此結果與李麗綺（民 92）使用圖畫詞彙測驗，探究國小低年級 學童詞彙能力和閱讀理解能力之相關時，其研究結果指出：性別不會 造成學童詞彙能力差異的發現相似。
二、受試幼兒在畢保德圖畫詞彙測驗的平均數和標準差及通過題數的 百分比
畢保德圖畫詞彙測驗共有一百二十五題。依據常模之常態分配標 準，五歲幼兒答對二十五題時，其百分等級就在 25 以上；答對三十 四題時，其百分等級就在 50 以上；答對四十四題時，其百分等級就 在 75 以上；答對七十六題時，其百分等級就在 99 以上。因此本研究 選用七十六題的內容作為題目類別分析。可歸納出三大項；分別是名 詞、動詞與形容詞；在名詞的部分又可以區分出十五小項內容，總共 有十七個類別。其結果詳見表 4－2－2。
通過題數最多的項目是關於人身體各部分的名詞，通過百分比高達 98.5%。其次為家中及院子內的設備，傢俱及與相關部分的名詞，通 過百分比亦達 96%。另外玩具、音樂器材及休閒項目，通過題數的比 例也達 91.5%。由此得知五歲幼兒對於自己身體的外在構造、所居住 環境中的事物，以及平時遊戲時的物品詞彙有相當清楚的認知概
表 4－2－2
受試幼兒在畢保德圖畫詞彙測驗的平均通過題數、標準差和通過題數 的百分比（N＝160）
題 目 類 別 題數 平均通過
題數 標準差 通過題數 百分比 1 名詞－人的身體各部份 4 3.94 0.23 98.5%
2 名詞－家中及院子內的設備，傢俱及
與其相關的部分。 6 5.76 0.58 96%
3 名詞－玩具、音樂器材及休閒項目。 2 1.83 0.38 91.5%
4 名詞－工具、機器及科學儀器與其相
關各部份。 3 2.59 0.68 86.33%
5 名詞－學校及其辦公室設備。 2 1.63 0.53 81.5%
6 名詞－車輛、交通工具及與之有關的
意義和其相關部分。 9 6.91 1.21 76.78%
7 名詞－農產品（水果、蔬菜及穀類） 1 0.74 0.44 74%
8 名詞－動物，包括他們的身體各部份
及與題目相關者。 8 5.47 1.33 68.38%
9 名詞－家中用品、容器及清潔的項
目。 4 2.65 0.97 66.25%
10 名詞－數學名詞（形狀、金錢等） 3 1.86 0.43 62%
11 名詞－與人有關的術語 1 0.64 0.48 60%
12 名詞－氣候、室外景物及地理名詞。 5 2.36 0.75 47.2%
13 名詞－植物及其相關各部分。 3 1.24 0.78 41.33%
14 名詞－建築物 1 0.39 0.49 39%
15 名詞－執行各種工作的人及其扮演
的角色。 2 0.58 0.63 29%
16 動詞 17 9.02 3.36 53.06%
17 形容詞 5 2.18 1.35 43.6%
念。通過題數最少的兩個項目分別是：執行各種工作的人及其扮演角 色的名詞，通過百分比為 29%；有關建築物的名詞，通過百分比是 39%。顯示五歲幼兒對於建築物的詞彙認知比職業角色更清楚，而職 業角色是名詞範圍中最不清楚的部分。表示幼兒語彙的學習始於自身 周遭熟悉人、事、物。
此結果與 Gentner（1982）、Hsu（1985）、Kuczaj（1986）所主張 幼兒學習語彙的內容首先以生活周遭容易接觸到的人、事、物名稱為 主相同。也與 Nelson（1982）所指出：幼兒比較會注意到自己能操作 的物品的用法，有其相似性。但本研究更具體指出幼兒學習語彙的內 容。研究者推論：幼兒園的教學型態以經驗課程為主，幼兒的學習必 須透過身體眼、耳、口、鼻、皮膚等感官途徑吸收外界的資訊，而產 生認知結果（Cowan, 1978）。因此，幼兒會對人的身體各部分名詞產 生高度的理解能力。另外，現代的父母親相當重視幼兒的學習，在家 中會提供各種教具及玩具，促進幼兒認知發展，相對的也引發幼兒對 家中的物品、玩具、音樂器材及休閒項目，有相當好的認知能力。
至於動詞與形容詞的部分則分別有 53.06%及 43.6%的通過率；由 此可知有一半以上的五歲幼兒對於動詞詞彙有明確的概念；但是對於 形容詞的認知就不足半數了。由此結果可得知，幼兒語彙內容以名詞 量最多，動詞其次，形容詞較少。另外動詞的通過率為 53.06%比名 詞中氣候、景物、地理名詞、植物、建築物、職業角色等的理解更多。
形容詞的通過率為 43.6%也比名詞的植物、建築物、職業角色等認識 更多的情形；亦反應出幼兒語彙學習名詞發生在先，動詞其次，形容 詞在後的發展順序。
此結果與 Markman（1987, 1989, 1990, 1992）以及 Gopnik 和 Meltzoff （1987）所稱，幼兒發展物體恆存概念與動詞學習關係較密 切的說法不謀而合。但是包美伶（民 78）的研究卻指出其五歲組的 幼兒詞彙出現率依序為動詞，其次才是名詞，最後是形容詞與本研究 結果相異。研究者認為因其研究是將幼兒觀看過具有動作情節的圖卡 後，將其說明圖片的語彙收集起來，再依其資料分析三至五歲學前兒
童所使用的語彙種類；而五歲幼兒已經發展出物體恆存的概念，因此 會使用比較多的動詞數量，故造成與本研究結果有所差異的情形。另 吳淑娟（民 90）的研究結果也指出：閱讀理解困難的學童在看圖與 自發性說故事的歷程中，所使用的口語詞彙數，皆以動詞和名詞出現 之百分比為最高與本研究結果相異。但本研究之受試對象為大班五歲 幼兒與吳淑娟之受試對象為國小閱讀理解困難學童之特質差異頗 大，無法進行比較。
貳、五歲幼兒的詞彙能力與常模的比較
受試幼兒在畢保德圖畫詞彙測驗得分之標準分數與常模比較其 結果如表 4－2－3。五歲幼兒的詞彙能力，其百分等級在 75 以上的 人數百分比為 8.13%。其次百分等級在 50∼75 之間的人數百分比是 8.75%。百分等級在 25∼50 以下的人數百分比是 33.75%。佔人數最 多的是百分等級在 25 以下，其百分比高達 49.37%。如果將百分等級 在 50 及 50 以下的人數加總起來共有一百三十八人，其百分比更高達 83.12%。顯示五歲幼兒對於詞彙能力呈現嚴重落後的情形。
魏金財（民 86）認為幼兒在五歲左右就學會了基本的語法規則，
又指出詞彙知識的學習，必須依靠學校教育來協助。比對本研究幼兒
表 4－2－3
受試幼兒畢保德圖畫詞彙測驗得分之標準分數與常模比較（N＝160）
百分等級 標準分數
n %
＞75
(77~99) 111－133＋ 13 8.13%
＞50& 75≦
(53~75) 101－111 14 8.75%
＞25& 50≦
(27~50) 91－100 54 33.75%
＞1& 25≦
(1~25) 67－90 79 49.37%
園現況之「語言與理解」項目中指出：兩班有「好」的品質。三班已 達「基本要求」，一班剛好達到「基本要求」，另一班並未達到「基本 要求」的品質來看，受試幼兒園提供園內五歲幼兒的語言環境似乎並 不夠充分。另 Cazden（1972）的研究明確提出協助幼兒語言的發展，
最好的方式就是老師對幼兒的問題提供豐富的回答。郭俐伶（民 91）
對幼兒圖畫故事指導活動之研究結果也顯示：實驗組幼兒在教師介入 指導閱讀後，其詞彙得分顯著優於自行閱讀之控制組幼兒。Wu（2003）
亦指出在環境中必須提供適當而富有討戰性的任務，以引導幼兒學習 語言的覺察能力與其主動性。再進一步比對本研究幼兒園現況之「鼓 勵幼兒表達」與「運用語言促進理解技巧」的兩個項目只達「基本要 求」的品質來推估：本研究受試幼兒語彙能力嚴重低落，應與環境所 提供的語言刺激，以及教學策略和方法的深入性有其關連性。另需再 思考，現代父母相當重視幼兒學習第二語言，尤其是英語，甚至有超 越母語的趨勢。為此不惜投入人力、物力與財力，試圖為幼兒創造一 個學習英語的環境，因而母語受到排擠作用的影響，因而造成本研究 之受試幼兒，詞彙能力低落的另一項原因，有待進一步研究釐清。
第三節 五歲幼兒數學能力發展現況
壹、五歲幼兒在數學能力測驗的表現
一、受試幼兒數學能力測驗標準分數的平均數與標準差
本研究採用幼兒數學能力測驗（TEMA–2）對六個園所（七個班 級）的一百六十位五歲的幼兒施測，所測得的結果如表 4－3－1 所 列。標準分數的總平均數為 107.99，標準差是 13.73。男童人數有 97 位，標準分數的總平均數為 107.30，標準差是 14.30。女童人數有 63 位，標準分數的總平均數為 109.06，標準差是 12.85。經 t 考驗後，
表 4－3－1
受試幼兒數學能力測驗標準分數的平均數與標準差
項 目 類別
n M SD
數學能力標準分數 全體 160 107.99 13.73 數學能力標準分數 男童 97 107.30 14.30 數學能力標準分數 女童 63 109.06 12.85
得到【t（158）＝－.79，p＝.43】之數值，顯示男童與女童的得分情 形，並無顯著的差異性存在。
此結果與許惠欣（民 84）探討「我國傳統與蒙特梭利教育之幼 兒數學能力比較之研究」發現：無論傳統或蒙特梭利教育，男童數學 能力均優於女童之結果相異。是否十年前南部地區（台南市）重男輕 女的觀念較濃厚，抑是男童數學秉賦或性向較佳，而造成男童數學能 力較優，有待進一步研究比較。
二、受試幼兒數學商數所佔人數百分比及與國外研究之比較
受試幼兒在幼兒數學能力測驗（TEMA–2）之標準分數轉換成數 學商數後，與國外常模比較之結果如表 4－3－2 所呈現。五歲幼兒的 數學商數大於 130（指標→極優），其百分比為 6.25%高於常模的 2.34%。數學商數在 121－130（指標→優），其百分比為 10.63%高於 國外常模的 6.87%。數學商數在 111－120（指標→中上），其百分比 為 31.88%亦高於國外常模的 16.12%的研究結果。至於數學商數在 90
－110（指標→中等）、80－89（指標→中下）、70－79（指標→差）
的百分比都比國外常模低。甚至本研究中並沒有數學商數小於 70
（指標→極差）的人數，因此百分比為 0%。本研究中位於「極優」、
「優」、「中上」程度幼兒的總百分比高達 48.76%。顯示接近半數的 五歲幼兒，其數學能力居於中上程度。另一個值得注意的現象是；國 外常模中幼兒數學能力位於中等程度（中上、中等、中下）的總百分 比是 81.75%，而本研究的總百分比是 81.25%；顯示國內外幼兒數學
能表 4－3－2
受試幼兒數學商數所佔人數百分比及與國外研究之比較 （N＝160）
商 數 國外研究
百分比 指 標
n %
＞ 130 2.34% 極優 10 6.25%
121－130 6.87% 優 17 10.63%
111－120 16.12% 中上 51 31.88%
90－110 49.51% 中等 68 42.5%
80－89 16.12% 中下 11 6.87%
70－79 6.87% 差 3 1.87%
＜ 70 2.34% 極差 0 0%
總 和 160 100.00
力位於中等程度的百分比並無差距。而呈現差距的情形是在指標「極 優」、「優」與「差」、「極差」的地方：本研究中數學能力位於「極優」
和「優」等程度的總百分比是 16.88%高於國外的 9.21%；位於「極 差」和「差」程度的總百分比是 1.87%低於國外的 9.21%。似乎本研
和「優」等程度的總百分比是 16.88%高於國外的 9.21%；位於「極 差」和「差」程度的總百分比是 1.87%低於國外的 9.21%。似乎本研