教師訪談結果

以下將教學前後的教師訪談內容歸納整理如下：

一、事前訪談

(一)教學現況

「目前許多學校因教學時數的限制，大多只是進行資訊科技概論的教學課 程，對學生而言，僅能單方面的吸收知識及應用軟體的操作，這些都只是資訊 科學的表層，但要真正認識資訊科學實質內涵仍然有一段距離，對於銜接大學

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資訊相關科系，總覺得還缺少了什麼。」

(二)教師既期待又擔憂

「很高興可以參與本次數位浮水印專題的教學，希望學生可以藉此瞭解資 訊科學在影像處理方面的運用，也期待可以引起學生對資訊科學其他領域的興 趣。」

「每週都有預定進度及學生必頇完成的學習單，感覺教學時程較緊湊。」

「針對課程比較難以理解的內容，尤其是 NC 值及 PSNR 值，頇以較簡單 的方式講述該數值背後代表的意義，而非數學公式本身。」

二、事後訪談

(一)本課程的實施方式能有效增進教學目標的達成

「本課程的實施方式能幫助教師增進教學目標的達成，因為每週的教學目 標十分明確，並且學生能跟隨教師的教學步調，因而能有效提升教學效能。」

(二)講述課程時，學生態度較專注

「由於學生必頇完成實驗學習單的填寫，所以上課態度會較以往專注。」

(三)軟體工具對學生學習很有幫助

「課堂上，學生藉由軟體工具的操作驗證講述的課程內容，可加深印象，

例如：像素值的不同造成顏色的差異不是用想像的，而可以直接透過軟體 工具看到實際顏色的差異，以驗證講述的內容，所以我認為對學習是有幫 助的。」

(四)上課氣氛活潑、學生之間的討論及互動熱絡

「在上課的時候，學生為了完成實驗學習單的任務，在操作軟體工具時，

上課的氣氛會較活潑，尤其操作的主題是需要他們思考後，才能完成的活 動時，學生間的互動討論是熱烈的，例如：學生在作色塊打散還原，自訂 規則過程中，學生之間的討論及互動較以往熱絡，這是一般教師樂於見到 的情形。此外，也發現有學生會問：『老師，下週要學什麼？』，顯見引 起某些學生對課程的好奇」

(五)學生對資訊科學的認識不再那麼狹隘

「以往學生對電腦課程的認識，仍舊處在過去操作軟體的階段，無法真正 一窺訊資訊科學的真正意涵，這次的主題雖只是呈現資訊科學的一小部分，

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但我相信這已經引起某些學生對資訊科學的興趣，例如：影像的打散與還 原，應用到數學理論中的矩陣原理，引發了教學當下，學生的訝異或驚呼，

我想這多少引導了學生更深入認識資訊科學這門科學，這也是教師在這過 程中最高興的事情。」

(六)教學進度及學生學習狀況的掌握是一大挑戰

「在既定的時間內，要掌握教學進度及每位學生的軟體工具操作與學習單 的填寫狀況，確實是一大挑戰。」

(七)學習單的批改需花費較多時間

「以前的教學方式只以學期測驗來瞭解學生學習情形，透過專題為主的教 學方式，為了瞭解每位學生的學習情形，除了在課堂上必頇督促學生填寫，

每週學習單的批改也需花費較多時間。」

此外，針對整體數位浮水印課程，教師給予以下幾點建議：

一、課程進度的安排可再調整

「本次課程規劃時程較緊湊，尤其在前三週的部分，在時間有限的情況下，

學生往往只趕著要完成任務，應該給學生更多的時間去思考，會更加提高學 習效果。」

二、色塊排排看活動中像素的差異值只要輸入 2 種即可

「在色塊排排看活動中，像素的差異值原本設計要學生輸入 1、5、10，其實 只要選擇 2 種即可，以避免學生倉促地完成活動，卻沒花時間思考該活動的 意義。」

三、影像處理原理可再增列其他方式

「影像處理原理可再增列其他方式，由於對比增強對大部分的圖片而言並未 造成任何改變，導致浮水印在經過該方式處理後仍可完整取出，而沒有達到 預期的效果。」

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