第三節 第三節
第三節 智能障礙者的手足關係與同儕互動之相關 智能障礙者的手足關係與同儕互動之相關 智能障礙者的手足關係與同儕互動之相關 智能障礙者的手足關係與同儕互動之相關及其相關研究 及其相關研究 及其相關研究 及其相關研究
壹、智能障礙者對其手足的影響
由於智能障礙者本身在認知及社會適應能力方面的限制，必然的會帶給一般手足心 理及生活上許多的影響。雖然不是所有障礙者的一般手足都必定會有適應的問題，
但不可否認的他們在家庭和學校方面的調適，的確是屬於高危險的一群（Gold, 1993）。
一、心理方面
研究（Gamble & McHale, 1989; 梁淑娟，1990）發現智能障礙者的手足在自我認 同的發展上有許多困擾，並且容易產生複雜的情緒，諸如憤恨、敵意、害怕、沮喪、
焦慮、自我價值感較低等。而且也會因為對於障礙相關資訊的不了解，因而產生了 內心的恐懼。除此以外，因為父母過度的期望，或孩子本身自覺家中存在智障兒童 而覺得有責任去做補償性的表現，也會因此造成一般手足過多的壓力（鄭雅薇，
2002），這種壓力情況尤其常發生在必須承擔大部份責任的手足身上。然而另外也 有研究報告指出一般手足在心理方面對他人有較高的容忍力且較能同理別人，甚或 是與一般兒童無異。張素貞（1999）的研究即指出智障者手足在自我概念方面與一 般兒童相較後，並未顯現出偏高或偏低之結果。總而言之，智能障礙者對其一般手 足心理層面所造成的影響或許有正向也有負向，但提供一般手足關於障礙的正確訊 息和協助其情緒的疏導，卻是重要且不可忽視的事實。
二、行為表現
當隨著年紀漸長，智障者的一般手足必須從家庭邁入學校階段時，自然的就必須面 對教育環境中的壓力，甚至是不愉快的氣氛，這些狀況如果沒有得到適當的抒解或 調適，很可能就會造成一般手足問題行為的根源。Gath（1974）研究發現部分智障
通常是由姊姊來承擔，工作並沒有被平均分配的緣故。McHale 與 Gamble（1989）
和Gath 與 Gumley（1987）的研究也皆發現智障者手足在學校的確有較多行為問題 產生，尤其是智障兒童的姊姊會表現出較差的適應。
三、學業成就
當家中有智能障礙的孩子時，父母有可能因為需要花費較多的時間來教導障礙孩 子，因而疏忽了一般手足；但是也有可能為了彌補心中的失落感，轉而對一般孩子 過度的期待，期望他們有較高的學業成就，因此導致了一般手足心理壓力過重
（Slade, 1988）。Gath 與 Gumley（1987）研究智障者手足的心理運作與學業成 就，結果顯示排除唐氏症以外的其他智障者手足與對照組相較之下是有顯著差異 的。國內張素貞（1999）的研究則是發現，智障者的父母對其一般子女的期待大多 放在學業成就上，對智障者的期待卻是放在是否能獨立自主。除了父母所給予的壓 力外，Breslau、 Weitzman 與 Messenger（1981）認為因為一般手足通常將關注 的焦點放在家庭，在學校就很難專注，可能會因而影響了在校成績與其他表現（引 自賴孟足，2004）。
四、社會活動
隨著個體生命週期的發展，青少年階段對於社會活動和同儕需求逐漸增加。然而由 於相較於智能障礙者，一般手足的需求較少，容易被忽略；而且一般手足常常必須 要承擔障礙兒童特殊的照顧責任，因此不但會限制和剝奪了他們參與家庭外社會活 動的機會（McHale & Harris, 1992; 陳佩妏，2002），在同儕方面也可能會遭遇 特別的問題。Slade（1988)表示有些智障者的父母期待一般手足扮演代理父母的角 色，過於依賴他們分擔教養或家務的工作，使得他們因為太快成長而錯失社交與情 緒發展的階段。Stoneman 等人（1991）的研究也發現智障兒童的年輕手足比起同 儕而言，在友誼聯繫及參與家庭外的活動方面相對的都較少。鍾易錚（1999）亦指
出額外的照顧責任不但有可能影響到一般青少年手足的社會生活，且對其社會發展 也會產生不利的影響。由此可知，智能障礙兒童的特殊照顧需求，的確可能會限制 其家人的社交生活及活動（詹珮宜，2000）。
Bagenholm 與 Gillberg（1991）認為智能障礙者的一般手足通常會有同儕相 處方面的問題。在交友方面，Powell 與 Gallagher（1993）就歸納出一般手足在 交友時特別會關心的議題，例如該如何向朋友說明或告知智障手足的狀況、是否邀 請朋友和智障手足見面、擔心朋友能否了解和接納、或是他們會告訴學校裡的每個 人、該如何面對朋友的嘲笑；同時他們也憂心當面臨朋友戲弄智障手足的狀況時，
要如何處理及反應；擔心朋友是否會喜歡智障手足或是感到害怕以及約會等等問 題。
另外，在社會參與方面，對於一般手足往後的職業選擇也可能產生重大的影 響。在 Cleveland 與 Miller（1977）針對智障者的一般手足所做的研究，發現由 於女性一般手足和智障手足密切的互動和扮演「父母代理人」的角色，使得她們對 於智障手足的情況較為了解，因此將來可能選擇專業助人工作為其職業（引自詹珮 宜，2000）。
綜上可知，智能障礙者對一般手足的影響不只在心理情緒上，還包括行為表 現、學業成就和社會活動的參與等各方面，而且研究也指出有些層面是綜合不同的 要素所呈現的結果，例如行為表現會因性別而有所差異。而這樣的影響表現在學校 同儕互動關係上會是什麼樣的樣貌，就是本研究欲探討的議題。
貳、手足關係與同儕互動關係之相關研究
根據上述，智能障礙手足會影響到一般手足的行為及社會活動的參與，甚至是和同
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互動關係的建立？並因而減少同儕互動問題的產生呢？
從理論的觀點來看。社會學習理論認為，在家庭中與手足互動所學習到的行為 模式與態度將會類化至家庭外的其他社會關係中，影響個人社會關係的品質（陳冠 中，2000）。因此當年長手足正向的跟年輕手足互動時，可能被年輕手足視為社會 行為的模範，藉此方式兒童和青少年可以學習適當的社會互動（Brody & Stoneman, 2002）。而依附理論則是認為，在成長過程中如果對父母或手足良好的依附關係，
對於個人社會關係的發展是有幫助的（陳冠中，2000）。
學者們則認為手足關係會影響兒童的社會和情緒發展，兒童似乎將手足關係當 成他們發展、練習和改善社會互動策略的學習基礎，包括與同儕的互動（MacDonald
& Parke, 1984），而且從中也可以發展對自己和他人的了解（Barnes & Austin, 1995）。所以具支持性的手足關係是可以提供兒童和青少年獨特的經驗來學習適當 的人際行為的（McCoy, Brody & Stoneman, 2002）。由此可知，就像 Stocker 和 Dunn（1990）所提出的，手足關係確實提供了一個社會化的情境使兒童有機會來學 習能轉換到同儕關係裡的社會行為。手足關係對於同儕關係的影響，有可能是包括 發生在未來的（因為早期的經驗而奠定了後來同儕關係的基礎），也有可能是同時 發生的（手足和同儕關係彼此相互影響的）。然而雖然大部份的研究都假定會有影 響，但影響的本質為何則仍未確定。
Stocker 和 Dunn（1990）指出兩種論點：社會學習論者認為手足間的關係將 會類化到同儕和朋友間的關係；補償論者的觀點則主張在某一互動中的不滿足可在 另一關係上尋得補償。Brody（1998）則是認為手足關係中的衝突提供了宣洩情緒、
表達感受，以及練習溝通的機會，因此他是從衝突與支持會互相平衡的角度，來解 釋手足關係與同儕關係兩者間的連結（引自陳冠中，2000）。由此可知衝突與支持 並非相對的，兩者之間的平衡是有助於同儕關係的培養。不過，長期的衝突的確會 造成不佳的同儕關係（陳冠中，2000）。Lockwood 等人（2001）也指出了兩種手足 互動的模式：1.移轉的模式（carryover model）：認為手足關係和同儕關係是相類
似的，也就是兒童會在很多不同的關係中使用相同的互動策略。例如研究發現要有 好的手足關係必須依賴在同儕互動中所學得的技巧（Kramer & Gottman, 1992）；
2.補償的模式（compensation model）：認為手足關係和同儕關係的品質是相異的，
其中一種關係是在補償或平衡另一種關係。兒童可能會藉著放比較多的心力在一種 關係來補償在另一種關係中的不滿足。第二種論點跟 East 與 Rook（1992）、
Updegraff 與 Obeidallah（1999）等人所提出的「手足可以緩衝兒童和青少年跟 他們同儕的負向經驗」，以及 Stocker 和 Dunn（1990）認為「正向友誼是來自於兒 童負向手足關係」的主張都是類似的。
在實證研究方面，也呈現了不一致的研究結果。以下將分別就正相關、負相關 及無關三種結論來探討。
（一）正相關
Bell、Avery、Jenkins、Feld 和 Schoenrock（1985）的研究指出，青少年後期手 足間的關係與其同儕關係的滿意度有關（引自蕭仕敏，2003）。
Hetherington（1988）以及 McCoy、 Brody 和 Stoneman（1994），還有 Stormshak、Bellanti 和 Bierman（1996）的研究顯示高溫暖手足關係的兒童在學 校有比較好的社會適應，在手足關係中有攻擊性者在同儕團體內也是比較有攻擊性 的；而且相較於有溫暖手足關係的兒童，手足關係呈現高衝突和低溫暖的兒童比較 可能有不佳的同儕關係。
Lockwood、Kitzmann 和 Cohen（2001）以三至六年級的兒童為對象，手足關 係是以自陳量表、社會能力是由團體評量。結果發現1.手足關係較溫暖的兒童會有 比較正向的同儕關係；2.手足衝突可能會帶給兒童正向或負向的同儕關係，但高衝 突手足關係的確比較可能跟對同儕的攻擊行為、不好的同儕關係、以及在校的行為 問題相關連的；3.在年長的兒童身上比較能看到高溫暖和低溫暖的手足關係對其同 儕關係的差異，而手足衝突對於年輕兒童的同儕關係是比較不利的；4.兒童手足關