數位化生涯歷程檔案的內容項目

一、 數位化生涯歷程檔案

生涯歷程檔案是以生涯發展與職場運用為目的而製作成可攜式文 件或作品的集合，可以有效的展現個人知識、技能與自我潛能的工具

（Woodbury, Addams, & Neal, 2009）。因此，生涯歷程檔案不僅作為踏入 職場的重要基礎，也紀錄個人擁有的各項職能，提昇個人在職場中自我 行銷與求職能力。

隨著資訊技術的發展與創新，數位化的特性使得數位化生涯歷程檔 案有別於傳統生涯歷程檔案所無法具備優點。生涯歷程檔案可運用數位 化方式的存取，透過網際網路超連結方式呈現以展示給不同對象瀏覽

（Barrett, 2000；Heath, 2005）並可即時提供回饋（Cavaller, 2011）。其中 又可應用 Blog 平台進行反思、討論與分享的互動方式以提高使用動機

（林凱胤，2008；Fernandez & Illera, 2009）。而數位化生涯歷程檔案應 視為學習的工具並融入其中（林奇賢、郭明俢，2006）。數位化生涯歷 程檔案主要是輔導學習者主動進行生涯與學習規劃的過程紀錄，以蒐集 與組織個人的努力、經歷、成就或作品，達到順利求職的目標（張基成、

林維倩 2009；Moretti, 2011）。因此，透過數位化方式促使生涯歷程檔案 達到即時、互動、呈現、儲存與管理上的優勢。

二、 數位化生涯歷程檔案內容項目

數位化生涯歷程檔案有助學習者回顧統整所學，加強學習認知及確 認反思所學的，同時獲得更多學習成就感（朱碧靜，2009；Chang 2008；

Clark & Adamson, 2009；Chang & Tseng, 2009b），也對事物也有新想溝 並整合在數位化生歷程檔案檔案中（賴羿蓉，2005；張基成、林維倩，

2009）。近幾年，越來越多的學習者使用生涯歷程檔案系統，因此有大

這些生涯歷程檔案都支援三個目的：評估、展示、學習（Greenberg, 2004；

Wang & Wang, 2012）。從評估目的，生涯歷程檔案包括評鑑指標的文件 及指導者的反饋意見；從展示目的，生涯歷程檔案展現目前工作的成果 和終身職業發展；從學習目的，生涯歷程檔案對反思是有益的，學習者 透過不斷的反思，調整自我整體規劃，對個人學習成效有顯著影響（張 基成、陳正川，2010），並可透過分享與互動他人給予適當的建議回饋

（賴羿蓉，2005；張基成、林維倩，2009）。生涯歷程檔案包含記錄學 習的過程。這些紀錄有系統地被整理並可以保存學習者在一段期間內的 努力、發展與成就（范淑惠、段曉林，2006）。

生涯歷程檔案依其不同的使用目的以展示給不同的人瀏覽，其所包 含的內容也有所不同。IMS（IMS Global Learning Consortium, 2005）的 生涯歷程檔案包含：(1)數位產品學習；(2)個人的資訊；(3)個人能力；(4) 目標設定；(5)活動成果；(6)興趣和價值觀；(7)反思；(8)意見和評論；

(9)測驗和考試成績；(10)活動開展的計畫和資訊；(11)創造和生涯歷程檔 案的所有權資訊；(12)動態架構展示。

數位化生涯歷程檔案的內容有首頁（Title Page）、目錄（Conctents Page）、履歷（Resume）、學習計畫（Plan of Sudy）等。佛羅里達州立大 學生涯中心（FSU Career Center）的數位化生涯歷程檔案內容有個人簡 介（Profile）、履歷（Resume）、技能（Skill）、學習成績（Transcipt）、

成果（Artifacts）等（http://www.career.fsu.edu）。北卡羅來納大學生涯中 心（NC State University Career Center）的數位化生涯歷程檔案內容有履 歷 （ Resume ）、 學 習 計 畫 （ Plan of Sudy ）、 設 定 目 標 （ goal ） 等

（http://careers.ncsu.edu）。加拿大戴爾豪西大學生涯中心（Dalhousie University Career Center）提出的數位化生涯歷程檔案內容有首頁（Title Page）、目錄（Conctents Page）、履歷（Resume）、學習計畫（Plan of Sudy）

等（http://mcs.management.dal.ca）。由上述可知，不同大學院校的數位化 生涯歷程檔案的內容不盡相同，但常見共同的內容項目有履歷、學習計 畫（內容目標定）。

數位化生涯歷程檔案的項目整理如表 2-2 所示。

表 2-2 大學院校生涯歷程檔案的內容項目

資料來源：本研究整理。

內容項目

Woodbury, Addams, &

Neal, (2009)

FSU Career Center

NC State University Career Center

Dalhousie University Career Center

首頁  

三、 生涯歷程檔案分類方式

生涯歷程檔案具有不同的製作目的且可展示給不同的人瀏覽（Heath, 2005）。Smith 與 Tillema（2003）提出了四種類型：(1)檔案型（dossier），

用工作選擇或促進就業的目的和內容管理；(2)訓練型（training），用於 學習和發展；(3)反思型（reflective），提供建立者促進內容的選擇；(4) 個人發展型（personal development），用於自我學習和發展。Abrami 與 Barrett（2005）將生涯歷程檔案分為三類：(1)流程式（process），工作經 歷與學習經歷的集合；(2)展示式（showcase），顯示在學習或工作場所 的成績；(3)評估式（assessment），以評估與評鑑為目的。IMS（IMS Global Learning Consortium, 2005）在歷程檔案中亦定義了五種類型：(1)評量型

（assessment e-portfolios），評量學習者的能力是否達到預定課程標準結 果；(2)展示型（pesentation e-portfolios），呈現學習活動的成果與作品，

以作為學習者求職用增加求職機會；(3)學習型（learning e-portfolios），

著重規劃學習與發展。(4)發展型（personal development e-portfolios），著 重在學習者個人整體教育與經歷的發展規劃，強調終身與持續學習的概 念。(5)工作型（working e-portfolios），工作經驗儲存在數位檔案中以作 為個人完整歷程的儲存空間，即所謂的工作型的生涯歷程檔案。

綜上所述，本研究以 IMS 所提出的展示型與工作型為主。針對員工 個人生涯發展與管理進行連結，促使員工能瞭解個人專業知識、技能與 特質，配合企業的生涯制度及其它各項資源，充實未來工作生涯中應具 備的能量與生涯架構藍圖。因此，針對大學院校的生涯歷程檔案及企業 的生涯資訊系統內容項目，找出本研究的構面。這些構面有「自我行銷」、

「學習歷程」、「生涯歷程」、「生涯探索」、「企業資源」、「交流回饋」。

每一構面內有相關組成要項。