本章文獻探討共分為三節，綱目如下：第一節為句型的基本概念；第二節為 句型在語文教學的重要性；第三節為句型相關文獻回顧與探討。
第一節 第一節
第一節 第一節 前言 前言 前言 前言
語言是表達思想或情感的工具。舉凡人類，都有表達思想情感的需要，因此，
不同的民族都有其各自的語言。既然，語言是人們溝通的重要工具，要如何正確 的傳達與接收訊息，以利溝通，是一重要的課題。語法是一個民族語言的習慣，
是＂約定俗成＂的東西，合乎族語結構的語言，就能順利與人溝通。因此，語法 教學為語文教學上重要的一環。本節將從語法的定義出發，往下位探討句子的定 義，及至句型的定義。
一 一 一
一、 、 、 、 語法的定義 語法的定義 語法的定義 語法的定義
專家學者們對語法下的定義雖大致相同，但仍有些微的差異，茲整理如下：
表 2-1-1 專家學者對語法定義之彙整表
學者 專書名稱 對語法的定義
朱德熙
（1982）
語法講義 語法分為句法和詞法。句法研究的是句子的內部構 造，以詞作為基本單位；詞法研究的是詞的內部構 造，以語素作為基本單位。
王力
（1985）
中國現代語法 語法就是族語的結構方式。語言有三個要素：（一）
語音；（二）詞匯；（三）語法，就是把許多概念聯 結起來，用某一定的方式去表示事物的關係。」
表 2-1-1 專家學者對語法定義之彙整表（續）
學者 專書名稱 對語法的定義
黎錦熙
（1992）
新著國語文法 國語都有大家常用而公認的習慣和規律。把這些習 慣和規律，從我們說話的實際上歸納出來，整理、
排列，加以說明，這就叫做＂國語文法＂，簡稱＂
語法＂。
馬真
（1997）
簡明實用漢語 語法教程
＂語法＂一詞有兩個含義，一是指語法本身，就是 一種語言組詞造句的規則，是社會約定俗成的；一 是指語法書或語法這門學科。
汪麗炎
（1998）
漢語語法 語法是語言的結構規律，是用詞造句的法則。語法，
包括＂詞法＂和＂句法＂兩部分。詞法討論的是詞 的結構、詞的變化情況和詞的分類概況等。句法則 是討論句子裡面的短語的構成、句子成分之間的關 係、句子的類型、構成句子的規則。
呂叔湘
（2002）
語法學習 語法是指用詞造句的規則，它使語言具有一種有條 理的可理解的性質。……漢語的語法指漢語用詞造 句的規則。
資料來源：研究者根據文獻歸納整理
綜上所述，語法有兩個含義，一是指根據族語的語言習慣和規律，歸納出來 的用詞造句的規則，包含詞法和句法兩部分；二是指研究語法的這門學問。
二 二 二
二、 、 、 、 句子的定義 句子的定義 句子的定義 句子的定義
自《馬氏文通》問世以來，語法學界對句子定義的問題一直是眾說紛紜。其 主要原因為各語法學家給句子下定義時的標準不同，有的以意義為標準給句子下 定義；有的以功能為標準給句子下定義；有的以語音停頓為標準給句子下定義；
有的結合意義標準和功能標準給句子下定義；有的則結合意義標準和語音停頓標 準給句子下定義。以下列舉專家學者對「句子」的定義，整理成下表：
表 2-1-2 專家學者對句子定義之彙整表
綜上所述，研究者歸納出句子的定義為：「句子是由詞或短語組合而成，帶有 一定的語素、語調，前後都有較大的停頓，能表達完整意思的語言基本單位。」
三 三 三
三、 、 、 、 句型的定義 句型的定義 句型的定義 句型的定義
楊寄洲（2003）指出教學必須遵循的一個原則是循序漸進，而陳昌來（2000）
指出分類有利於對研究對象進行深入的研究。因此，為了對國語教科書中句子的 編寫是否符合循序漸進的原則做深入的探討，必須對句子做出分類。然而，對句 子分類可從不同的角度分析，以下列舉專家學者對「句子分類」的看法：
胡裕樹（2002）指出講語法必須分析句子，但是分析句子不能滿足於找句子成 分。必須在找出成分的基礎上，按照成分搭配的情況，進一步弄清句子結構的格 局，確定其所屬句型，析句的任務才算完成。
李子云（1991）指出句子是語言的基本，它可從不同的角度進行分析。依據句 子的語氣或用途而進行劃分的，稱之為句類；依據句子的結構或格局而進行劃分 的，稱之為句型。句類和句型是兩個不同平面上的語法概念。
范曉（1998）指出句子類型可以根據不同的面向來劃分，根據句子的語用價值 或表達用途分出來的稱為句類；根據句子的語義的模式分出來的稱為句模；而根 據句法結構型式分出來的類別則是句型。
楊寄洲（2003）指出，無論是理論論證還是在實踐中考察，比較容易分出難易 程度、排出先後順序的是結構形式。因此，本研究將從句子的結構形式來對句子 進行分類。根據上述三家學者的看法，依據句子的結構來區分句子，即為「句型」。
第二節 第二節 第二節
第二節 句型在語文教學的重要性 句型在語文教學的重要性 句型在語文教學的重要性 句型在語文教學的重要性
一 一 一
一、 、 、 、句型教學的重要性 句型教學的重要性 句型教學的重要性 句型教學的重要性
學習第一語言時，是否進行語法教學，目前有不少爭議：有的主張加強，也 有的主張淡化，當然還有其它的一些主張。這涉及到了對語文教學的內容和目標 的認識。郭熙（2002）認為在第一語言教學中進行語法教學是必要的，問題在於必 須重新考慮它的目的。第一語言教學進行語法教學的目的之一就是為了讓學習者 掌握有關母語的系統知識，並在此基礎上，幫助提高口語和書面語表達水平。陸 儉明、郭銳（1998）也指出現代漢語語法研究和漢語語法教學，主要有兩個目的，
其中一是為了提高漢族人的語文修養，防止在寫作中出現這樣那樣的語法毛病。
謝國平（1998）也認為語法是存在於說話者內心的語言規則系統，所以對語法的了 解除了有助於增進人類的語言能力，同時也有助於了解人類的心智。因此，語法 教學有其必要性。
目前我國各版本國小國語教科書中並沒有特別另闢單元來教語法，教師可運 用課文中的句子，以句型帶動語法學習。將語法教學寓於句子教學中，透過句子 來教句型，沒有像生詞、生字那樣在教材中特別列出來凸顯語法，也沒有任何的 語法術語和語法知識的講解，純粹透過課文中所編列句子的展示，來讓學生模仿 說話、操練句型，進而掌握漢語語法的組織結構和使用規則。劉瀟瀟（2005）指出 句型是語法學習的起點，在初級階段的語法教學中意義特別重大。因此，海外華 文小學教材對句型非常的重視，把句型放在重要的位置，並以句型為核心進行語 音、詞彙、語法教學。根據研究者對目前國內語文教科書的研究，可看出句型確 實在教學語法中佔有重要地位。
民國六十四年《國民小學課程標準》指出：「國語科教學總目標之一為：『指 導兒童養成自動自發的寫作意願與態度，及寫作的基本能力，以期所寫的作品，
達到下列要求：敘述清楚，題旨明白。詞句恰當，文法正確。情意豐富，文理通
順。層次分明，結構緊密。』」在作文教材綱要下的「基本練習」，則列有造詞、
造短語、造句、句子變化、句型練習和敘寫技巧。由此可看出「課程標準」對於 造句練習的重視。而一篇由語詞優美恰當、文法正確的句子所構成的文章，才能 達到題旨明白清楚、文理通順的要求。可見造句能力的培養，為語文學習上相當 重要的一環。
民國八十二年公布的《國民小學課程標準》指出：「各學年說話教材，應按常 用語彙、句型，分類排列於各個單元中。每一單元應該包括若干基本句型，以供 學童練習。」並在教材綱要中規定，「說話教材」、「讀書教材」及「寫作教材」分 別在一年級時就應開始實施句型練習。教育部（2003）在《國民中小學九年一貫課 程綱要──語文學習領域》中，對於低年級寫作能力，也有明確規範：「能擴充詞 彙，正確的遣詞造句，並練習常用的基本句型。」可見，從國小低年級開始，就 必須教導學生對常用句型有所了解，並充分練習，以增加遣詞造句的能力。除此 之外，教育部（2003）在《國民中小學九年一貫課程綱要》的分段能力指標中，也 有「仿寫簡單句型」、「練習常用的基本句型」、「應用各種句型」、「造出通順的句 子」、「寫出語意完整的句子」、「靈活運用各種句型寫作」等要求，因為無論說話 或寫作，都要透過句子，而這也是語文學習成果的具體展現。
目前我國國小的國語科教學法採用混合教學法，也就是以讀書為核心，混合 實施聽、說、讀、寫、作的教學。進行讀書教學針對課文做內容深究及形式深究。
陳弘昌（1991）認為文句組織的了解，是深究課文形究的一大項目，也是厚植作文 能力的訓練方法之一。他並提出指導文法，須由淺入深，如低、中年級注重基本 句式的學習和練習；高年級則學習複句，研討文法和詞句的構造。羅秋昭（2005）
也指出在國語教學深究課文形式的部分，對課文中的句型都要提出來分析討論，
試著去造句，或者接句、替換句子、換句話說、長句縮短、短句變長等，這些句 型只有多去練習，對於句子的變化有所認識，並且熟練造句，那麼造起句子就可 以隨心所欲。
綜上所述，無論「課程標準」、「課程綱要」，或是專家學者，都強調造句能力 的培養及提升，可見「句型」教學，確為國中小國語文課程中相當重要的一環。
二 二 二
二、 、 、 、句型分類的重要性 句型分類的重要性 句型分類的重要性 句型分類的重要性
句型分類是將結構格局相同的句型劃成一類，使得無限的句子，依其相似性 及差異性，劃分成有限的句型。人們可依據同類句型的相似性及不同類句型的差 異性，使得無限的句子有其規則，以便於掌握語言的規律。從教學及學習的角度 上來看，將句子分類有以下幾點理由：（一）便於觀察句型安排是否符合由簡到繁、
從易到難的原則；（二）便於觀察句型安排是否符合累進性原則；（三）便於觀察
從易到難的原則；（二）便於觀察句型安排是否符合累進性原則；（三）便於觀察