第二章 文獻探討
2-1數位學習定義：
數位學習(Digital Learning 或 E-Learning)是現在知識經濟領軍時代的最重課 題之一，有許多優勢，除可以減少成本浪費、提高人員訓練、增加產業競爭力等
非同步（asynchronous） 任何時間、任何地點皆可學習 同步（synchronous） 較多的人際互動
同步與非同步並行 結合以上兩者的優點
美國著名圖書資訊學導師 Jesse Shera (1972)在其名著 The Foundations of Education for Librarianship 一書中主張知識社會論 (Sociology of Epistemology)，關 注知識和社會發展的關係，英國資訊學家 Brookes 進一步提出資訊和知識關係 之公式，亦即著名的資訊科學基本方程式(Fundamental equation of information science)：ΔI=(S+ Δ S)-(S) ，1980 年修訂公式為 K[S]+ ΔI=K[S+ ΔS]，使讀者
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點。因此數位學習應用資訊傳播科技將資訊/知識遞送給人，產生對事物、對世 界新的看法，正是現代圖書資訊學承繼關心知識社會論的最佳實踐的領域。
表2- 2數位學習、線上學習與遠距學習的定義彙整表
項目 數位學習
E-Learning
線上學習 Online-Learning
遠距學習 Distance- Learning
定義
Skype、e-mail 範圍 遠距學習>數位學習>線上學習
發展中的概念，隨著不同的發展階段，也有不同的理解和詮釋。較早的解釋 應為「電子學習」(electronic learning) 、「電子媒體學習」(electronic media based learning) ，或「技術導向學習」(technology -based learning) ，指透過電腦和網 路設備等電子媒介學習各種知識或技能；電子學習」指電子學習環境 (包括硬體
、軟體、人員)和多面向學習課程(包括遠距、互動式有線電視、以及網際網路連 接學習環境到家庭、工作地點、社區等)。WRHAMBRECHT+CO 公司定義數位學 習為「技術導向學習」(technology -based learning) ，認為數位學習包含範圍廣泛
，並有一套完整的應用和過程，例如網路導向學習、電腦導向學習、虛擬教室、
數位合作等，透過網際網路、內外部區域/廣域網路、錄影、錄音帶、衛星廣播
、互動電視、唯讀光碟等，獲取多樣的學習內容。這個階段以「資訊科技」技術 面指導學習，學習的本質可能不被重視。也有稱為數位學習就是「線上學習」
(onlinelearning)、「網絡學習」(networked learning) 或「遠距學習」(distance learning)
。各名詞大多混用，但也各有所指。英國將「數位學習」定義為「利用資訊傳播 科技(ICT)，協助學習活動」，將數位學習定位為「彈性學習」(flexible learning) ， 利用資訊傳播科技學習，可與傳統面授學習交互使用，使學習者的時間、地點和 學習方式更有彈性。「線上學習」和「網絡學習」是指利用資訊傳播科技，特別
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是網際網路傳播或網際網路資源以進行學習活動，後者強調合作學習；「遠距學 習」專指非面對面的學習活動，透過資訊傳播科技或傳統函授、電視、廣播等教 學，尤其專指透過遠距課程，獲得專業認證或畢業證書等。還有很多說法，包括 數位學習是 easy learning、extended learning 、 expanded learning 、 everyday learning、everyone learning、everywhere learning 等，簡便學習、延伸學習、擴 大學習、每日學習、不限學習場所、人人學習、無所不在學習，延伸、擴大個人
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3.Just-in-time 的學習方式，只 提供所需資訊。
1.制式教材。
2.更新速度慢。
3.Just-in-case 的學習方式，提 供大量資料，但相關性如何不 或BBS，Voiced-based）。
3.教師對學生並非知識內涵傳
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、創作與維護簡易(企業內網路
（learner-centric）
以老師為中心
（instructor-centric）
其他效益 城大學(University of Phoenix) 8、華爾頓大學(Walden University)9 提供遠距數位課 程，頒發高等教育學位證書。根據美國教育部國家教育統計中心(U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics)出版《2000-01 美國高中以上 教育機構遠距教育實施狀況》(Distance Education at Postsecondary Education Institutions: 2000-01)對於參與機構及選讀人數、提供的課程、學位和證書執照的 學程、遠距教育所使用的技術、教育聯盟的型態、課程因應身心障礙學生所作調 整等進行統計。以2000 年至 2001(12 個月)學年為例，約有 56%二年制或四年
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2000-2001 年統計報告指出，技術平臺以網路互動性影音技術 (interactive video technologies) 為多，而1997-98 年則以錄影技術(video technology)和網際網路技 術(Internet technology)為主。此外，2000-2001年約有 48%的機構，因應身心障 礙學生的需要而調整遠距課程，46%機構網站依據無障礙網頁空間規範設計，對 續學習的信心（許淑玫，1998）（四） 獲得滿足（Satisfaction）任何一項學習活 動或任務，若從事之後能帶給個人滿足感，那麼個人將有更大的興趣與動機持續 從事此一活動。學習所得的成就感建立在學習過程所體驗的愉快氣氛、肯定與具 體的成效上，提供學生滿足的要素包括一顯身手的機會、回饋與獎賞、維持公正 及對等的轉移（賴淑玲，1996）。
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資料來源：引自 Driscoll,1994； Keller,1990。
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己的心得和感想；學生的寫作方式較為通順，可以緊扣一個事件來發表觀點；在 團體討論方面，更是進步，不再木訥沈默，課堂上常常討論熱烈，也非常享受與 同學討論書中內容的時光。另外，由學生閱讀動機問卷的前後測比較上，在「我 喜歡閱讀」、「當我看書時，常會忘了時間」、「我在下課時間也愛找書來看」
、「看書時，我覺得自己好像進入書中的世界」、「我能在學校閱讀時間安靜的 閱讀」、「當我看書時，常會忘了時間」、「我在下課時間也愛找書來看」、「
看書時，我覺得自己好像進入書中的世界」項目後測皆高於前測且達顯著差異水 準（p＜.01）。
提高教師省思的能力，有助於教師專業成長教師透過這樣的行動研究，分享 教師的生活故事和實務經驗，不但可以藉此省思自己的教學歷程，也可以引起其 他教師的共鳴、思考和批判性對話。研究者在此行動研究中，打破以往由教師一 個人經營的教學王國，邀請學生、協同夥伴擔任合夥人，共同經營、共同參與對 話，透過學生及協同夥伴的回饋，批判自己的假設、信念和作法，不斷的思考、
反省和改進，有助教師專業成長。
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