科學知識的本質為概念，容易在博物館呈現；科學類的博物館和學校自然 科教育的契合度較高；反觀歷史文化類博物館，多以文物類型呈現，和歷史的縱 貫性及學校歷史學科的呈現方式不同，所以較無法做密切的直接合作。
因此研究者根據本章第一、二節觀察記錄與學生心得分析與相關文獻
（EFFECTIVE, 2001; SUCCEED, 2001），初步建構出一套國中小教師與學生使用 科學類博物館的「資源導向學習指導手冊與學習指引」，針對教師與學生在進行 資導向學習的前、中、後三個階段給予建議與反思，其內容草擬如下：
（一）資源導向學習指導手冊－國中小教師版 學習前
1.學校方面：強化「博物館使用教育」
（1）教師對資源式學習的了解
教師應先具備資源式學習的內涵與運用方法的基本知識，並了解學生的學
習背景進而設計適當的學習目標，尋找適當的學習資源做統整的規劃設 計。
（2）行前進行博物館學習情境介紹
博物館學習與教室內的學習情境不同，學習方式應有所差異，因此，在進 入博物館內學習前應對學生進行博物館教育，教導學生認識博物館內的學 習情境：
a.在硬體資源方面，如：博物館平面地圖閱讀指導，館中指示牌、方向牌 的運用，館內資料可能的呈現方式介紹、館內圖書館的使用規則等等；
b.在軟體資源方面，如：尋求導覽員解惑、先行閱讀博物館使用手冊等。
上述學習方式都可在學習前加以指導，使得同學在博物館中的學習更順 利。
（3）加強學生摘要重點、資料整合的能力
博物館內資料豐富，學生置身五花八門的資料中要如何正確的擷取資料，
並且整合、組織成具有品質的學習成果，的確需要在平時即多多培養、訓 練學生摘取文章大意、精華的能力。
（4）掌控小組團體的人數
為了避免同學小組人數過多，學習情況有所不公，分組團體人數建議 2-3 人一組，這樣每位同學的學習會較明顯，且又不失產生小組討論的學習機 制。
（5）明確的小組分工
學生在館中以小組方式進行學習，因此小組成員的異質分配與分工項目的 明確非常重要，因為博物館的學習空間較大，有些學生對於突如其來過於 自由的學習情境無法適應，容易流於隨意瀏覽，或分心於好玩的操作性器 材，所以，事前清楚的工作分配是需要的。
（6）提供學習過程記錄本
提供一份講義讓學生記錄從開始決定他們要研究的論題到最後反思的整 個研究學習過程，讓學生記錄他們從這過程中學習到了什麼。
2.館校方面：增進館校合作交流：
（1）教師對博物館的了解
老師帶領學生進行博物館資源導向學習前，教師應先參觀博物館，對博物 館的相關資源有一定的熟悉度，並做好準備，才能設計出結合學校課程內 容與博物館資源的教學活動，因此老師與博物館之間的交流、合作就顯得 格外重要。
（2）館校合作的聯繫與溝通
除了老師向博物館尋求教學支援外，博物館也應發揮教育功能，如主動協 助、提供館中資源，或學校教師事前跟館方進行聯繫與溝通，視館方可以
提供那些資源、或校方需要館方提供那些資訊與服務，館校之間進行事前 的溝通，讓整個館校合作的學習符合學生學習的需求與程度，以達到雙向 交流的最大功效。
（3）設計適宜的研究主題（學習單）引導學習
如何設計可以把同學學習過的知識跟博物館的資源做有效的連結與引發 更深入的學習，是學習單設計上需注意的。於此，也可開放的讓同學自行 設計自己想研究或探討的主題，教師在協助尋找適當的資源或讓同學自行 學習尋找資源，讓同學做整合式的探索性學習。
（4）如何引發同學的學習動機
同學在博物館的學習動機如何被引發？一定要透過學習單？或學習單完 成的多寡來引發嗎？這點還需要再商議，需要教師們再努力思考的。如何 建立學生主動學習的激勵措施！
學習中
1.學習日誌的紀錄
提醒學生保持紀錄每天的研究日誌，包括他們從那些資源上學習、他們嘗試 那些新的指導、還有那些資料或資訊會讓他們產生問題。
2.善用館內學習輔助資源－導覽員
教師可視學生的學習特性，是否安排館內的導覽員進行學習前的導引，或與 館方協調安排幾位導覽員在同學學習過程中一旁協助，若同學有問題可以隨 時找到協助資源，幫助同學學習。
3.教師的角色
同學在博物館內進行學習的過程中，教師必須相信同學有能力進行學習，所 以可在一旁擔任協助的角色，若同學有問題時，不要直接給答案，提醒同學 可以使用那些方式學習，讓同學多接觸、多討論，學習如何學習到他們想要 的知識。
學習後
1.學習設計流程的建議
參觀完後可能需要讓同學將學習單帶回做整理，也對不懂的部分進行更進一 步的探索學習（如去找資料、看書等），一定期間後，再讓同學整組進行學 習後的報告，這樣應可讓博物館資源式學習產生更有效的學習。
原有學習知識的題目
新的學習知識
綜合形成的學習題目 include：綜合性、貫通性、
融會式、連結性、統整性等
2.成果展現機會
（1）透過教室或小型團體的方式讓同學呈現或分享學習成果，來重視與強調 同學學習發現的重要性，並允許同學對他們的工作負責任且讚揚他們。同 學們花了很多時間進行主題的學習，應該鼓勵他們以創新的方式或在教室 分享呈現他們的最後成果。
（2）聽取同學參觀學習過程的報告時，可透過他們個人的研究記錄進行自我 反思。透過這樣的分析提升下一次學習方案的學習的資訊能力技能，也處 理這次方案中的問題學生
3.學習後的引導與討論
（1）評鑑過程（尤其是參觀學習期間），不但要有成果表現，還要明確讓學生 知道他們的學習，同時參觀學習過程會決定他們最後產出結果的品質。
（2）討論學生在發展資訊能力技能和學習如何探索資訊資源時，學生所創造 出的學習文化的本質與價值。換言之，讓同學進一步了解在博物館學習的 價值。
（3）鼓勵同學創造多元的學習成果呈現方式和學習主題，這樣可以引起同學 參與學習的動機。
（4）引導同學了解圖書館或博物館在對他們學習上的幫助，並促使同學能再 次利用圖書館或博物館等資源進行下一次的學習。
4.處理學習日誌中反應的困難
教師一定要重視同學在學習過程中於學習日誌中所反應的困難與疑惑，透過 課堂討論或適當的教學方式，讓同學能處理他們面臨的困難，並解決疑惑。
同時，這些困難與疑惑可以作為下一次資源式學習的設計參考依據。
（二）資源導向學習之學習指引－國中小學生版 學習前
1. 我已經選定一個研究主題
2. 我會試圖上網或詢問老師、父母關於博物館的相關資料，尋找適合我參觀 與進行學習的博物館
3.我會事先蒐集選定參觀學習的博物館的資料
4.我已經閱讀過博物館的簡介（手冊、摺頁、網頁）
5.我已概略了解博物館各樓層的展示主題 6.我已經擬定一些研究問題
7.我對研究主題已預先收集資料
8.我會事先與小組成員進行到博物館學習的討論，如事先分配好的工作，我 會盡力去準備
學習中 1.學習態度:
（1）博物館是一個公共場所，所以我要注意自己的禮儀，並且遵守館內規 定（例如：不大聲喧嘩、破壞公物）
（2）當我在博物館找資料遇到困難時，會與老師、同學討論解決的方法，
或向服務人員請求協助
（3）當我不會操作館內器材時（例如：電腦、多媒體設備），會請教服務 人員
（4）小組討論時我會踴躍的表達自己的想法，並且尊重他人的意見
（5）我會努力的收集各類相關的資料，使研究主題的內容更加豐富、多采 多姿
2.資料收集的過程
（1）我會使用關鍵詞來協助資料的找尋
（2）我在記錄前會先閱讀資料，之後才抓取重點並摘要紀錄
（3）除了用文字記錄資料外，我還會使用畫圖、錄音等方式來記錄收集到 的資料
（4）我會使用館內的多媒體設備（資料庫、網路）找尋資料
（5）我會將找到的資料加以整理，使內容更為順暢、有條理
（6）我會與小組成員討論收集的資料內容
（7）我會記錄下學習過程的心得、感想與遇到的困難問題等
學習後
1.在博物館內仍找不到的資料，我會再去圖書館查百科全書、相關書籍或從 網際網路中搜尋資料
2.我會將收集到的資料整理成一份完整的報告
3.我會以不同的方式（如：海報、網頁、簡報、模型、紙本等）來呈現報告 4.我會與老師、父母或同學分享在博物館中學習的心得
5.我會與老師、父母或同學討論如何在博物館中促進資料收集的學習方法 6.我會與老師、同學針對博物館學習遇到的困難進行討論
7.我會盡力了解利用博物館學習的優、缺點，作為下次學習的指引