壹、國內研究現況與成果
數位科技推陳出新且精益求精，不僅全面融入日常生活，也對教育有著深遠的影響。例 如：美國新媒體聯盟(The New Media Consortium, NMC)提出的年度報告 The Horizon Report 列舉多項值得注意的前瞻科技，以及其對教育的可能影響。又如：美國國家教育科技計畫 (National Education Technology Plan 2010)指出應用數位學習科技促進學習成效將可進而改變 美國的教育。
此外，數位學習科技的成熟發展與應用潛力也帶動了數位學習相關產業的發展。例如：
經濟部數位學習產業白皮書指出 2010 年我國數位學習產業總產值為 265 億元新台幣，並預估 未來數年將有更快速成長。
國科會科教處掌握此一時代脈動與契機，奠基於資訊科技發展的國家優勢，積極推動數 位學習相關的研究計畫，在數位學習工具的發展、應用與產業上扮演重要的角色。其中，98~100 年國科會科教處所核定的 1,539 件計畫(包含：個別型研究計畫、整合型研究計畫、卓越研究
團隊計畫、數位典藏與數位學習國家型科技計畫等)中，約有 819 件計畫與數位學習議題有關 (約佔 53.2％)。這些數位學習相關計畫的研究對象遍及國小、國中、高中、大學、終身學習、
特殊教育、師資培育、與企業訓練等。所針對的學科則涵蓋資訊教育、數學、自然科學、語 文、與社會科學等。其所涵蓋的研究議題包含下列多元面向：
資訊科技融入教學
數位學習理論
數位學習內容
數位學習方法與模式
數位學習評量
數位學習歷程
數位學習環境(含平台與工具)
網路學習社群
資訊素養
數位落差
行動與無所不在學習
適性化學習
電腦模擬學習
機器人教育
雲端運算在教育上的運用
遊戲式學習
無障礙數位學習
上述議題掌握數位學習科技發展的最新趨勢，而其研究成果已對數位學習環境的優化發 展、數位學習模式與策略的有效應用、以及數位學習產業價值的提升上產生一定的貢獻。
貳、國外研究現況與趨勢
基於數位學習對教育的深遠影響，近年來許多國際組織和先進國家紛紛提出數位學習相 關的計畫或報告。例如：美國科技辦公室提出的國家教育科技計畫(National Educational Technology Plan 2010；NETP 2010)、英國 BECTA 提出的「下一世代的學習」計畫(Next Generation Learning: The implementation plan for 2009-2012)、日本文部科學省的資訊教育專案 計畫(School New Deal)、澳大利亞之數位教育革命計畫(Digital Education Revolution)、以及聯 合國教科文組織的邁向資訊素養指標(Towards Information Literacy Indicators)。歸納而言，這 些計畫或報告顯示出下列國際趨勢：
善用數位學習科技的發展促進教育的變革。
因應數位時代的來臨，培養 21 世紀國民的關鍵能力。
設立專責機構對數位學習進行需求研究、內容開發、應用推廣與成效評估。
建構便利的數位環境，讓師生可以隨時隨地創造、分享與應用優質的數位內容與資源。
建構適性化的數位學習環境，讓不同年齡、能力與興趣的學生皆能發展潛能。
協助教師發展資訊科技融入教學的專業素養與能力。
經由數位化的績效管理，來促進學生學習的持續進步以及提升教師的教學品質。
協助師生透過社會網絡建構專業與合作社群，以提升教學與學習成效。
本處近年來在數位學習上的發展重點大致符合上述國際趨勢。然而，在各國對數位學習 持續投入更多的資源與努力之際，本處未來應奠基於既有的成果之上繼續努力，此部分將在 下文中做進一步的說明。
參、國內教育現況之問題與可能貢獻
經過多年的努力耕耘，數位學習在國內各級教育中已經逐漸紮根。目前各級學校的數位 學習環境建置完善。除傳統的固定式電腦教室之外，各班多擁有班級電腦與單槍投影等相關 資訊設備。此外，多數學校亦設有結合互動式電子白板、群組電腦與高速網路的 e 化專科教 室。最後，前瞻科技(如：3D、擴增實境、行動學習與無所不在學習、遊戲式學習、地理資訊 等)導入教室情境亦有不錯的成果，特別是在醫學教育的應用與研究最為卓著。
然而，現階段國內教育在數位學習上仍有進步空間。首先，多數前瞻數位學習科技的應 用尚屬發展階段，僅透過小規模的實驗評估該科技使用的成效，其有效性尚待大規模研究的
驗證。其次，這些數位學習科技在實際教學情境中的持續應用情形並未如預期，在研究結束 後，如何支持與推廣成效卓著的前瞻數位學習科技持續被有效運用，將是未來努力方向。此 外，數位學習在非正式學習環境、特殊教育或無障礙空間以及補救教學的應用仍然有限，且 成效仍待持續評估。再者，雖然台灣數位學習產業擁有可觀的產值，國內學者亦積極投入可 提升產業價值的前瞻數位學習科技的開發與應用研究，但在數位學習研究與產業間的結合仍 有相當大的進步空間。最後，隨著資訊科技在教育環境中的使用日益普遍，有關資訊與媒體 素養的養成、網路安全的維護、數位落差的彌平將日趨重要。
本處期許未來將針對上述問題，做出下列貢獻：
一、 藉由大規模或長時間的評估研究瞭解前瞻數位學習科技與應用模式的成效，藉以決策是 否該全面推動以及如何推動；
二、 結合其他部門(如教育部)，培訓數位學習專業教師團隊與組織專業社群，讓研發處的前 瞻數位學習科技得以在實務教學中持續且適當的應用；
三、 持續提升數位學習在非正式學習(如博物館、科學館等)、特殊教育、無障礙空間以及補 救教學的應用並評估成效；
四、 持續促進產學之間的有效合作，提升台灣數位學習產業的產值；
五、 持續結合其他部門(如教育部)對資訊素養教育、網路安全網之建置、開發與維護以及縮 短數位落差等進行努力。
肆、相關研發人力現況分析
近幾年來，台灣對於數位學習人才的培育不遺餘力，數位學習相關科系(所)相繼成立，
培養眾多數位學習環境與內容之開發與應用的人才。分析科教處近三年投入數位學習相關研 究計畫的人才背景，有近六成為資訊科技相關背景的學者專家，亦有教育、心理與輔導、語 文、醫護、和商管等領域的研究人才從事數位學習研究。上述研究人才多投入各級學校的學 習(或教學)系統、平台與軟體的開發、應用與評估，其中，又以投入自然科學、語文以及醫 護教育與訓練的應用為最多。少數研究人才也投入於數位學習導入非正式學習、終生學習與 企業訓練的研究領域。而在有關數位學習政策、產學合作等研究議題上則尚待更多研究人才 的投入。
再者，實務教師在數位學習之發展與應用扮演著關鍵角色。他們除了是數位學習科技導 入教學成敗的關鍵，亦可經由建議與回饋幫助數位學習科技或教學方法的研發與改進。而數 位學習能否持續且有效的落實於教學實務中更仰賴教師的專業與熱情。然而，目前實務教師 在數位學習的發展、應用與推動上的角色並不明確，研究人員與實務教師無法維持長時間、
穩定的夥伴關係，新開發的數位學習系統、模式亦難持續落實於實務教學中，上述諸點皆有 待相關單位研擬配套措施予以補足。
伍、未來研究發展重點(101-105 五年)
數位學習為台灣的核心發展項目之一，近年來台灣在國際數位學習學術領域的表現卓 越，國內學者在國際重要數位學習研究期刊與相關研討會中屢擔重任，將前瞻數位學習科技 導入學習與教學的速度與成效亦為國際之最。為能持續增進前瞻學習科技在學習與教學的成 效，維持台灣在數位學習領域的領導地位，未來五年本處將持續推動前瞻數位學習科技的研 發、基礎理論研究、實務應用、以及產業發展。期能對數位學習的創新應用、數位學習理論 發展與數位學習產業價值有所貢獻。
為達成上述目標，我們將鼓勵跨領域人才的合作，著重於發展前瞻數位學習科技、建構 優質的數位教材內容、發展創新的數位學習、教學與評量模式、並將上述成果導入不同學習 情境(正式/非正式)、特殊教育、無障礙空間建置以及補救教學機制並進行績效評估。此外，
為強化前瞻數位學習科技在實務教學環境的持續使用性，將鼓勵學者專家與實務教師共組研 究教學團隊，發展提升教師學習科技應用素養與能力的培訓計畫。爾後，將推動長期與較大 規模的評估研究以確保前瞻數位學習科技之普及應用的成效。最後，鑑於數位學習理論發展 的重要性，將鼓勵研究者經由分析與歸納應用成果，為數位學習奠下理論基礎。
在數位學習產業方面，我們將鼓勵研究者發掘研發結果的商業潛力，積極推動產學合作，
帶動瞻數位學習產業。此外，亦將鼓勵學者發展與評估數位學習導入產業訓練的策略與模式。
期望能藉由學界與業界的合作，提升數位學習的產業價值，造就數位學習研究與產業發展的 雙贏。
陸、推動的策略
為期達成數位學習的卓越發展、有效應用與數位學習產業價值的提升，科教處除持續根 據數位學習發展趨勢訂定各年度的計畫徵求重點計畫之外，亦將鼓勵跨領域研究團隊的組 成、加強數位學習專業人才的培育、推動數位學習研究與產業的接軌、以及催生數位專責機 構的建立以達成上述目標。
在鼓勵跨領域研究團隊的養成方面，為提升數位學習研究與應用的成效，科教處已針對 數位學習的八大重點(電腦輔助科學學習、悅趣化學習與社會、行動/無所不在學習、科技輔助 語言學習、測驗與評量、創新學習軟體設計、無障礙數位學習、資訊社會)成立主題研究群
在鼓勵跨領域研究團隊的養成方面，為提升數位學習研究與應用的成效，科教處已針對 數位學習的八大重點(電腦輔助科學學習、悅趣化學習與社會、行動/無所不在學習、科技輔助 語言學習、測驗與評量、創新學習軟體設計、無障礙數位學習、資訊社會)成立主題研究群