩間的「無聊」玩 意了。

「其實我並不喜 歡當小老師，我 的『學生』實在 太蠢！」

「我最不喜歡做小組習作，

他們什麼也不做，最後總要 我一個人完成。這樣實在太 不公平！」

個案分析： 思考問題

嘉嘉有哪些潛能？

嘉嘉面對甚麼困難? ( 未能發揮潛能的原因)？

家長及教師應如何幫助嘉嘉？

個案分析： 困難

思想較成熟，沒有與同齡所感興趣相同的活動；

社交困難，沒有有效的情緒支援網絡，演變成情 緒及精神健康問題，甚至沒有上學的動力；

經常曠課，留在家中自我學習，結識網上志同道 合的朋友，令家庭親子關係緊張。

家長及教師應如何幫助嘉嘉？

識別潛能未展資優學生及

認識其情意需要

資優學生

社交及情意上的特徵 ( 負面表現 )

能夠獨自一人完成團隊任務 / 完美主義

•

 嫌棄組員拖低自己的成績

 嫌棄組員的能力不足

 組員產生磨擦，堅持或執着自己的意見

理解和分析能力強

負面  搶着回答問題

 不讓別人做領導

 別人未回應的時候已經搶先回答

 未能發展深刻的友誼，甚至被受同學討厭

融合情意教育的強弱分析：五層支援架構

Copyright© Ms Felicia Lau

強 弱

五 層 支 援 面 向

個人

家庭

校內 (班級) 校內 (整體) 校外

評估 溝通 改變期望 榜樣識別 糾正不足 加強修改

融合情意教育的強弱分析：五層支援架構

Copyright© Ms Felicia Lau

強 : 數理，天文學 弱 :人際關係，溝通技巧，情緒管理

五 層 支 援 面 向

個人 • 網上學習的選擇

• 與大學教授的溝通

• 個人學習計劃、導航計劃

• 不良社交行為: 性格輔導，同理心 訓練，社交技巧訓練。

• 抑鬱問題: 情緒/ 壓力管理技巧 家庭 • 為家長提供校外訓練的資訊

• 讓家長有機會參與校內的活動

• 供親子輔導/ 溝通的技巧

校內 (班級)

• 分層教學，給予挑戰難題，及 分享成果的機會。

• 跨科目的合作，語文寫作活動

• 缺乏協作學習能力：

• 轉換小組角色的課程設計 校內

(整體)

• 學會、名人介紹，講座

• 跨科目的合作 : 視藝科的創作

（以天文作主題的課室設計）

• 生涯規劃活動

• 領袖訓練 校外 • 外在學習機會(資優教育學苑課

程/ 香港中文大學/ 訓練營) 外 國交流體驗機會、獎學金資訊

• 評估專業人員介入的需要性

評估 溝通 改變期望 榜樣識別 糾正不足 加強修改

透過情意教育培養潛能未展資優學生 成為態度積極的資優學生

主題 內容

自我肯定 自我探索及概念 ，自尊感 及成敗歸因 自我管理 時間管理 ，問題解決技巧 ，情緒管理 團體互動 協作技巧及學習 ，溝通技巧 及人際關係

正向教育 正向生命意義、提升中學生之幸福感及成功感 生命教育 生活技巧 ，珍惜生命及價值教育

領導才能訓練 領袖特質及指揮任務

透過家校合作作為

支援潛能未展資優學生的策略

透過家校合作作為

支援潛能未展資優學生的策略

「潛能未展」並不是單一的原因造成，而是基於家庭、學

的。

「家裏有個資優兒」，常常會令到很多家長又喜又憂。

教師需協助家長:

 是明白和接納孩子的特質和需要

 給予孩子適切的支持

X 抗拒和誇耀，只會引致曲解和種種負面的行為

資優學生

認知能力上的學習特徵 ( 負面表現 )

•

•

負面 討厭死記硬背, 拒絕反覆練習

•

負面  對學校課程感到枯燥, 不耐煩

•

負面  不喜歡受限制的學習規定, 或會產生問題行為

給中學生家長的話：三件該做的事情

提供具有挑戰性 的課程

•家長可以與教師 商量，提高課堂 上對孩子的挑戰

•孩子可以根據自 己的進度努力進 修，以達致平穩 發展

協助孩子建立 信心

•可以列出孩子的 強項，並且與孩 子定期檢討如何 發揮這些能力

•肯定及讚揚

鼓勵孩子積極面 對挫敗

• 讓孩子明白自己 的本質

• 不應期望孩子每 一次都可以發揮 最出色的表現

如果家長的行為。。。 資優學生可能會。。。

個案分享三

偉文是14 歲的中二男學生，在一間傳統名校就讀。

小學就讀於很有名、派位／呈分試成績亮麗的私立小學，

年幼時活躍好動，熱愛學習，智力評估剛好130分，

被評估為資優學生。

偉文在中學的成績屬於中等，他熱愛團體活動，

小學的時候是學校乒乓球的校隊隊員，曾經在團隊賽拿得季軍，

中一時參加了學校的籃球訓練班和足球訓練班，

教練對他的評價也很正面，雖然技術還沒有十分熟練，

但也很欣賞他投入訓練的熱誠。

個案分享三

偉文的母親是小學教師，父親是中學教師，

有一位讀小五的妹妹。

升上中二的時候，父母感覺偉文的成績有點退步，

也怕他應付不了要求更高的學業，

所以停止他參加籃球和足球訓練班，

希望他有更多的時間可以參加補習課程，

維持良好的成績，做妹妹的好榜樣。

個案分享三

雖然有更多的時間溫習，但是偉文的成績一直也沒有進步，

老師亦開始發現偉文常常在上課的時候發呆，

有一次被同學發現他在洗手間𠝹手，學校的社工介入輔導，

也需要轉介臨床心理學家面見。

融合情意教育的強弱分析：五層支援架構

Copyright© Ms Felicia Lau

強 弱

五 層 支 援 面 向

個人

家庭

校內 (班級) 校內 (整體) 校外

評估 溝通 改變期望 榜樣識別 糾正不足 加強修改

總結

資優學生和普通人一樣，會有很多不同的情意發展需要。

教師及家長宜多加注意，瞭解他們的獨特才能和需要，避免

另一方面，也要協助他們建立正面的自我形象，讓他們學會

人際關係。減少情緒上的問題，這樣，資優學生的潛能才得

以發揮。

參考資料

DSM-V

Heacox, D. (1991). Up from underachievement. Minneapolis, MN: Free Spirit.

Mandel, H.P., & Marcus, S.I. (1998). The psychology of underachievement. New York:

John Wiley and sons.

Mandel, H.P., & Marcus, S.I. (1995). Could do better. New York: John Wiley and Sons.

Rimm, S. (1995) Why bright kids get poor grades and what you can do about it. New

York: Crown Trade Paperbacks.