本節主要目的在於呈現研究者在創造性戲劇教學中之省思與感受。
研究者除了在教師教學日誌中對教學歷程中的學生學習反應之觀察紀錄 內容外，也整合了課程內容、教學歷程以及教師個人感受與省思等內涵。
一、教師在創造性戲劇教學中對課程計畫相當具有彈性
Peterson 與 Clark(1978)研究發現，過程導向教師比內容導向教師更具 調整彈性（引自林進材，民 86）。由於研究者有近兩年的試探性研究經驗，
在教學前的課程計畫歷程中，研究者對於課程設計作了相當審慎的彈性 計畫。
每次教學前，為了能隨時針對孩子的反應來修正教學，
我總是提醒自己要事先多設計幾個適合的應變活動，才不至 於臨時慌了手腳。 (誌_930316)
前年進行五年級戲劇活動課時，總會遇到一些特別的狀 況，有時甚至可能是在活動過程中才能和孩子激盪出火花，
也難免要面臨臨時修改、更動課程內容的命運，因此常覺得 無法事先寫出清楚而完整的教學流程，這次為了作研究，雖 然有「用力」寫出較完整的計畫，但對於是否能適當運用，
還是不禁有些遲疑 。(誌_930309)
改成大組的教學有利有弊，對週四組而言，多了一群熱
烈參與的生力軍，但對整體而言，輪流活動的機率就少了，
接下來的活動，應該設計較多的分組活動，才能讓每個參與 者都有機會參與。(誌_930413)
二、師生的良性互動，帶動成功和諧的教學氣氛
教師態度影響資優學童的概念發展，成功的學習經驗有助其自信心 的建立，除了給予成功的經驗外，研究者與參與者亦師亦友的角色，也 是建立師生間的良性互動的基石。
上課前，S14 滿懷希望的問是不是要上活動課，看得出大 家都很期待，也增強的我的信心，這些孩子真的喜歡這樣的 上課方式，我的心也振奮了起來，唉！老師真是太容易取悅 了！(誌_930427)
最後一位不知道要如何結束，我說：好，過來。S8 嘆氣：
唉！接受老師熱情擁抱。師擁抱 S8；眾人歡呼，情緒 high 到 最高點。(誌_930504)
課程結束時，我說：老師今天很滿意，不論還上台下都 很用心，也比上週進步，老師相當滿意。眾人高興的喊耶！！
孩子真容易滿足，老師的肯定，能及時提振士氣，也建立他 們的自信。(誌_930601)
三、時間的安排與掌控，有利於活動的進行與成效
在創造性戲劇教學中，由於時間有限，而學生的反應未知，總是處 在和時間拔河的狀態中，研究者先評估活動目標是否達成，再決定是否 進行下一個活動。
前兩個活動花了相當多的時間，學生似乎也開始感受到 老師的焦慮，也開始焦躁起來。似乎應該把速度慢下來，仔 細去討論過程每個細節，討論前也試著給大家一段「沈澱的 時間」。雖然可能會耽誤到接下來活動的進行，我還是決定步 調慢下來等待默契的出現 。(誌_930427)
由於時間有限，每次前面的活動都花掉相當多的時間，
後面就有點追趕了，真的很可惜。時間的掌控得再好些，才 不會犧牲了後面其他部分的活動。（誌_930330）
這回，一直無法帶動大家的討論，這些孩子平日與人論 理的能力很弱，一遇到要討論時，大家都無心討論，老師無 法「耐冷」，決定進行下一個活動。討論雖是創造性戲劇裡很 重要的一環，但強迫討論卻總是會失敗的。再努力。（誌 _930518）
四、常規管理尺度的拿捏，有賴教師經驗的累積
Calderhead(1981)指出教師在教學互動中的決定往往與班級常規管理 有關（引自林進材，民 86）。在創造性戲劇教學中，秩序管理的拿捏更是 是困難，太過嚴格，限制了創意的發揮；反之，又干擾整體的進行。在 研究者的日誌中，即可看出教師在活動進行時，對參與者空間、秩序的
規範方式與尺度。
秩序管理的拿捏是最困難的,學生會試探老師的尺度，
S17 試探老師的尺度「李老師的頭」「李老師的身體」他的表 現引起整個小組的騷動，眼見隨之將帶動起了大家的「劣根 性」，因此我在第二次犯規時「冷凍」他，好讓大家步入常軌 時，他也開始提醒自己。(誌_930309)
第一次上活動課，大家的情緒都很 HIGH，雖然分組時，
有特意將幾個特定的學生分開，但搞怪的 S8 還是故意發出或 做出要引起注意的動作，他的行為造成課程進行時的干擾，
但由於是第一次上課，不想給破壞大家的興致，所以一直隱 忍著，進度也跟著慢了下來。（誌_930309）
貓捉老鼠時，S21 在中間翩翩起舞，一則挑釁，一則愛現，
宛如八家將，觀眾都覺得好笑，更加增強了他，本想出口制 止，並提醒全班過關技巧，但一轉念又覺得「why not?」，就 讓他在上面搖晃到被抓吧。(誌_930518)
五、從活動反應中重新認識孩子
研究者從活動觀察中發現，學生的想法、興趣與特質，總是反應在 所表現出來的情節當中，教師從這裡可以觀察到孩子的情感與想法，也 可以更進一步認識孩子。
請你跟我這樣做的活動，每次都「當」在 S15 和 S10 手 上，大家都認為是 S10 的問題（難道遊戲失誤是文靜女孩的
原罪嗎）？等我們觀察一陣子後才發現是 S15，幾乎所有人都 不敢置信，一向靈巧的 S15 怎麼可能出錯？由於這是一個需 要專心度的遊戲，S15 平時上課時也確實容易分心。(誌 _930311)
S11 說好無聊。是啊！剛剛有聲書的活動，他一直坐在較 遠的角落，這讓我好訝異！S11 是個愛書的孩子，他雖成天迷 迷糊糊卻又讓人忍不住莞爾，每節下課都見他坐在書前，有 時連字典也不放過。繪本是他相當喜愛的，難不成這活動褻 瀆了他的興趣？我開始覺得平時對他的印象是模糊了！我想 平日他的脫序演出和書中的「野獸」應該是不能劃上等號的。
(誌_930427)
討論時，S21 趴在地上滑動，口中卻說很好玩，真的是不 動一動就無法學習。他一向是分組時的孤星，在活動課時卻 頗受歡迎，即使是支支吾吾的語言，還是具有特殊效果。(誌 _930601)
六、教師適時的引導，帶動創意的展現
Shavelson(1973)指出教師最基本的教學技能就是在教室中隨時作決 定（引自林進材，民 86）。在創造性戲劇教學中，教師引導方式與活動的 進行、甚至時機的產生，均有賴教師經驗。不論是活動進行前的術語提 示，進行時動作的的引導與口語上的激勵都能帶動參與者。
活動前，先提示學生幾個術語「個人空間是意指你能掉
頭張開兩臂和不如此接觸任何人」，「聽到響板聲，就停止動 作」學生熟悉之後，一聽到指令，自然而然的就拉開了空間 距離，活動的進行也順暢了起來。(誌_930316)
在我要去旅行這個活動中，我遊走穿插於眾人之間，試 圖提出一些較特別的想法和動作（假髮.呼拉圈）引導他們能 跳脫窠臼，產生獨創性。 (誌_930309)
當動作重複時，學生稍遲疑，但經教師放大動作的暗示 出現，仍能繼續維持流暢性，可惜女孩有形象考量，無法突 破，在不斷提醒『關係』的意義後，S8 終於扭腰擺臀的到達 彼岸，引起一陣嬉鬧。我說：很好！受激勵的孩子們，動作 開始產生變化。(誌_930504)
三隻小豬的四格漫畫中，我問：如何同時呈現三人蓋房 子的景象？S6 隨即展現他的漫畫天分，三兩下就把大野狼的 攻擊擺進第三景，劇性頗佳。（師：哇！超感動的！）S6 對自 己的想法感到自信又得意。(誌_930511)
七、參與者在活動的歷程中，展現了進步與成長
研究者從觀察日誌中瞥見參與者的進步，從踏出合作的 第一步到展現出自然流暢、有變化、多元的創造力，都是參 與者成長的腳印。。
藉由不斷更換伙伴的方式，要求學生找不熟悉的搭檔，
一方面讓孩子自己去找朋友，一方面也給他們機會和其他不
同的人合作。孩子習慣我的要求後，並不排斥，也很願意努 力去找到很少相處的伙伴，能走出去，總是好的。(誌_930413)
有了前幾次的經驗，參與者比上週更自然流暢、也變化 更多、翻滾、地板動作、多元，當動作重複時，大家雖稍遲 疑但仍能繼續維持流暢性。(誌_930511)
各組演出完畢，經歷了一段時間的討論，學生終於發現：
劇本寫得好，並不一定適合演出。經過修正與討論，複演時 的主題就較有深度，穩定多了、焦點也集中了一些。(誌 _930601)
八、教師省思有助於概念的澄清和教學的修正
研究者身兼教學者與觀察者的角色，常會失去應有的客觀立場，藉 由教學日誌的紀錄與事後錄影帶的輔助，能提醒研究者重新檢視自己的 立場與想法，並評估是否修正教學，也可以作為日後改進的建議。
教學者身兼觀察的角色，要觀察又要參與遊戲，有時會 漏掉一些觀察，甚至為了要注意某些孩子的動作、反應，反 而變成遊戲的『失敗者』，唉！尤其很多活動的進行只能用一 人 說 明 的 方 式 ， 這 時 如 果 能 有 一 個 助 教 就 太 好 了 。 ( 誌 _930427)
因為成員特質不同，第二組活動時的表現明顯的較不 佳，氣氛也帶動得不太起來。雖然他們還是很喜歡上課，但 感覺上，似乎需要更多的幫助，應考慮將兩組的參與者合併
來改善這些問題(誌_930325)。
老師的要求是不是太高了？是我以成人的標準來要求這 群孩子？還是因為過於「求好心切」，急切的想在過程中看到 成果？12 日參加同學計畫口試，現場口委提及，許多教學現 場學生、氣氛簡直熱鬧到不行，但教學效果卻不怎麼樣。真 的很擔心自己也陷入一樣的盲目中(誌_930420) 。
歸納研究者在創造性戲劇教學教學歷程中的感受與省思發現：教師 在教學前對課程計畫設計與進行相當具有彈性；在教學歷程中的師生互 動、時間安排、常規管理、活動引導均能有效的帶動課程進行；在教學
歸納研究者在創造性戲劇教學教學歷程中的感受與省思發現：教師 在教學前對課程計畫設計與進行相當具有彈性；在教學歷程中的師生互 動、時間安排、常規管理、活動引導均能有效的帶動課程進行；在教學