資訊科學學習動機分析

一、學習動機的整體分析

由表 4-1 得知，高二學生在以實驗策略進行數位浮水印教學後，其資訊 科學學習動機的後測帄均(3.60)高於前測帄均(3.58)，接著以成對樣本 t 檢定 判別其資訊科學學習動機的前後測分數是否有顯著差異。由表 4-2 得知，檢 定結果未達顯著差異（t(281)= .781，p=.436 > α=.05），表示高二學生在資訊 科學學習動機的前後測分數沒有顯著差異，亦即在以實驗策略進行數位浮水 印教學後，並未提升高二學生的整體學習動機。

表 4-1 資訊科學學習動機前後測分數之描述性統計

個數 帄均數 標準差 帄均數的標準誤

前測 282 3.58 .579 .035 後測 282 3.60 .579 .034

表 4-2 資訊科學學習動機前後測分數之成對樣本 t 檢定 來源 帄均數 標準差 帄均數的

標準誤 t 自由度 顯著性 (雙尾) 後測-前測 .024 .517 .031 .781 281 .436 二、學習動機的各向度分析

(一)內在目標導向向度

由表 4-3 得知，高二學生在以實驗策略進行數位浮水印教學後，其內 在目標導向向度的後測帄均(3.59)高於前測帄均(3.50)，接著以成對樣本 t 檢定判別其內在目標導向向度的前後測分數是否有顯著差異。由表 4-4 得

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知，檢定結果達顯著差異（t(281)=2.377，p=.018 < α=.05），表示高二學生 在內在目標導向向度的前後測分數有顯著差異，亦即在以實驗策略進行數 著差異（t(281)= 3.583，p < α=.001），表示高二學生在興趣向度的前後測 分數有顯著差異，亦即在以實驗策略進行數位浮水印教學後，顯著提升高

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(三)重要性向度

由表 4-7 得知，高二學生在以實驗策略進行數位浮水印教學後，其重 要性向度的後測帄均(3.78)高於前測帄均(3.76)，接著以成對樣本 t 檢定判 別其重要性向度的前後測分數是否有顯著差異。由表 4-8 得知，檢定結果 未顯著（t(281)=.437，p =.662 > α=.05），表示高二學生在重要性向度的前 後測分數沒有顯著差異，亦即在以實驗策略進行數位浮水印教學後，未提 升高二學生認為資訊科學重要性的程度。

表 4-7 資訊科學學習動機前後測分數之描述性統計(重要性)

個數 帄均數 標準差 帄均數的標準誤

前測 282 3.76 .656 .039 後測 282 3.78 .635 .038

表 4-8 資訊科學學習動機前後測分數之成對樣本 t 檢定(重要性) 來源 帄均數 標準差 帄均數的

標準誤 t 自由度 顯著性 (雙尾) 後測-前測 .017 .635 .038 .437 281 .662

(四)效用性向度

由表 4-9 得知，高二學生在以實驗策略進行數位浮水印教學後，其效 用性向度的後測帄均(3.60)低於前測帄均(3.70)，接著以成對樣本 t 檢定判 別其效用性向度的前後測分數是否有顯著差異。由表 4-10 得知，檢定結果 達顯著差異（t(281)=-2.402，p=.017 < α=.05），表示高二學生在效用性向 度的前後測分數有顯著差異，亦即在以實驗策略進行數位浮水印教學後，

高二學生認為資訊科學效用性的程度降低，應是因為數位浮水印專題僅為 資訊科學中影像處理應用的一環，大部分學生未有較強烈感受數位浮水印 於日常生活的應用。

表 4-9 資訊科學學習動機前後測分數之描述性統計(效用性)

個數 帄均數 標準差 帄均數的標準誤

前測 282 3.70 .694 .041 後測 282 3.60 .706 .042

33 結果達顯著差異（t(281)=2.646，p=.009 < α=.05），表示高二學生在自我效 能向度的前後測分數有顯著差異，亦即在以實驗策略進行數位浮水印教學 結果達顯著差異（t(281)=-2.843，p=.005 < α= .05），表示高二學生在正向 情感向度的前後測分數有顯著差異，亦即在以實驗策略進行數位浮水印教 學後，學生對資訊科學的正向情感降低，經與參與實驗的教師討論，發現 學生在上課時必頇配合學習單進行實驗操作、填答問題，由於不同於傳統

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