教師之看法與所遇到的困難

本節依據回收問卷之開放性答題部分，進行彙整，呈現出教師認為現場教學 所遇到之困難，以及訪談對象所述之內容，作為討論之依據。其中問卷之開放性 答題部分，分為(一)實施各種評量類型方面，以及(二)整體實施評量方面兩部份 分述；而訪談對象所述之內容，則由研究者依據各項內容進行編碼後，分項陳列 之。

一、問卷部份

(一)實施各種評量類型方面

實施不同類型視覺藝術教學評量過程中，依據問卷中教師意見，分別依十種 類型順序呈現如下。

1. 紙筆測驗：勾選「使用紙筆測驗方式」教師共有 103 位，這 103 位教師中，

認為實施紙筆測驗遇到困難的有 15 位，佔總人數的 8.5%。其意見包括「設 備老舊而必須以錄影帶呈現」、「很難評斷分數差距」、「情意部分難以量化」、

「開放性問答秩序不易掌控」、「受學生書寫能力或語文表達能力限制，須以 口頭確認」、「遇特殊活動會佔去上課時間，該班級便無法完成評量」、「不能 出太難」、「家長抗議壓力大」、「時間不夠」、「答案籠統凌亂，評分拿捏困難」、

「難以量化」、「客觀性不足」。其中以「受學生書寫能力或語文表達能力限制」

人數最多，計 3 人。顯示普遍教師認為實施紙筆測驗不困難，即使有，也多 受限於學生書寫能力。

2.口語評量：使用口語評量的教師共有 162 位，其中認為使用口語評量遇到困難 者計 31 位，佔總人數的 17.6%。教師認為實施口語評量遇到的困難，包括以 下幾項：「學生相關知識狹隘」、「多數學生較為害羞」、「受學生表達能力限制」、

「人數太多很花時間」、「不是每個學生都有機會」、「時間不夠」、「尊重學生自

願性與自主性，故不表達的學生須老師利用下課時間詢問」、「標準不易拿捏」、

「學生不敢發言」。其中以「受學生表達能力限制」人數最多，計 8 位，「時間 不夠」與「無法兼顧每位學生」共列其次，計 4 位。表示教師使用口語評量可 能遇到困難，且困難來自於學生口語表達能力及教學時間之限制。

3.書面報告：使用書面報告之教師共有 134 位，其中有 23 位教師認為實施書面 報告評量方式遇到困難，佔總人數的 13.1%。意見包括：「需花較多時間教導 學生撰寫報告」、「學生表現落差大」、「作業遲交或缺交」、「批改費時」、「學生 偷懶找理由不交作業」、「學生不認真而交不出」、「別科作業多，學生反應增加 負擔」、「用心的做得很棒，但不用心的甚至要老師幫他找資料拜託他寫」、「不 夠客觀」、「結果不如預期」、「部份學生收集資料有困難或根本不做」、「受學生 參與度與積極程度影響」、「報告可能不是學生獨立完成的」、「對於低成就者較 有困難」。其中以「作業遲交或缺交」人數最多，「學生偷懶或找理由不交作業」

與「部份學生收集資料有困難或根本不做」其次。表示大部分教師實施書面報 告較少遇到困難，但少部分教師遇到困難，而這些困難多半來自學生的因素。

4.實作評量：使用實做評量教師共有 172 位，也是使用頻率最高的評量方式，佔 總人數的 97.7%，其中認為遇到困難者計有 13 位，佔總人數的 7.4%。所遇到 的困難包括：「學生程度不同」、「學生製作速度不一」、「時間不夠，認真學生 做不完」、「學生完成的時間不一」、「場地有限」。其中以「學生速度不一」人 數較多。表示多數教師實行時作評量不認為有困難，即使有，也為學生速度或 表現。

5.學習單評量：使用學習單進行評量之教師共計 144 位，其中 8 位教師認為實行 上有困難，佔總人數的 4.5%。反應的意見包括：「學生填寫開放式問題往往很 簡略」、「時間不夠」、「少部份學生敷衍應付」、「認真與否差很多」、「易流於形

式」、「擔心設計出的學習單沒有意義」。表示大部分教師使用學習單評量較少 遇到困難，而教師遇到的困難多來自於時間限制、學生態度與教師自我要求。

6.作品展示：使用作品展示進行評量之教師共計 167 位，其中 14 位教師認為實 行時有遇到困難，佔總人數的 8%。其意見包括：「場地有限無法全面展示」、「學 生希望自己的作品被展示出來但每個人程度不同，無法全數展示」、「學校無適 合場地及展板」、「優秀作品必須送去比賽」、「時間不夠」、「平面作品無適當展 示區域」。其中以「場地有限」人數最多，表示大部分教師實行作品展示進行 評量時，面臨的困難為場地不足，以及不易兼顧學生心理感受、優秀作品需參 賽等。

7.學生自我評量：使用學生自我評量之教師共有 127 人，其中 18 人認為遇到困 難，佔總人數的 10.2%。教師遇到的困難，包括以下幾項：「每個人標準不同，

不夠客觀」、「有些學生缺乏自信心，給自己很低的分數」、「時間不夠」、「學生 較難拿捏評量標準」、「學生因在意分數高低而不客觀」、「不知學生是否誠實面 對自我表現」、「心智尚未成熟，難以量化」、「部份學生不在意」。其中以「不 夠客觀」人數最多。另外，在教師實施學生自我評量遇到的困難中，並未與不 採用原因之一的「學生會亂打分數開玩笑」或「部份學生因新仇舊恨而人身攻 擊」重複，表示教師在使用時能正確引導，但仍受限於學生心智成熟情況與評 分拿捏程度。

8.檔案評量：使用檔案評量的教師共有 63 位，佔總人數的 35.8%，為所有類型使 用人數最少的評量方式。其中有 13 位教師認為遇到困難，其意見包括：「給分 困難」、「佔空間」、「人數很多，不易整理」、「很多作品無法放入檔案夾中」、「只 有少部份學生會做」、「認知程度不同」、「很花時間」、「有些家長過度熱心使學 生失去檔案自我整理與美化的目的」、「家長回饋與否影響很大」、「部份學生對

藝文課不重視」、「收集與彙整資料困難」。表示大部分教師不採用檔案評量，

而使用檔案評量的教師會遇到的困難來自作品規格、學生配合度與態度、家長 參與情況及時間與場地的限制。

9.同儕互評：使用同儕互評的教師共有 131 位，其中有 23 位教師認為執行上有 困難，佔總人數的 13.1%。反應意見包括以下幾項：「不夠客觀」、「容易受同 儕人際關係影響」、「時間不夠」、「有些人開玩笑而不確實給分」、「有時易因學 生調皮而流於人身攻擊」、「學生能說的內容不夠深入，老師也引導得很累」、「有 時會傷到小朋友的心，認為自己辛苦做出來的東西沒有得到肯定」、「學生絕得 很難評分」、「高年級學生受性別影響」、「秩序管理耗時」、「學生的評量能力有 限」。其中以「容易受同儕人際關係影響」人數最多，共計八人，填寫「不夠 客觀」者共計七人而其次。表示大部分教師使用同儕互評較未遇到困難，而遇 到困難的教師其困難多來自於評分標準不夠客觀與學生的表現或感受。

10.教師平時記錄：使用教師評時記錄的教師共有 167 位，佔總人數的 94.9%，為 使用頻率第二高者。在 167 位教師中，有 11 位教師認為使用教師平時記錄有 遇到困難，佔總人數的 6.5%。其意見包括：「時間不夠」、「秩序不好掌控」、「有 時太忙會疏忽」、「學生太多，記憶有限」、「難以存在量數」、「對缺乏興趣的學 生成效有限」、「累犯常被記的次數過多」、「評量內容的向度不好訂定」。表示 大部分的教師使用教師平時記錄時較少遇到困難，但遇到的困難則多半來自秩 序維持不易、學生表現難控制及時間不夠。

(二)整體實施評量方面

問卷第三部份為「教師執行教學評量所遇到的困難有哪些」，此部份題目可 以複選。包括「評分的場地易受干擾」、「教學時數易受他科課借課而影響」、「秩 序管理耗時影響評量進行」、「教學時數短缺影響進度」、「課堂時數有限無法兼顧

每位學生」、「作業遲交或缺交」、「同儕互評易受學生小團體影響」、「期末學校要 求輸入文字評量是龐大的負擔」、「教師給學生之分數影響教師評鑑結果」、「學校 對教師給分予以限定(如暗示或明示美術成績一律及格等)」、「美術成績無法精準 代表學生的美術知能」、「其他 ____」。其中「其他」一項後面需寫出內容。除勾 選認為困難之項目外，也需勾選困難程度。困難程度共分五項，分別為「稍為困 難」、「有困難」、「很困難」、「極困難」、「非常困難」。以下就各項分別敘述。

1.評分的場地易受干擾

約有七成教師不認為「評分場地易受干擾」為困難之事，兩成教師認為稍為 困難，約百分之七認為有困難，一位教師認為極困難。表示大部分教師認為此項 目不困難。

2.教學時數易受他科課借課而影響

計有八成教師認為不困難，約百分之十五教師認為稍為困難，百分之五教師 認為有困難，「很困難」、「極困難」與「非常困難」各有一位。表示大部份教師 認為此項並不困難。

3.秩序管理耗時影響評量進行

有四成六的教師不認為此項構成困難，二成六教師認為稍為困難，約兩成教 師認為有困難，百分之五教師認為很困難，百分之三認為極困難，兩位教師認為 非常困難。比起前兩項，認為秩序管理耗時構成困難的人數及比例明顯增加，表 示秩序管理較前兩項為困難許多。

4.教學時數短缺影響進度

未勾選此項人數約佔總人數的百分之三十六，勾選人數人數共佔總人數的百 分之六十四，勾選人數中，以「稍為困難」比例最高，佔總人數的百分之二十二，

「有困難」其次，「很困難」再次之，「極困難」再次之，「非常困難」最少。每 個困難程度項目間約略呈現等差，與其他項目不同，且勾選人數遠超過未勾選人 數，表示此項構成教師進行教學評量之困難。

5.課堂時數有限無法兼顧每位學生

兩成六教師認為此項無構成困難，認為構成困難者佔總人數的七成四，遠超 過位勾選者人數的兩倍！勾選人數中，以「稍為困難」人數最多，佔總人數的二

兩成六教師認為此項無構成困難，認為構成困難者佔總人數的七成四，遠超 過位勾選者人數的兩倍！勾選人數中，以「稍為困難」人數最多，佔總人數的二