課後問卷分析

問卷調查對象除了研究施測班級學生，研究者於某營隊中進行同樣課程後，亦讓學 生填寫相同的課後問卷，作答人數個別為16 人及 37 人。問卷分析依據表 3-3-5 的探討 內容分為以下三點敘述。

一、智慧產品及網路資源與教育學習的連結程度。

表 4-5-1 中的符合程度是計算每人與每項問題的分數平均值後，再換算成百分比數 值。數值顯示兩組學生於課後對於個人學習能力與善用智慧型產品學習已有高度的自我 認可，但向外分享智慧科技的學習優點之意願性較低。

0 1 2 3 4 5 6 7

前測 後測

探究組 無智慧 科技組

表4-5-1 智慧產品及網路資源與教育學習的連結程度比較

核心問題 符合程度(%)

探究組(16 人)營隊組(37 人) A-1 善用智慧科技產品作為學習工具之一。 80.63 78.11 A-2 分享智慧科技產品應用於學習的優點。 54.69 69.93

圖4-5-1 智慧產品及網路資源與教育學習的連結程度關係圖

二、探究與實作課程的適應程度。

表 4-5-2 及圖 4-5-2 顯示整體學生對實作類型的課程適應程度較高，其中個人實作 能力的自我認可程度相比下較低，而小組活動的喜愛程度在兩組間有些許的落差。

表4-5-2 探究與實作課程的適應程度比較

核心問題 符合程度(%)

探究組(16 人)營隊組(37 人)

B-1 個人的實作能力。 72.27 70.78

B-2 個人與他人的溝通與協調。 80.47 79.72

B-3 團體精神與合作。 82.14 92.31

80.63

54.69 78.11

69.93

0 20 40 60 80 100

A-1 A-2

探究組 營隊組

圖4-5-2 探究與實作課程的適應程度關係圖

依據學生對小組合作的看法敘述，歸類成下表 4-5-3。以「彼此交換想法」及「合 作解決難題」較多人認為是小組合作作為學習方式的優點，也有小部分學生不贊同，除 了個人個性之外，與組員是否相處融洽也是影響對實作活動的觀感因素。

表4-5-3 學生對小組合作的想法類型比較

敘述類型 數量(個)

探究組(16 人)營隊組(37 人) a 可以與組員互相交換想法，幫助自己意識到不同的觀點。 8 11

b 組員之間可以互助合作，一同解決複雜的問題。 5 11

c 在活動中彼此互相學習優點。 0 3

d 組員之間互動關係良好，喜歡與組員相處。 3 2

e 不一定，人多容易做實驗，但討論時也難免會有紛爭。 1 0

f 組員不專心。 0 2

g 個性孤僻，不擅長與他人相處。 1 0

72.27 80.47 82.14 70.78 79.72

92.31

0 20 40 60 80 100

B-1 B-2 B-3

探究組 營隊組

三、課程評價

由於本研究探究組在此題題型為敘述題，學生僅會回答一項課程活動。而營隊組是 以線上 Google 表單填寫，且題型為複選題，因此造成學生在選擇最有印象的課程結果 統計出現兩組之間差異相當大，如圖4-5-3 顯示。

圖4-5-3 最有印象課程比較關係

表4-5-4 總結一些較多人提出的喜愛原因，包含原理發生的現象生動有趣，讓學生 可以更直接地感受到其中的奧妙。以及實作最後若能得到成果，對於活動的印象就較為 深刻。

表4-5-4 最有印象的主要原因

探究組 營隊組

現象很有酷很有趣。

當天天氣很熱。

實驗很有趣。

實驗過程很順利，有成功得到結果。

對這方面的領域有興趣。

6.25 0

43.75 45.95

64.86

72.97

0 20 40 60 80

恢復係數測量 共振現象測量 選擇最高活動

探究組 營隊組