第四章 研究結果與討論
第二節 智慧科技教學模式對探究能力變化情形
一、特色課程之前測與後測探究能力變化情形
為了瞭解全體特色課程的學生(110 人)於課前課後科學探究能力是否有顯著變化，
首先進行成對樣本T 檢定及 ES 值，檢驗特色課程對探究能力各子項的影響程度，分析 結果統整於表4-2-1 及圖 4-2-1。
表中探究能力子項依據自然科領域綱要分為思考智能與問題解決兩項，思考智能包 含「想像創造、推理論證、批判思辨、建立模型」，而問題解決則包含「觀察與定題、
計畫與執行、分析與發現、討論與傳達」。
結果顯示，思考智能、與總成績有達到前後測成績顯著差異(<0.05)，ES 值分別為
高度效應與中度效應。問題解決未達到成績顯著差異，ES 值為未達輕度效應。
0.13 0.11
0.98
0.50
0.03 0.23
-0.04
性檢驗結果，組別*前測的顯著性結果為 0.580(>0.05)，表示前測與智慧科技教學的有無 之間無交互作用，具有同質性，方可繼續進行共變數分析。
表4-2-2 智慧科技組與無智慧科技教學組之迴歸係數同質性檢驗結果
來源 類型III 平方和 自由度 均方 F 顯著性 修正模型 194.635a 3 64.878 6.262 0.001
截距 64.492 1 64.492 6.225 0.016 組別 0.017 1 0.017 0.002 0.968 前測 46.976 1 46.976 4.534 0.039 組別*前測 3.220 1 3.220 0.311 0.580
誤差 455.845 44 10.360 總計 4449.000 48
修正後總數 650.479 47
共 變 數 分 析 結 果 的 Levene’s 同 質 性 變 異 數 檢 定 結 果 如 表 4-2-3 ， 顯 著 性 達 0.706(>0.05),表示兩組後測成績的誤差變異數對後測成績無顯著影響，具有同質性。
表4-2-3 智慧科技組與無智慧科技教學組之 Levene’s 同質性變異數檢定結果
F 自由度1 自由度2 顯著性
0.144 1 46 0.706
組間效應項檢定結果如表4-2-4 所示，組別之顯著性數值為 0.017(<0.05)，表示智慧 科技教學的有無對後測成績有顯著影響。
表4-2-4 智慧科技教學有無之組間效應項檢定結果
來源 類型III 平方和 自由度 均方 F 顯著性 修正模型 191.414a 2 95.707 9.382 0.000
截距 94.037 1 94.037 9.218 0.004 前測 141.394 1 141.394 13.860 0.001 組別 63.003 1 63.003 6.176 0.017 誤差 459.065 45 10.201
總計 4449.000 48 修正後總數 650.479 47
根據表 4-2-5 的成對比較結果，前測成績調整後平均值大小可比較兩組後測成績的 成長幅度，智慧科技組(38 人)調整後平均值高於非數位組估計平均值 2.298，表示智慧 科技組(38 人)的學生成長幅度大於無智慧科技教學組(72 人)。
表4-2-5 智慧科技組與無智慧科技教學組之調整後平均值結果
編號 平均值 標準誤差 95%信賴區間
下限 上限 智慧科技組 10.045a 0.653 8.730 11.360 無智慧科技組 7.747a 0.653 6.432 9.062 *a. 模型中出現的共變數是根據下列值估計：前測總分＝6.979
最後比較兩組各子項ES 值如圖 4-2-2，可以發現進行智慧科技教學模式的學生多數 子項有成長，尤其在問題解決包含的四個項目。由於智慧科技組(38 人)內包含進行探究 課程的探究組(19 人)，可能會影響整體的數值，因此進行下列扣除探究組的分析。
圖4-2-2 智慧科技組與無智慧科技組之 ES 值比較
0.52 0.34
1.20
0.84
0.00
1.54
-0.27 -0.18
0.73
0.19 0.20
0.52 0.41 0.46 0.81 0.84
-0.17 -0.06
-0.61
結果顯示，思考智能有達到前後測成績顯著差異(<0.05)，ES 值為高度效應。而問
0.80 0.65
-0.36 0.04
-0.41 -0.17
0.31
係數同質性檢驗，檢驗結果如表 4-2-7 所示，組別*前測的顯著性結果為 0.498(>0.05)，
表示前測與智慧科技教學的有無之間無交互作用，具有同質性，方可繼續進行共變數分 析。
表4-2-7 無探究組與智慧科技組之迴歸係數同質性檢驗結果
來源 類型III 平方和 自由度 均方 F 顯著性 修正模型 140.780 3 46.927 5.377 0.004
截距 39.611 1 39.611 4.539 0.041 組別 2.203 1 2.203 0.252 0.619 前測 49.451 1 49.451 5.667 0.023 組別*前測 4.099 1 4.099 0.470 0.498
誤差 287.977 33 8.727 總計 2749.000 37
修正後總數 428.757 36
共 變 數 分 析 結 果 的 Levene’s 同 質 性 變 異 數 檢 定 結 果 如 表 4-2-8 ， 顯 著 性 達 0.104(>0.05)，表示兩組誤差變異數對後測成績無顯著影響，具有同質性。
表4-2-8 無探究組與智慧科技組之 Levene’s 同質性變異數檢定結果
F 自由度1 自由度2 顯著性
2.784 1 35 0.104
組間效應項檢定結果如表4-1-9 所示，組別之顯著性數值為 0.576(>0.05)，表示智慧
表4-2-9 無探究組與智慧科技組之組間效應項檢定結果
來源 類型III 平方和 自由度 均方 F 顯著性 修正模型 136.681 2 68.341 7.955 0.001
截距 45.528 1 45.528 5.300 0.028 前測 136.549 1 136.549 15.895 0.000 組別 2.734 1 2.734 0.318 0.576 誤差 292.076 34 8.590
總計 2749.000 37 修正後總數 428.757 36
根據表 4-2-10 的比較結果，無探究組(19 人)調整後平均值僅高於無智慧科技組(72 人) 調整後平均值 0.573。
表4-2-10 無探究組與無智慧科技組之調整後平均值結果
編號 平均值 標準誤差 95%信賴區間
下限 上限 無探究組 8.291a 0.816 6.632 9.949 無智慧科技組 7.718a 0.600 6.499 8.936 *a. 模型中出現的共變數是根據下列值估計：前測總分＝6.946
從統計分析比較結果可以發現是否進行智慧科技教學模式沒有顯著的差異。而 圖4-2-4 的 ES 值比較下，無探究組的「想像創造」、「建立模型」相較於無智慧科技組(72 人)有大幅度的成長。
圖4-2-4 無探究組與無智慧科技組之 ES 值比較
-0.27 -0.18
0.73
-0.13 -0.16
0.35 0.81
-0.17 -0.06
-0.61