本研究依據情境式語言學習理論與情境教學法，配合無線網路情境感 知技術的融入，對於創造一個輔助英文學習環境做探討，因此將教材設計 分為學習環境與教材內容作說明。
壹、學習環境的規劃
學習環境計畫以本校科技學院作為研究地點設定，因其環境中含 有性質多元的校園情境場所，且已具無線網路的鋪設，適合提供網路 服務。在教材設計上，將運用情境式教學法的理念─我們是以如何在 情景中待人接物的學習方式，而不是以語言的規則方式學習，來掌握 一種母語(Halliday，1964)。口語會話是語言的基礎，一旦脫離情境，
語言就難以恰當的表達意義，因此情境需要語言，語言應當從情境開 始學起(Hartley，1981＆廖曉青，2004)。根據情境的不同，針對圖 3-14 選出四個較具特色的地點作為本研究學習環境，其情境說明如下：
表3-1 學習地點情境
編號 地點 室內 語言學習內容
3F 桌球 1 科技大樓
1F 詢問、選課 2-7F 分類書、影印 2 圖書館
1F 借還書、詢問 3 綜合大樓 1F 販賣、書店、影印
7F 攀談 4 外語中心
1F 打招呼、搭電梯
貳、教材內容設計
教材建置是以書面和多媒體的方式呈現，整合市面上所有以情境 分類的英文教材、書籍等等。教學內容步驟採用教學系統化設計模式 (Instruction System Design, ISD)中常提及的 ADDIE 模式，即分析 (Analysis)、設計(Design)、發展(Development)、實施(Implement)、評 鑑(Evaluation)的縮寫。強調這五個階段是循環而非線性關係，每一個 階段都會反應到上ㄧ個工作階段，帶入所謂統整(congruence)的概念 (徐新逸等人譯，2003)。本研究將以此五階段進行，敘述如圖 3-28：
ㄧ、分析
了解學習者的英文程度與需求以及合適的校園環境主題，進行 教材內容的編製，並透過文獻分析，彙整師大大一共同英文教材、
校園英文、生活英文等書籍與網路資源，彙整成校園情境式英文教 材，分成單字、對話與閱讀三大部分，並調查12 位大學生，對師 大圖書館校區的特色可分成圖書館、外語中心、綜合大樓與科技大 樓四個區域。
二、設計
歸類教材情境，整合所有相關的英文，結合校園真實情境歸納 出桌球、選課、借書、攀談等語言學習內容。而在系統介面設計，
盡量簡化方便學習者操作，以學習者為中心進行設計。
三、發展
本研究發展進度可分為前製、製作中期與後製三個時期：
1. 前製期：針對系統風格與學習內容確定。
2. 製作中期：教材與系統整合。
3. 後製期：檢驗內容正確性與系統除錯。
四、實施
系統整合製作測試，以國立臺灣師範大學圖書館校區為範圍，
爾後請3 位大學生進行系統介面評估，然後修正。
五、評鑑
針對學習成效與技術構面，分別請1 位英文系教授、1 位美國 學者、1 位英國學者、1 位英文系學生與 2 位教育科技教授進行教 材與系統評鑑，意見經歸納整理後再加以修正補強。
分析
需求分析、學習者分析、內容分析、系統功能分析、資源限 制分析、媒體分析
Ø 設計
系統架構、功能說明、設計介面、評估、修改、確定雛形 Ø
發展
網頁製作、系統統合、測試修正 Ø
實施
系統執行、資料分析 Ø
評鑑
使用者評鑑、專家評鑑 圖3-29 教材設計模式流程