壹、教師專業成長與學校效能之相關分析
本研究的教師專業成長包括「教學知能」、「班級經營」、「學生輔導」、「專
業態度」四個向度，學校效能包括「行政績效」、「課程教學」、「學生表現」、「學 校文化」、「社區家長認同」五個向度，以pearson 積差相關分析探討教師專業成 長四個向度與學校效能五個向度間的相關情形，分析摘要如表4-24 所示。
由表 4-24 中顯示，台中縣市教師專業成長之「教學知能」向度與學校效能 之整體及向度間均達 .01 顯著水準的中度正相關（.305~ .413），其中又與「課 程教學」向度的相關係數r= .413**（P< .01）最高。
台中縣市教師專業成長之「班級經營」向度與學校效能之整體及向度間均 達.01 顯著水準的中度正相關（ .262~ .351），其中又與「課程教學」向度的相 關係數r=.351**（P< .01）最高。
台中縣市教師專業成長之「學生輔導」向度與學校效能之整體及向度間均 達 .01 顯著水準的中度正相關（.246~ .346），其中又與「課程教學」向度的相 關係數r= .346**（P< .01）最高。
台中縣市教師專業成長之「專業態度」向度與學校效能之整體及向度間均 達.01 顯著水準的中度正相關（.306~ .381），其中又與學校效能整體的相關係數 r= .381**（P< .01）最高。
台中縣市教師專業成長整體與學校效能整體及向度間均達 .01 顯著水準的 中度正相關（.348~ .444），其中又與「課程教學」向度的相關係數 r= .444**
（P< .01）最高。由以上可知，台中縣市國民中學教師所知覺的學校效能整體及 各向度，可能受教師專業成長之整體及各向度之影響，而有所差異；換言之，
教師專業成長愈好，其學校效能愈佳，其中又以對「課程教學」向度的影響最 大。
表4-24 教師專業成長與學校效能之相關摘要表 教師專業
成長 學校
效能
教學知能 班級經營 學生輔導 專業態度 整 體
行政績效 .315** .276** .277** .318** .359**
課程教學 .413** .351** .346** .355** .444**
學生表現 .312** .288** .290** .306** .364**
學校文化 .331** .293** .277** .333** .373**
社區家長認同 .305** .262** .246** .345** .348**
整 體 .387** .340** .332** .381** .436**
**P< .01
資料來源：由研究者自行整理
貳、教師專業成長與學校效能之逐步多元迴歸分析
本研究在教師專業成長對學校效能之預測力採用逐步多元迴歸分析，並以 教師專業成長各向度（教學知能、學生輔導、班級經營、專業態度）為預測變 項，以學校效能及其向度（行政績效、課程教學、學生表現、學校文化、社區 家長認同）為效標變項，來一一檢視教師專業成長對學校效能整體及其向度可 解釋的變異量。反之，以學校效能各向度（行政績效、課程教學、學生表現、
學校文化、社區家長認同）為預測變項，以教師專業成長為效標變項，來檢視 學校效能對教師專業成長可解釋的變異量。
一、教師專業成長對學校效能整體的預測力
本研究將教師專業成長四個預測變項（教學知能、學生輔導、班級經營、
專業態度）投入模式中，其中有三個變項達顯著水準，投入順序依次為「教學 知能」、「專業態度」和「學生輔導」，表 4-25 為教師專業成長各向度對學校效
能整體之逐步多元迴歸分析摘要表，由表4-25 可得知第一個以最佳預測變項進 入的是「教學知能」，其決定係數(R2)為 .150，即「教學知能」獨立可以解釋學 校效能整體的15%變異量，經檢定結果達顯著水準（F=110.619，P< .001），表 示該多元相關係數可以成立。第二個投入的變項為「專業態度」，其決定係數(R2) 為.187，增加解釋量為 .037，即「專業態度」變項加入後，可增加解釋學校效 能整體的變異量 3.7%，並經檢定結果達顯著水準（F=71.804，P< .001）。第三 個投入的變項為「學生輔導」，其決定係數(R2)為 .201，增加解釋量為 .014，
即「學生輔導」變項加入後，可增加解釋學校效能整體的變異量1.4%，並經檢 定結果達顯著水準（F=52.250，P< .01）。合計上述三個因素對學校效能整體具 有解釋力20.1%。
在標準化迴歸係數中可顯示出各自變項對依變項之相對重要性，標準化迴 歸係數 β 愈大，相對重要性愈高，表示自變項在解釋依變項的變異量時重要性 愈高，因此本研究就個別變項的標準化迴歸係數來看，「教學知能」的 β 係數 為 .387，t 檢定達顯著水準（t=10.518，P< .001），標準化迴歸係數最大，表示 在諸多影響力的自變項中，其影響力最大。其次分別為「專業態度」及「學生 輔導」，β 係數各為 .235 及 .140，t 檢定均達顯著水準。
自表 4-25 中，可將逐步迴歸方程式列出如下：
Y1= 41.187+1.712X1+1.277X2+0.702X3
（Y1:學校效能整體，X1:教學知能，X2:專業態度，X3:學生輔導）
從逐步迴歸方程式可知，以上三個自變項可以用來預測學校效能整體。換 言之，當「教學知能」、「專業態度」及「學生輔導」每提高一分時，則依變項
「學校效能整體」將分別提高1.712、1.277 及 0.702。
表4-25 教師專業成長各向度對學校效能整體之逐步多元迴歸分析摘要表 釋行政績效向度的10.1%變異量，經檢定結果達顯著水準（F=70.686，P< .001），
表示該多元相關係數可以成立。第二個投入的變項為「教學知能」，其決定係數 (R2)為 .127，增加解釋量為 .026，即「教學知能」變項加入後，可增加解釋行 政績效向度的變異量2.6%，並經檢定結果達顯著水準（F=4.275，P< .001）。第 三個投入的變項為「學生輔導」，其決定係數(R2)為 .137，增加解釋量為 .010，
即「學生輔導」變項加入後，可增加解釋行政績效向度的變異量1.0%，並經檢 定結果達顯著水準（F=33.039，P< .001）。合計上述三個因素對行政績效向度具 有解釋力13.7%。
本研究就個別變項的標準化迴歸係數來看，「專業態度」的 β 係數為 .318，
t 檢定達顯著水準（t=8.408，P< .001），標準化迴歸係數最大，表示在諸多影響 力的自變項中，其影響力最大。其次分別為「教學知能」及「學生輔導」，β 係 數各為 .196 及 .120，t 檢定均達顯著水準。
自表 4-26 中，可將逐步迴歸方程式列出如下：
Y2=12.829+0.394X4+0.465X5+0.211X6
（Y2:行政績效，X4:專業態度，X5:教學知能，X6:學生輔導） 釋課程教學向度的17%變異量，經檢定結果達顯著水準（F=128.694，P< .001），
表示該多元相關係數可以成立。第二個投入的變項為「學生輔導」，其決定係數 (R2)為 .202，增加解釋量為 .032，即「學生輔導」變項加入後，可增加解釋課 程教學向度的變異量 3.2%，並經檢定結果達顯著水準（F=79.201，P< .001）。
第三個投入的變項為「專業態度」，其決定係數(R2)為 .209，增加解釋量 為 .007，即「專業態度」變項加入後，可增加解釋課程教學向度的變異量 0.7%，
並經檢定結果達顯著水準（F=55.164，P< .001）。合計上述三個因素對課程教學 向度具有解釋力20.9%。
本研究就個別變項的標準化迴歸係數來看，「教學知能」的 β 係數為 .413，
t 檢定達顯著水準（t=11.344，P< .001），標準化迴歸係數最大，表示在諸多影 響力的自變項中，其影響力最大。其次分別為「學生輔導」及「專業態度」，β 係數各為 .200 及 .112，t 檢定均達顯著水準。
自表 4-27 中，可將逐步迴歸方程式列出如下：
Y3=7.114+0.461X7+0.177X8+0.168X9
（Y3:課程教學，X7:教學知能，X8:學生輔導，X9:專業態度）
從逐步迴歸方程式可知，以上三個自變項可以用來預測「課程教學」。換言 之，當「教學知能」、「學生輔導」及「專業態度」每提高一分時，則依變項「課 程教學」將分別提高0.394、0.465 及 0.211。
表4-27 教師專業成長各向度對「課程教學」之逐步多元迴歸分析摘要表 投入的變
項順序
多元相關 係數(R)
決定係 數(R2)
R2增加
解釋量 F 值 標準化迴
歸係數β t值 多元迴 歸係數β 教學知能 .413 .170 .170 128.694*** .413 11.344*** .461 學生輔導 .449 .202 .032 79.201*** .200 4.982*** .177 專業態度 .458 .209 .007 55.164*** .112 2.421* .168
常數 7.114
*P< .05 ***P< .001
四、教師專業成長對「學生表現」向度的預測力
本研究將教師專業成長四個預測變項（教學知能、學生輔導、班級經營、
專業態度）投入模式中，其中有三個變項達顯著水準，投入順序依次為「教學 知能」、「學生輔導」和「專業態度」，表 4-28 為教師專業成長各向度對「學生 表現」向度之逐步多元迴歸分析摘要表，由表4-28 可得知第一個以最佳預測變
項進入的是「教學知能」，其決定係數(R2)為 .097，即「教學知能」獨立可以解 釋學生表現向度的9.7%變異量，經檢定結果達顯著水準（F=67.629，P< .001），
表示該多元相關係數可以成立。第二個投入的變項為「學生輔導」，其決定係數 (R2)為 .125，增加解釋量為 .028，即「學生輔導」變項加入後，可增加解釋學 生表現向度的變異量 2.8%，並經檢定結果達顯著水準（F=44.780，P< .001）。
第三個投入的變項為「專業態度」，其決定係數(R2)為 .136，增加解釋量 為 .011，即「專業態度」變項加入後，可增加解釋學生表現向度的變異量 1.1%，
並經檢定結果達顯著水準（F=32.734，P< .001）。合計上述三個因素對學生表現 向度具有解釋力13.6%。
本研究就個別變項的標準化迴歸係數來看，「教學知能」的 β 係數為 .312，
t 檢定達顯著水準（t=8.224，P< .001），標準化迴歸係數最大，表示在諸多影響 力的自變項中，其影響力最大。其次分別為「學生輔導」及「專業態度」，β 係 數各為 .187 及 .135，t 檢定均達顯著水準。
自表 4-28 中，可將逐步迴歸方程式列出如下：
Y4=6.922+0.250X10+0.138X11+0.178X12
（Y4:學生表現，X10:教學知能，X11:學生輔導，X12:專業態度）
專業態度）投入模式中，其中有三個變項達顯著水準，投入順序依次為「專業 態度」、「教學知能」和「班級經營」，表 4-29 為教師專業成長各向度對「學校 文化」之逐步多元迴歸分析摘要表，由表4-29 可得知第一個以最佳預測變項進 入的是「專業態度」，其決定係數(R2)為 .111，即「專業態度」獨立可以解釋學 校文化向度的11.1%變異量，經檢定結果達顯著水準（F=78.071，P< .001），表 示該多元相關係數可以成立。第二個投入的變項為「教學知能」，其決定係數(R2) 為 .139，增加解釋量為 .029，即「教學知能」變項加入後，可增加解釋學校文 化向度變異量 2.9%，並經檢定結果達顯著水準（F=50.741，P< .001）。第三個 投入的變項為「班級經營」，其決定係數(R2)為 .149，增加解釋量為 .009，即
「班級經營」變項加入後，可增加解釋學校文化向度的變異量0.9%，並經檢定 結果達顯著水準（F=36.460，P< .001）。合計上述三個因素對學校文化向度具有 解釋力14.9%。
本研究就個別變項的標準化迴歸係數來看，「專業態度」的 β 係數為 .333，
t 檢定達顯著水準（t=8.836，P< .001），標準化迴歸係數最大，表示在諸多影響 力的自變項中，其影響力最大。其次分別為「教學知能」及「班級經營」，β 係 數各為 .208 及 .118，t 檢定均達顯著水準。
t 檢定達顯著水準（t=8.836，P< .001），標準化迴歸係數最大，表示在諸多影響 力的自變項中，其影響力最大。其次分別為「教學知能」及「班級經營」，β 係 數各為 .208 及 .118，t 檢定均達顯著水準。