第二章 第二章 第二章
第二章 文獻探討 文獻探討 文獻探討 文獻探討
本章是在探究與本研究相關的概念，並就國內外的文獻進行分析及比較，以作 為研究概念發展及評量工具設計之參考。全章共分為三節，第一節是關於手足關係 的理論及相關研究，第二節是討論青少年的同儕關係與互動行為，第三節則是探討 手足關係和和同儕互動關係相關之研究。
第一節 第一節 第一節
第一節 手足關係理論與相關研究 手足關係理論與相關研究 手足關係理論與相關研究 手足關係理論與相關研究
本節是就不同的學者對手足關係的定義與特質的認定、相關的研究結果，以及影響 智能障礙者手足關係的主要因素逐一來做檢視與討論。
壹、手足關係的意義和特質 一、手足關係的意義
傳統對於手足的認定多指具有血緣之親的兄弟姊妹而言, 認為手足之間的共同基 因，使得手足關係產生撕而不破、分而不離的自然連結（宋博鳳，2003）。但隨著 社會的變遷，越來越多的手足是由父母婚姻關係的改變或領養其他兒童所組成的。
然而不管是否具有血緣上的關係，手足之間的互動對於整個家庭體系的影響都是極 為深遠。因此除了父母和孩子間的依附關係外，手足關係是所有人類關係中最獨特 的一種（Seltzer & Krauss, 1993）。
Cicirelli（1995）對手足關係的界定是: 兩個或兩個以上的個體分享彼此的 知識、看法、態度、信念和感覺的所有互動之總合，包括身體的、口語的和非口語 的溝通。換言之，手足關係包含了手足之間明顯和不明顯的行為與互動，即使手足 因為距離和時間分隔而未能持續的互動，手足關係仍然可以持續存在（Cicirelli,
誠、競爭、和情緒上的互惠。由此可知血緣關係只是交往關係中的出發點，雖然手 足關係會改變，但手足間擁有和共享的生活成長經驗，以及彼此的陪伴、依靠、協 助和情緒支持才是手足關係真正的意涵（Seltzer & Krauss, 1993; 宋博鳳，2003）。
二、手足關係的特質
每一個體因為在不同的環境與不同人的互動而形成了各種的社會關係，這些社會關 係也都呈現了其異於其他人際關係的獨特性質與特點，手足關係亦然。例如與同儕 關係相較，手足關係是恆久不變，且無法選擇的；反之，友誼則多半是比較短暫，
並經由相互吸引、選擇而建立的。就情感表達的方式來說，手足常常是用較實際的 方式來傳達親密感，例如相互協助、提供緊急狀況的支援等（陳若男，1993;
Cicirelli,1995）。
研究者歸納相關研究文獻，將手足關係的特質整理如下：
（一）縱向及橫向關係並存
手足關係兼具了親子之間上下的縱向關係與同儕朋友之間左右的橫向關係（余巧 芸，1997）。在手足互動中不但可以看到父母對子女扶持和照顧的關係，也可以看 到友伴間平等互惠的關係（蘇建文，1991）。Dunn（1983）則對這種雙向關係提出 了互補性（complementary）及相互性（reciprocal）的解釋。他認為互補性就是 在縱向關係中所呈現的照顧、依附和教導等，相互性指的是橫向關係中小孩彼此間 的親密、模仿和共同興趣。
然而在縱向關係上，東西方對其本質的解釋也有所不同。東方社會認為手足關 係是屬於「長幼有序」、「兄友弟恭」這種從屬性的特質（余巧芸，1997）；相反 的，西方強調的是手足關係中的「個體性」（Handel, 1994）及獨立性，也就是說 手足之間雖然是相當密切且具有忠誠的關係，但他們也相當強調個人的隱私，認為 彼此仍屬於獨立的個體，並不是完全受到手足影響的。
雖然縱向和橫向關係是並存的，不過Cicirelli（1995）也提出實際上手足間 的關係大多是呈現平等狀態的，會出現權力支配的關係是因為受到年齡、智力、知
識、社會技巧、經濟狀態和成就等因素的影響。
（二）兼含正反互動特質
從近年來許多學者的研究結果中，都可以看到手足關係包含著正、反兩種特質。例 如Furman 與 Buhrmester（1985）曾經針對國小五、六年級的兒童探討其手足關係，
根據訪談的結果來做分析，共發現了四個要素：溫暖/親近、相對地位、衝突和競 爭。陳若男（1993）同樣以國小五、六年級學生為對象所做的研究亦發現手足關係 中的八種因素，包括手足照顧、對手足照顧、情感/利社會、相似/親密等正向關係 和衝突/敵意、競爭、支配等負向關係，以及父母偏愛等。綜合相關文獻，大致可 分為正向互動特質的照顧、親近、喜愛、忠實、合作和團結等，以及負向特質的權 威、競爭、衝突和爭吵等（陳若男，1993）。這其中最常被研究者提及的就是忠誠、
親密和競爭。所謂的忠誠就是指個體在行動及意願上對某種關係的投入，也包含彼 此在情感與認同上的涉入（陳佩妏，2002）；親密感的產生是因為彼此共享了長期 的家庭經驗及面臨人生階段的改變（Handel, 1994），不過父母的教養態度也是影 響親密程度的重要因素（王釗文，2001）；手足間的競爭則是為了引起父母的注意、
認同與愛，並爭取手足間的權力和地位，其表現出來的行為常是敵意、忌妒、爭吵 和攻擊（陳佩妏，2002）。
（三）終身性且多變性的關係
手足關係大多是因為血緣關係而形成的，乃是人生中個體所經歷最長的人際經驗，
從出生到死亡均受手足關係影響（Cicirelli, 1995），相較之下，比親子、夫妻 或是同儕關係都要長久。即使是因為父母再婚或扶養而形成的手足，也因為通常都 很早就開始其關係，因此仍會維持很久的手足關係。因此手足關係是一種密切、久 長、且終身不渝的關係（余巧芸，1997）。
彼此間長期互享經驗 （shared experiences）與非分享的經驗（nonshared experiences）等各個層面的影響（Cicirelli, 1995），手足關係也呈現了多樣性 的變化。Goetting（1986）即針對不同發展階段手足互動關係之發展任務而做了如 下的分析（見表2-1）：
表2-1-1 不同生命週期手足關係之發展任務 生命週期 發 展 任 務 兒 童 期
青少年期
1.友誼與情感支持 2.照顧年幼的手足 3.協助與直接服務 成年前期
成年中期
1.友誼與情感支持
2.合作照顧年老父母及處理父母最後留下的房子 3.協助與直接服務
老 年 期
1.友誼（友伴）與情感支持 2.分享回憶及知覺確認 3.解決手足競爭
4.協助與直接服務
（引自林如萍，2001）
綜上可知，在個體一生中手足關係是一個相當獨特且重要的人際關係，它包含 了手足間語言、行為和情感方面明顯及隱含的互動行為，兼具了親子間縱向的照顧 及同儕間橫向平等的關係，也包含了正反兩面的特質，更是一種跨越一生且會隨著 生命週期及事件而改變的關係。
貳、智能障礙者的手足關係及相關研究
智能障礙兒童的手足關係是否與一般兒童有所差異，目前並無定論。張素貞（1998）
針對智障者的手足進行研究，曾指出手足間互動的型態大致可分為三類：平行式的 互動、陪伴式的互動與教導式的互動。研究者參考了 Stoneman 與 Brody（1993）
一、角色定位
對一般孩子的手足而言，手足之間所扮演的角色是隨著年紀而有所變化的，通常兄 姊會從比較主導及支配性的角色，轉向比較平等和對稱的角色。弟妹則通常是學習 者的角色。但如果家中出現了智能障礙的孩子，原有的角色可能就會有所變動，手 足關係會受到影響（Dyson & Fewell, 1989）。因為身心障礙兒童通常無法適當的 擔任玩伴、照顧者或促進手足社會化的角色，因而一般手足常要承擔較多的照顧責 任（Dyson & Crnic, 1987; Dyson & Fewell, 1989），連帶的造成了手足間較多 的衝突及關係不合的現象（Seligman,1988）。Stoneman、Brody、Davis 和 Crapps
（1988）以智障兒童的年長手足為對象所做的研究證實了此種說法。McHale 與 Harris（1992）的研究亦發現智障兒童的手足在照顧及家務責任上確實比一般兒童 多。而且障礙者的能力越低，則一般手足所要擔負的責任就越重（Stoneman, Brody, Davis & Crapps,1989; Stoneman, Brody, Davis, Crapps & Malone, 1991）。由 此可知，當障礙手足顯示較少的社會適應技巧，非障礙手足玩伴的角色就會轉換成 照顧者的角色（Stoneman et al., 1988）。因此障礙者的手足容易成為協助者、照 顧者、教導者和管理者，而不是玩伴及朋友（Stoneman et al., 1989; 賴孟足，
2004）。然而在 Gallagher 與 Buhrmester（1989）的研究卻顯示雖然非障礙手足 多扮演著管理者與教師的角色，但呈現的卻是正向的手足互動關係（引自陳佩妏，
2002）。
對於智障者的弟妹而言，除了照顧責任的加重外，隨著其各方面能力的發展，
能力逐漸超過了智障的兄姊，在這樣的過程中一般手足的角色產生了翻轉，稱為「角 色跨越」（role crossover）（Stoneman & Brody,1993）。換言之, 手足關係轉 變成年輕一般手足是支配的角色（Stoneman et al., 1991），必須負起照顧智障兄 姊的責任（Stoneman & Brody,1993），因而會產生角色定位上的模糊、混淆或衝 突的現象（梁淑娟，1990）。Stoneman 等人（1991）在關於智障兒童及其手足之
為管理」的互動行為，因此角色反轉的現象在年輕手足身上是很明顯可以看得到的。
二、情感交流
智障者和其一般手足之間心理情緒變化的歷程以及情感互動的狀態與手足關係的 良窳是息息相關的。關於手足關係情感性的部份，研究發現智障者的家庭相較於一 般家庭的手足關係，在正負向情感的表達或衝突並沒有明顯的差異（Stoneman, Brody, Davis & Crapps, 1987; Stoneman et al., 1991; Stoneman & Brody, 1993）。 Stoneman 等人（1989）發現年幼智障者較一般兒童會以負向的態度對待其兄姊，
然而其兄姊卻不會以負向態度回報。Roeyers 與 Mycke（1995）針對8-15歲兒童所 做的研究，發現智障兒童的手足比一般兒童在手足關係上，較多「接納」行為。
Seltzer 和 Krauss（1991）的研究亦顯示一般手足提供高度的情感支持給智能障 礙的手足，此結果與 Pruchno 等人（1996）所提出的發現（引自 Orsmond & Seltzer, 2000）不謀而合。
三、社會學習
當家中有一位孩子是智能障礙者時，對其他手足而言，可能會因為互動方式的差異 而減少學習社交及溝通技巧的機會。Dyson、 Edgar 與 Crnic（1987）以及 Dyson 與 Fewell（1989）的研究均指出，當手足為身心障礙兒童時，障礙手足通常無法 擔任適當的玩伴，促進彼此的社會化，於是產生手足關係不合的現象。換言之，由 於智能障礙手足之互動能力及技巧有限，通常無法表現出適齡的社會互動行為，因 此不但彼此相處的時間較少，而且甚至可能學習到攻擊或不良的行為，進而影響到 手足關係的品質（Stoneman & Brody, 1993）。除了彼此間的社會學習外，因分擔 身心障礙兒童的照顧責任，減少了手足社會活動的參與，尤其是姊姊所扮演的「代 理父母」（Surrogate Parent）的角色，更使她常需犧牲許多與同儕接觸、參與戶外 活動及社會學習的機會（Seligman, 1983; Stoneman et al., 1988）。
然而，Stoneman 等人（1987）的研究卻指出許多一般手足能非常熟練的選擇 遊戲材料與活動，藉此調適和克服與智能障礙手足間能力差距的問題，以維持手足 間的社會互動。智能障礙者的女性年長手足會考慮較無競爭性的身體活動與智障的 妹妹遊戲，如呵癢、打滾，男孩子則會使用玩具來與智能障礙的弟弟遊戲。此研究 結論顯示智障兒童與一般手足之間的社交參與並沒有預期中的減低。
綜上所述，智能障礙者的手足無論是年長或年幼於障礙者，由於必須承擔的照 顧責任，因此在角色上多扮演了教導者和管理者的角色，在情感上和一般家庭並無 明顯差異。然而在社會和社交活動參與方面和一般家庭的孩子相較，則是呈現了不 一致的研究結果。由此可推論智能障礙者的手足關係是受到很多其他因素的衝擊，
包括不同的條件狀況、不同的時間和環境等等。以下將針對相關變項做詳細討論。
表 2-1-2 智能障礙者之手足的手足關係（1995-2005）
（接下頁表格）
研究者 研究主題 研究樣本 相關研究結果
賴孟足
（2004）
有智障手足之 國小學童其家 庭互動對學校 表現之影響
台中市公立啟幼 班、國中小啟智 班與資源班中持 有智能障礙手冊 學生之一般手足
不同「手足關係」的智障學生之國小手足，在校的行 為表現並沒有顯著差異。
廖文如
（2002）
智障者成人手 足之手足關係 與壓力知覺研 究
就讀特殊學校或 啟智學校高職部 學生的一般手足
1.影響溫暖手足關係的因素有性別、年齡和家庭結構。
2.姊妹與智障手足的關係較為溫暖。
3.兄姊與智障手足的關係較為溫暖。
4.雙親家庭的兄弟姊妹與智障者的關係較為溫暖。
5.與智障者年齡愈接近，手足間的衝突愈多。
王文娟
（2001）
"家"對智障者 之成年手足的 意涵
智障者之成年手 足
1.智障者之成年手足在詮釋手足關係時，深受中國文 化「緣、宿命觀」、「性別」及「家的圖像」影響。
2.成年手足在面對智障手足未來的照顧責任及安置安
排時，會產生矛盾、鴕鳥、時到時擔當的心情。
表 2-1-2 智能障礙者之手足的手足關係（近 10 年內）
參、影響智能障礙者手足關係的相關因素
研究者參考Stoneman 與 Brody（1993）所建構的家庭脈絡模式（family-context model，如圖2-1），並綜合相關研究文獻及發現，從一般手足、智障者本身和家庭 三方面的特徵來探討影響智能障礙者手足關係的相關因素。
研究者 研究主題 研究樣本 相關研究結果
詹佩宜
（2000）
智障學生之國 小一般手足的 親子互動關 係、手足關 係、社會支持 與生活適應之 相關研究
88 名智障學 生之就讀桃 竹苗地區國 小 4~6 年級的 一般手足，以 及同班 88 名 一般家庭國 小學生作為 對照組
1.智障學生之國小一般手足的手足關係與對照組沒有顯 著差異。
2.不同背景變項的智障學生之國小一般手足，在手足關 係上沒有差異。
3.手足關係與生活適應具有典型相關。
4.手足關係可以有效預測生活適應。
張素貞
（1999）
"智障者手足"
自我概念與生 活適應之研究
中南部地區 國中小啟智 班、高雄啟智 學校與智障 者協會裡的 十七位智障 者手足
1
.智障者與兄弟姊妹間的手足關係，並不因此而疏離。
2.與智障者同性別，且年齡差距小的手足有較良好的手 足關係。
3.年長手足對智障者出現較多正向互動行為。互動型態 大致有平行式互動、陪伴式互動、與教導式的互動。
4.手足對智障者的照顧大都侷限於日常生活的料理、課 業的教導與看顧三方面。
Orsmond, Gael I. &
Seltzer, Marsha Mailick
（2000）
Brothers and Sisters of Adults with Mental Retardation:
Gendered Nature of the Sibling Relationship
符合兩個條 件的 245 個成 人手足:1.母 親的年紀至 少 55 歲；2.
智障兒女是 跟媽媽生活 在一起
1. 相較於男性，女性一般手足在照顧、陪伴和正向情感 上對他們的智障手足是涉入比較深的（invoved）。
2. 對女性一般手足而言，智障者的性別並沒有影響到手 足關係中的情感融入。
3. 對男性一般手足而言，有男性智障手足者比有女性智 障手足者有較多正向的情緒。
4. 手足關係隨著時間會有些許改變，母親健康狀況的轉 變與這些改變是有相關的。
5. 姊妹間手足關係的親密感會隨著時間增加，但兄弟不
會。
一、一般手足的特徵
（一）年齡
Seligman（1983）認為，一般青少年手足隨著年齡的增加，生活範圍會逐漸往外擴 展，再加上社會化的影響，使得他們會越來越在意其他人對智能障礙者及其手足之 看法。此種內在心理的調適可能會反應到情緒上，進而影響手足之間關係的變化。
Begun（1989）即指出智障兒童的青少年姊妹，比起成年的姊妹，與智障手足會有 較多的衝突。由於相關的研究並無針對各年齡層做全面性的比較，因此關於不同的 發展階段對手足關係的影響，仍有待進一步研究的探索。
圖 2-1 家庭脈絡中的手足關係。資料來源：Stoneman & Brody（1993）
（引自詹珮宜，2000）
父母個人特質 父母個人特質 父母個人特質 父母個人特質 年齡
性別 氣質/人格 沮喪程度 焦慮/壓力程度
家庭特質 家庭特質 家庭特質 家庭特質 婚姻滿意度 父母/教養態度 家庭情緒氣氛 家庭形式結構 貧困/財務壓力 家庭問題解決模式 種族特性
養育行為養育行為養育行為 養育行為 父母對待子女行為 父母養育策略
父母不同注意力/行為 一致性
手足社會化訓練 手足社會化目標
手足關係 手足關係 手足關係 手足關係 角色不對稱 參與 正向/溫暖 負向/衝突 手足的個人特質
手足的個人特質 手足的個人特質 手足的個人特質
年齡 嚴重的健康風險 性別 社會適應能力 氣質 生理或感官障礙 照顧需求 攻擊行為 認知/語言能力 不服從
（二）性別
Brody 和 Stoneman（1993）認為性別是評價手足關係時的重要考慮因素，因其影 響的不只是手足互動的方式，還包括了手足關係的品質（Moore, Howard &
McLaughlin, 2002）。由於傳統對於性別角色的期待，女性手足原本就擔負較多照 顧弟妹、處理家務的責任，智障者的誕生則又帶來更多的責任負荷與壓力（梁淑娟，
1990）。因此女性常扮演著照顧的角色（Gold, 1993），而且和障礙者互動的機會 也比較高（Burton & Parks, 1994）。早期的研究也指出，智障的一般手足中，姊 姊和妹妹扮演的支持性角色大於哥哥或是弟弟（Orsmond & Seltzer,2000）。在陳 若男（1993）的研究發現，女生在手足關係的正向互動特質及親密感高於男生，而 男生在「衝突/敵意」、「競爭」、「支配」的互動特質高於女生。因此女性與智 障者的手足關係上是呈現較多的溫暖、親密特質與利社會行為（Furman &
Buhrmester, 1985; 廖文如，2002）。然而賴孟足（2004）提出因為身心障礙孩童 的一般手足（特別是姊姊）被認為較同年齡層的孩子負擔較多的家務事，因此身心 障礙者的姊姊會感受到壓力知覺，進而對其手足關係產生負面的影響。
（三）相對出生序
由於智障者的能力限制與特殊需求，一般手足常需要承擔較多的照顧責任。尤 其對年長的手足而言，增加的照顧責任會使得手足間產生較多的衝突以及較少的正 向互動（Stoneman et al., 1988; 蕭仕敏，2003）。相對的，比智障者年輕的一 般手足並沒有因手足照顧責任而影響到手足關係或家庭外的社會化行為，手足關係 中少有「衝突」的現象（Stoneman et al., 1991）。
然而張素貞（1999）和廖文如（2002）卻發現，年長手足對智障者出現較多的 正向互動行為並呈現較溫暖的手足關係。反之，年幼的手足因為常被要求承擔起超 乎他年齡所應擔負的責任，包括幫忙、教導和行為管理；但另一方面就如同Farber
和 Lewis(1975) 所指出的在學習上他卻又會模仿年長智能障礙者的行為（引自鍾 易錚，1999），因而會產生角色模糊及定位的問題，因此年幼一般手足和年長障礙 手足間的手足關係會顯得比較複雜（梁淑娟，1990；Stoneman et al., 1991）。
除此之外，McHale、Sloan 和 Simeonsson（1986）則是發現障礙兒童的一般 手足，其手足關係並沒有因出生序次的不同而有所差異。Buhrmester（1992）也認 為出生序次在成人手足關係中扮演了相當小的角色，尤其當手足有智能障礙時。
（四）年齡差距
郭蒨茹（1992）訪問智障者的家庭發現，與智障者年齡差距較大的手足，會呈現較 正向的手足關係，其中年齡越接近時，手足間的衝突越多（李麗玲，1995；廖文如，
2002）。相反的，張素貞（1999）卻發現，與智障者同性別，且年齡差距小時，有 良好的手足關係。
綜上可知，過去有關智能障礙兒童一般手足之特質與其手足關係間的相關性，
常被研究的有年齡、性別、相對出生序和年齡差距，但研究結果多未有定論或尚未 做全面性的比較，因此在做分析時仍必須合併考慮其他因素，以便做正確的判斷和 解釋。
二、智障手足的特徵
（一）年齡
隨著智能障礙者年齡的增加，其一般手足會覺得彼此間的差異越大，且在照顧上也 越困難（梁淑娟，1990；何華國，1996）。然而 Powell 與 Gallagher（1989）卻 認為，智能障礙者的年齡越大，雖然在照顧及管理上的困難度也相對提高，但因為 一般手足也漸漸有所成長，或許能以更理性的態度來面對智能障礙手足的問題。
（二）性別
除了一般手足的性別外，智能障礙者與其手足性別的異同也是一個重要向度。尤其 是和障礙者同性別的手足對彼此間的手足關係有較大的影響（Zetlin, 1986）。陳 若男（1993）研究發現兒童手足關係的知覺會因手足性別而有差異，有同性手足的 兒童在手足關係的知覺中，正向互動特質及親密感高於有異性手足的兒童。也就是 說當手足和智障者是同性別時，會有較多示範、互動和模仿的機會（Hannah &
Midlarsky, 1999）。而且研究更指出，姊妹的親密程度，不管是在照顧、陪伴和 正向情感方面，都高於兄弟或異性手足配對（Cicirelli ,1994; Orsmond & Seltzer, 2000）。但相對必須注意的是，同性手足模仿障礙者不受歡迎行為的程度也會增加
（Hannah & Midlarsky, 1999）。
至於在混合性別組合方面，相較於智障女性的男性一般手足，姊妹則比較可能是智 障男性情感上最有關聯（involved）的手足。
（三）障礙程度
何華國（2004）指出家中一般青少年手足對輕度智能障礙者的態度較對重度智能障 礙者的態度顯現更多的負面現象，其原因可能是因為一般子女對輕度智能障礙者有 某種期待，認為智能障礙者還有部分能力，但父母過多的照顧與較少的要求常令輕 度智能障礙者之一般青少年手足感到憤恨不平。Wilson、 McGilliveray 與 Zetlin
（1992）利用「Schaefer 手足行為量表」（Schaefer Sibling Behavior Inventory）
調查一般手足自覺與智障手足的相處情況，結果也發現智障手足的功能高低對手足 關係是有所影響的。
（四）安置場所
Eisenberg 及 Baker（1998）研究發現：若是智障手足住在家中，則手足關係中較 少有「衝突」與「競爭」﹔若是智障手足安置在機構裡，手足關係則較少出現「溫
暖／親近」及「衝突」。
綜上可知，智障手足的障礙程度及安置場所會影響手足關係，在性別方面須視 和一般手足所組成的性別配對組合而定，但在年齡變項上卻呈現不一致的研究結 果，仍需後續研究進一步的探討。
三、家庭特徵
（一）家中一般手足數
目前大部分的研究多偏重在家中手足數對一般手足內在心理情緒的影響。多數研究 支持智障者家中若有較多的手足數時，則一般手足所承擔的照顧責任及背負的期待 就可以分散，因而會有較好的調適（梁淑娟，1990；鐘易錚，1999；Hannah &
Midlarsky, 1985; Powell & Gallagher, 1993）。Dyson和Fewell（1989）的研究 也發現手足越多，生活適應越佳。國內研究則沒有發現差異（李麗玲，1995；鄭偉 琪，1994）。至於此變項與手足關係的相關性，則仍有待進一步的研究來探討。
（二）社經地位
家庭社經地位的差異，會影響一般手足對其智障手足的反應。低社經地位的家庭，
由於其財務資源有限，不但父母往往無暇顧及子女需求，甚至家中的一般子女亦需 協助父母照顧智能障礙者的生活（鐘易錚，1999; Powell & Gallagher, 1993）。
至於社經地位較高的家庭，由於其經濟穩定和資源充足，一般手足因此不須承擔太 多的家事與照顧責任（李麗玲，1995）。由此可知，社經地位其實是一個間接影響 的因素，其本身仍需透過諸如照顧責任和需求等中介變項，才會對手足關係產生作 用。
（三）父母的態度
因養育障礙兒童所產生的壓力不但會對父母帶來影響，而且也會影響到手足關係
（Moore, Howard & McLaughlin, 2002）。Crossman（1972）指出影響家中一般手 足接納智障手足最強而有利的因素是父母親對智障孩子的態度（引自Powell &
Gallagher, 1993）。McHale、Sloan 與 Simeonsson（1989）的研究也發現如果父 母對智障孩子有正面的態度，那麼一般手足對障礙手足也會有比較正向的認識與瞭 解，手足間的關係就會較佳。若父母將智障孩子的誕生視為一種羞恥或不名譽的 事，那麼將會阻礙正向和良好手足關係的發展（Powell, 1975）。
此外，不同的管教態度也會影響到手足關係。通常父母會對一般子女有過多的 要求，而對智能障礙子女的要求較少且有較大的包容心，如此常會導致一般子女對 障礙手足產生抱怨及不平衡的心理，進而出現手足關係不佳的表現（董媛卿，1994；
鄭雅薇，2002）。
綜合以上研究可知，家庭因素中的手足數和社經地位通常必須藉由其他中介因 素，才能看出其真正的影響力，而父母的教養態度即是屬於一種中介變項。但不管 是直接或間接變項，在探討對手足關係之影響時都必須一倂將它們列入考量才會完 整。
總而言之，智能障礙者的手足關係是受到各個層面不同因素的影響，每個變項 也通常不是以單獨的形式在作用著，而是交互影響或須合併其他因素共同來考量 的。此外在很多變項上我們也都可以發現研究呈現不一致的結果，包括智障手足的 年齡和性別、一般手足和家庭的特徵等對於手足關係影響的方式及程度都尚未有定 論，從文獻中可以發現包括研究者預設立場不同、研究對象、評量工具、評量方法 以及研究設計的差異都可能是導致研究結果分歧之原因。
第二節 第二節 第二節
第二節 青少年的同儕關係與互動行為之探討 青少年的同儕關係與互動行為之探討 青少年的同儕關係與互動行為之探討 青少年的同儕關係與互動行為之探討
本節是就不同學者對同儕互動關係的定義與互動行為的探討、青少年同儕互動關係 的重要性與功能，以及影響同儕互動關係的主要因素逐一來做檢視與討論。
壹、同儕互動關係的意義 一、同儕關係的意義
在討論同儕關係之前，必須先界定何謂「同儕」。雖然對於「同儕」的界定和範圍 會隨著年齡成長而變動（林世欣，2000），但目前大致是從兩個方向進行討論，一 是地位，另一是年齡。就如同韋氏字典中對同儕（peer）所下的定義是指與別人有 相同立足點的人，許多學者也認為同儕就是在認知能力、社會和法律上站在平等起 跑點的人，擁有同等的地位、身分和角色（Durkin, 1995; 張怡貞，1997）。因此 他們在發展水平上是相等或相近，也擁有相似的行為能力與層次，而且在彼此互動 的過程中，能直接參與活動、共同分享能力和目標（張怡貞，1997；Berk, 1997）。
由此可知，持有這種觀點的學者認為兩者之間是否為同儕並不絕對受到年齡不同之 影響（Durkin, 1995）。
但有些學者則認為同儕（peer）是指同年齡的友群而言（黃德祥，2005），也 就是年齡相近或發展層次相似，有著類似的學習階段和相同成熟水準的人
（Steinberg, 1999）。Hartup（1970）也提到因為兒童和青少年多數都和他們年 紀相仿的人來往，在這段時期的同儕通常是指他們的同齡同伴（引自林世欣，
2000）。這些年齡相近的人會彼此分享相互熟悉的價值、經驗、生活及風格，通 常在校指的是同學，在社區指的是玩伴、朋友（謝美英，1998）。Coleman（1991）
表示對青少年來說，同儕更是代表了同性質的青少年文化，其中帶著他們獨特的 社會系統與價值觀。
在劍橋國際英文字典（Cambridge International Dictionary of English）中，
對「同儕（peer）」的定義是：「在團體中之個人，其年齡、社會地位、或能力與 此團體中之其他人相同者」。
由以上同儕的相關定義，我們可知ㄧ般的界定多分為兩類，一是同等社會地位 的人，彼此有相似的能力和目標，能促進相互之間的互動；另一個是年齡相近或相 同的個體，具有相同的學習階段、文化和價值觀。在本研究中，研究者乃採用第二 種觀點，將「同儕」界定為在學校情境中，年齡相近的同學、朋友或同伴。
在了解同儕的意義後，將進一步來探討何謂同儕關係。同儕關係也就是同儕人 際關係（peer relationship），是個體發展和社會化的基本人際關係，又稱為「社 會關係」或「友伴關係」（Lair,1984; 馬藹屏，1987）。相對其他的人際關係，
在同儕互動關係中呈現出來的通常是地位和權力的平等（黃牧仁譯，1999）。
針對同儕關係所作的定義會因為研究方式的不同，所採取的概念也會有所差 異。研究者綜合 Duck、Acitell、 Manke 和 West（1999）對關係的定義以及許勝雄
（1980）和 Berndt（1989）的分類方式大致將同儕關係分為兩類：第一類是從人與 人間動態的交互作用歷程來看，也就是研究對象與特定或不特定同儕間的某些特定 互動行為。第二類是從人與人間靜態互相關聯的狀態來看，就是指兩人之間的關係 狀態或個人在某一個同儕團體中的社會狀態。而部分國外學者從在團體中個人受歡 迎的程度和存在兩個個體之間的友誼兩方面來探討同儕關係（張怡貞，1997），其 精神和第二種分類是相類似的。事實上任一種定義在同儕關係的研究領域中都是重 要的，而同儕關係這個現象本身，也不是任何一種概念就能解釋清楚的（吳治勳，
2003）。就如同 Berndt（1989）提到從團體的角度和兩人間的友誼關係來看同儕 關係並不是互相對立的觀點，而是一體多面、相輔相成的，因為兩人的關係往往鑲 嵌在團體之中。綜上所述，本研究將同儕關係界定為青少年在學校中與同儕相處與 互動時所表現出來的行為及其在團體中的狀態，且著重的是個體如何自我評估其在 團體中的角色。
二、同儕互動行為之探討
在暸解同儕關係的相關定義後，接下來研究者將就同儕互動時實際表現出來的行為 及其分類做一討論，以便能更深入的了解同儕互動關係的內涵。目前國內外針對同 儕互動所做的研究和文獻探討，大致上都是將互動行為分為正向行為和負向行為來 做討論，只是各自區分成不同的特質與要素。
在國內研究方面，陳若男（1992）針對國小五、六年級學生探究其知覺自身友 誼關係，將指標分為正向關係的「照顧/利他」、「尊重/佩服」、「相似/親密」和「情 感/友誼」，以及負向關係的「衝突/敵意」、「競爭」和「支配」。林雯菁（2001）在 探討國小四到六年級學生於班級裡與他人互動交往之研究中，則是將自評同儕關係 分為四個部份：社交能力（含合作、分享、助人及友誼關係）、攻擊行為（含身體 攻擊、語言攻擊及破壞行為）、退縮行為（含害羞、寂寞及焦慮）和認知能力（指 智力表現）。此外，羅品欣（2004）的研究亦將同儕互動關係區分成正負向關係兩 大主軸，各自含括了認知及行為層面，其中正向關係有合作/利社會行為和遊戲/聯 合活動（行為層面）、信任/尊重和親密/依附（認知層面）；負向關係有支配/指使 和衝突/攻擊（行為層面）、競爭/嫉妒和敵意/防衛（認知層面）。
國外研究方面，Furman 和 Bierman（1984）綜合相關研究，歸納出同儕互動 的特質有利社會/支持、親密、信任、聯合活動、情感、相似性。Stocker 與 Dunn
（1990）回顧許多文獻指出朋友間互動的行為包含情感、幫助朋友、分享、照顧，
負向的行為則包括了肢體攻擊、競爭、打架、衝突。至於 Newcomb 等人（1993）針 對之前的論文進行資料分析，結果發現從中總共可以歸納出四大因素: 攻擊
（aggression ）、退縮（withdrawal）、社交能力（sociability）和認知
（cognitive）。
由以上的相關研究可得知，國內外對於同儕互動行為的分類，文獻間並沒有一 致的標準。在此研究者綜合以上學者的觀點，並參考相關研究，歸納出經常被探討
情感兩個層面來做討論：
（一）行為層面
1.合作/分享：包含遊戲中的合作或聯合活動，主要是指能與其他人分工合作、
共同完成目標，並能相互分享物品和成就（林雯菁，2001）。2.照顧：包含助人與 安慰他人，是指對於同儕能提供指導、協助，替別人解決難題，而且當其他人遇到 挫折或問題時，能適時給予支持（陳若男，1993；林雯菁，2001）。3.領導：包括 正向的帶領、引導和負向的支配、指使。是指能引領或指派他人及團體從事特定的 工作，並負責分配任務、協調和督導。4.競爭：是指同儕間為了某種目的而相互爭 取，期待自己的表現能優於他人。5.衝突/攻擊：包含言語和肢體的。身體方面是 指：利用肢體接觸表現出敵意、支配和暴力等侵犯他人身體或影響別人安全的行 為，例如推人、踢人、打架。言語方面是指表達出不友善、不禮貌、不適當的態度 和語詞來攻擊和傷害對方，例如：爭論、罵人、頂撞、揶揄、嘲弄、批評或威脅（陳 若男，1993；陳忠傑，2000；林雯菁，2001）。6.破壞行為：是指會破壞團體規則、
物品或干擾他人活動等行為（林雯菁，2001）。
（二）情感層面
1.親密：是指同儕間的關係非常密切、毫無隔閡，常常互相關心並分享內心世界。
2.退縮：包含了害羞、寂寞、焦慮等。在同儕互動時，常想要逃避，面對其他人會 感到害怕、緊張、不自在，而盡量避免與他人接觸。因此導致個體與他人交往時會 產生困難，而且無法自在的參與人際活動。甚至會覺得被孤立、冷落、缺乏同儕支 持及關心，因而感到不快樂。
雖然學者間對於互動行為範圍的界定並不盡相同，但為了暸解同儕互動關係良 好與否，對其行為表現深入的分析是必要且重要的。綜合言之，研究者將同儕互動 行為分為行為層面的合作/分享、照顧、領導、競爭、衝突/攻擊和破壞行為，以及 情感層面的親密和退縮。在界定出同儕關係的意義和互動行為的分類後，研究者也 將以此為依據來編擬相關的問卷，並請受試者依據其行為特質來進行自我的評量。
貳、青少年同儕互動關係的重要性及功能
同儕關係對於了解兒童和青少年社會及情緒的調適是很重要的。同時，健康的同儕 人際關係是更人類發展的必備條件（Lair, 1984）。研究已經發現很多有問題的同 儕關係和往後適應問題之間的連結，包括輟學、犯罪行為和精神上的困擾（Dunn &
McGuire, 1992; Stocker & Dunn, 1990），尤其對處於風暴期的青少年而言，其 帶來的影響更是顯著。所以學習如何發展有效的人際關係，是非常重要的。以下將 就青少年同儕互動關係的重要性、關係的變化、及其功能分別加以說明。
（一）青少年同儕互動關係的重要性
青少年期在一個人的生命發展過程中，佔有舉足輕重的地位。因為此時不但要面臨 生理方面第二性徵的逐漸成熟，在認知發展上也進入 Piaget 所提出的「形式運思 期」，更善於處理抽象概念，對世界的解釋也更形複雜化（吳治勳，2003）。由於 各發展面向上的變化，使得青少年期成為一個相當複雜的發展階段。但也由於同樣 必須面對及調適自身快速的改變，這種共同點也拉近了彼此之間的距離（牛正格，
1994）。因此對青少年而言，與他人建立親密的關係是很重要的發展任務，家庭與 同儕所給予青少年的接納與愛，都會緩和青春期的壓力（涂秀文，1999），其中同 儕關係更是佔了一個相當重要的地位。
對國中生來說，從進入學校就讀到畢業的這段時期，因為大多生活在班級團體 中，幾乎都以同儕為重心，因此同儕的影響是不言可喻的。Buhrmester 和 Furman
（1987）的研究發現同性的同儕關係會隨著年紀的增長而更顯重要，而在前青少年 期，同性朋友也會逐漸取代父母成為親密感的重要來源。也就是說，青少年時期的 同儕關係逐漸佔了一個很重要的地位，青少年與家人相處的時間對於他們與同儕相 處的時間並不會有所影響的（Adams、Gullotta & Adams, 1994）。吳瓊洳（1997）
研究亦發現對國中生而言，重要他人的地位依序是同儕，再來是父母，最後才是老 師。所以在人格和情感的發展上，青少年已經逐漸從家庭獨立出來轉向同儕，並形
享的關係（intimate, mutually shared relationship），會彼此分享興趣、秘密、
承諾與計畫，具有信任感，並願意幫助朋友解決個人問題（引自涂秀文，1999）， 同時也是一個穩定且持續不斷的系統(張靖卿，1996)。由上可知，在青少年時期，
同儕已經漸漸成為其壓力與社會支持的主要來源(Sarafino, 1994)。
除了能幫助個體調適和給予支持，從同儕互動關係中也能獲得學習的機會。
Schneider（2000）認為好的人際關係本身就是一種滿足。在青少年時期，不僅需 要和家庭保持良好的關係，也需要尋求同儕的認可，從人際交往過程中，獲得學習 成長、認同發展的機會（涂秀文，1999）。這個階段的同儕關係不但是發展上的重 要任務，也具有其重要功能，並且會影響到日後生活適應的能力和社會能力的發展
（陳若男，1993；林世欣，2000；邱招婷，2002）。Erikson（1959, 1968, 1982）
強調青春期階段人際關係的焦點會轉到同儕，藉由同儕互動關係使個人產生自我的 認同，親密的友誼經驗會提供自我價值增加的機會，協助自我知覺
（self-perception）；而不良的同儕關係不但會造成角色混淆的狀態，而且對其 往後的生活較容易產生適應不良的危險（at risk）（吳治勳，2003）。因此，兒 童若能有較積極的同儕關係，對於其日後青少年生活的適應、學習動機的提昇、以 及情緒的發展皆會有所幫助，並且也能產生較佳的自我概念。
綜合上述，可知同儕在青少年期的影響性是越來越大的。同儕關係更是此時期 相當重要的一種人際關係，不只是逐漸在青少年生活中佔有了舉足輕重的地位，此 種親密、互享的關係對於個體的發展、壓力的調適及學習社會化的過程都是很有幫 助的。
（二）同儕關係的變化
青少年期和兒童期的同儕關係會有所差異，主要是由於生理、認知與社會發展上的 改變，致使同儕關係產生了質與量的變化（黃德祥，2001）。最主要的不同之處包
括了：1.青少年花比較多的時間與同儕相處，並將友伴視為重要他人；2.父母的監 控減少，青少年可獨立發展其同儕關係；3.與異性同儕的接觸逐漸增加；4.同儕人 數增加，進而形成同儕團體，彼此間的親密感也增強；5.同儕間的忠誠度和信任感 較高（李惠加，1997；黃德祥，2001）。
林崇德（1995）具體指出國中階段的友誼發展有以下的特點：會偏向選擇與自 己興趣相同且有相近價值觀的朋友、能對同性同伴敞開心扉、表現較多利他與分享 的行為、有更多的相互關心與協助。Jaffe（1998）也發現青少年友伴關係的特質 包括穩定的友誼、忠誠與信任、親密關係、分享、支持性等。可見相較於在兒童期 與朋友建立的人際關係是比較表面的，青少年期才會真正的關懷別人，並與他人分 享經驗（李惠加，1997）。
由上述文獻可知，同儕關係會隨著個體的發展而有不同的變化，青少年的同儕 關係大多以親密的感情為基礎，彼此之間較能互相分享、關懷、信任及忠誠，是一 種相當具有深度與緊密感的人際關係，這也是此階段人際關係的特色。
（三）青少年同儕關係功能之相關研究
過去有一些實徵研究皆曾就同儕關係的功能做探討，在此僅列出以青少年為對 象所做的研究來作陳述，以幫助對此相關領域的了解。
就心理層面來說，因為同儕團體提供青少年基本的地位，協助他們建立自我形 象的統整（許雅嵐，2002； Schiamberg, 1988），因此藉由同儕關係青少年能夠重 新界定自己和獲得力量（黃德祥，1994），並進一步增進了自尊和滿足感。此外，
青少年的友情也呈現了一種親密、溫暖與信任的關係，良好的同儕關係讓彼此能共 同分享人生感受、隱私、祕密、以及感興趣的資訊和題材，以避免心理上的孤單與 寂寞（黃德祥，1994； Saffer, 2000）。同時互相分享及提供社會化所需要的經
除了提供自尊建立及內心分享的機會，情感的支持也是同儕關係對青少年產生 重大影響的因素之ㄧ。對於個體因為身心改變所帶來的不安全與焦慮感，能夠藉由 同儕付出的時間與資源，以及相互的幫助、扶持、鼓勵與回饋來降低（黃德祥，1994；
Saffer, 2000）。而因為發展獨立性時所產生的情緒衝突和負向事件所造成的壓力，
青少年也能因同儕關係所提供的心理支持而減緩或舒緩 （Hartup, 1992; 許雅嵐，
2002）。因此青少年同儕關係不但能夠促進個體順利脫離家庭，自然的進入成人社 會來獨立（Schiamberg, 1988），而且良好友誼關係的維持將可持續提供個體支持
（Hartup, 1992），成為未來有需求時的重要資源。
青少年的同儕關係還有一個相當重要的功能，那就是社交技巧的學習及演練。
同儕提供了一個學習行為技巧的環境，因為在團體內不但有有形或無形的支持、行 為指引和價值標準，因而成為行為的規範（Schiamberg, 1988）；而且透過彼此間 的互動、生活與人際問題的解決（黃德祥，1994）、以及合作和衝突等事件的管理
（Hartup, 1992），都可以幫助青少年學習互動技巧和問題處理的能力。同時從互 動中，也可藉由觀察和比較同儕的社交行為，或是透過同儕所做出的正負向反應，
據此覺察自己的行為是否適當，逐漸修正及增進自己的社交能力；另外同儕間也可 經由領導等方法互相教導某些社會行為（黃淑玲，1995； Saffer, 2000）。由此 可知，藉由同儕互動和情感上的支持及協助，確實提供了一個良好的社會學習的機 會，能鼓勵青少年探索環境，進而促進其社交經驗與社交能力之發展（黃淑玲，1995）
綜上可知，青少年時期的同儕互動關係不但能提供情緒上的抒解、心理上的支 持和基本的社交地位，使其獲得安全感和歸屬感。同時也提供了一個問題的分享和 解決以及行為學習和演練的機會，幫助自己學得適當的社交技巧，練習扮演社會角 色，以做為青少年進入社會的準備。
參、影響青少年同儕關係及互動行為之因素
當社會行為的功能，因此如何建立良好的同儕關係就更顯得重要。目前國內外對於 青少年同儕關係及互動行為的研究，分別依據研究之目的及研究者本身之興趣而從 不同的層面來做探討，因而相關的研究就顯得相當的多元。至於影響的相關變項，
各學者也提出了不同的看法。
黃德祥（1989）在「國中與國小班級中影響學生社會行為與社會關係之相關 因素」之研究中將影響因素系統性的分為「人的因素」、「物理環境」、「結構因 素」等三方面。其中「人的因素」包含：1.先在變項－人口變項、生活經驗、外表 吸引力、智力與成就；2.歷程變項－社會技巧、社會焦慮、社會自尊、活動取向；
3.受教師喜愛程度。「物理環境」包含：座位安排、鄰近原則、教室密度。「結構 因素」包含：團體凝聚力、班級競爭程度。高玉潔（1998）以國中二、三年級的學 生為對象所做的研究也發現，學生形成友誼的主要因素有個性和興趣、鄰近因素和 學業傾向。也就是說影響青少年同儕互動關係的因素除了性別與年齡、個人特質和 身體吸引力等自身因素外，還有距離的遠近及社會活動等外在變項在交互影響著
（黃德祥，1994；林崇德，1995）。
以上研究多是從較全面性的角度來探究影響之因素，但也有研究者是單從個體 本身來探討。莊懷義、劉焜輝、曾端真和張鐸嚴（1990）即認為影響青少年同儕關 係的因素為對同儕的順從性、學業成就、活動參與以及人格特質。Jarvinen 和 Nicholls（1996）在其研究中也歸納出六種青少年認為能成功獲得同儕關係的特 質，包括誠懇（Being Sincere）、有地位（Having Status）、負責任的（Being Responsible）、能關心他人（Pretending to Care）、能取悅他人（Entertaining Others）和剛強的（Being Tough）。可見學業成就、共同的興趣與話題、行為舉 止守規矩和人格特質皆是影響同儕關係的重要因素。
由以上的研究可知，不同的研究者會因為其研究方法的差異，包括實施對象、
的因素和家庭因素兩方面。本研究將從年齡（年級）、性別、出生序、學業、家中 子女數、社經地位、父母的婚姻狀態和教養方式等角度來探討影響同儕互動關係之 變項，以瞭解在不同背景因素下青少年表現出來的互動行為，以作為研究結果討論 的依據。
（一）年齡（年級）
有些學者（吳治勳，2003； Dodge & Feldman, 1990）認為，隨著青少年的年紀越 大，認知能力也有所發展，因此處理人際關係的技巧會變好，也更能與同儕分享彼 此的看法與感受。陳忠傑（2000）也認為年齡與對人際關係的瞭解是有顯著正相關 的。林雯菁（2001）提出在同儕互動行為方面利社會行為的表現會隨年齡增加而表 現越好。林世欣（2000）的研究也顯示在他評的同儕關係方面國中二年級學生優於 國中一年級學生。然而涂秀文（1999）針對國中學生所做的「人格特質、人際關係 與快樂之相關」的研究結果卻呈現年級越小，人際關係越好的情況。綜上所述可知 大部分的學者認為年齡（年級）變項對於青少年的同儕關係是有影響的，但是關於 自評的同儕互動關係與年級間的相關則尚未有深入的探究，因此本研究將針對此方 面來做探討。
（二）性別
因為性別所造成的同儕互動關係的差異，在很多的研究中都可以得到證實。
Schiamberg（1988）認為由於女性較強調人際關係，因此女性通常會採用較人際和 親密的方式來解決問題，而她們的同儕關係一般也較男性為佳。Buhrmester
（1990）、Clark 和 Ayers（1993）的研究皆顯示了女孩子間的同儕關係要比男孩 子較為親密，且具有較多的分享、信任及忠誠。國內的研究方面，顏裕峰（1993）、
涂秀文（1999）、石培欣（2000）、林世欣（2000）和邱招婷（2002）的研究也都 發現國中女生的社會興趣、自評的同儕人際關係和他評的同儕人際關係都優於國中 男生。然而也有研究呈現相反的結果。黃文瑛（1977）的研究發現國中男生的同儕
人際關係比女生好。洪儷瑜（1994）的研究也指出男生自評的人際關係分數高於女 生。
至於在青少年的同儕互動行為上，Hartup、French、Laursen、Johnston 和 Ogawa
（1993）的研究顯示，女生比男生在面對朋友間的衝突時會比較常採取理智的方式 來表達自己的主張。黃德祥（1994）指出女性較重視承諾、忠誠及親密，而男性較 重視成就、領袖與地位的獲取。Jones 和 Costin（1995）亦提到女性青少年比男 性青少年在人際關係上更著重是否能建立具情感性且親密的友誼（引自 Erwin 著，黃牧仁譯，1999）。因此女性在同儕互動上是比較重視親密的關係、彼此有比 較強的支持、分享和協助的行為，而男性則較強調活動的共同參與和控制的需求
（Berndt, 1982; Buhrmester & Furman,1987）。此外在正負向行為方面，陳忠傑
（2000）認為男生表現出比較多的負向行為，例如打架，而女生則呈現比較多的正 向行為，例如合作。林雯菁（2001）歸納之前學者的研究結果也證實男生在攻擊行 為和負向行為表現的得分較高，女生在與同儕相處時則容易表現出退縮行為和利社 會行為。
上述研究顯示性別的確是影響同儕互動關係的因素，女生在同儕關係上比男生 來的好，且表現出較多親密和分享的行為，男生則呈現較多的衝突及攻擊行為，也 較重視活動的參與。然而男女生在自評同儕關係上的評價，卻未有一致的定論，值 得再進一步的探究。
（三）出生序
趙富年（1980）研究出生序對國中生生活適應的影響，結果發現在女生方面，排行 老大者在社團裡有較佳的適應和較好的人際關係。石培欣（2000）的研究結果同樣 顯示國中生身為老大或老么者的同儕關係普遍較好，而身為獨生子女或中間子女者
人際關係的差異。相反的，顏裕峰（1993）的研究卻呈現出國中生的同儕人際關係 不因出生序之不同而有差異。
由此可見，關於出生序與同儕關係之相關在研究結果上仍未有定論，這可能是 因為受到年齡差距、或是性別組合配對等等不同因素所致，也或許是受到其他因素 之影響。
（四）學業
Hartup（1970）的研究指出學業成就和同儕接納呈正相關（引自許雅嵐，2002）。
朱經明（1981）的研究則是發現國中一、二年級學生的友伴關係與學業成績有正相 關，但相關性的高低須視各文化對學業成就重視的程度而定。Brown（1989）也指 出：學業成就的聲譽與被同儕接納有關，這是因為青少年早期的學生會使用成績來 將同儕做分類。
（五）家中子女數
雖然有人認為獨生子女由於缺乏手足互動，因此在同儕中的表現會較差。但也有學 者指出因為家中子女數少時，父母較能投注心力在教育上，因此子女也會有較佳的 行為學習效果，並進而提升其友伴關係。從顏裕峰（1993）和石培欣（2000）的研 究結果中卻都顯示國中生的同儕人際關係和家庭大小之間並無顯著相關，也就是說 家中子女數的多寡並不會影響到同儕關係。
（六）社經地位
朱經明（1981）針對「國中學生自我觀念、友伴關係及其影響因素」所做的研究，
結果發現友伴關係與社經地位呈現正相關。林世欣（2000）的研究也顯示國中學生 之自評同儕關係會因父親、母親社經地位不同而有顯著差異，而他評同儕關係只和 父親社經地位有關聯。可見國中學生的同儕關係和相關技巧會因家庭環境的不同而
有顯著差異（陳江水，2003）。然而也有研究顯示國中生不管是自評或他評的同儕 人際關係，皆不因家庭社經地位之不同而有差異（顏裕峰，1993）。
（七）父母的婚姻狀態和教養方式
蕭舒云（1997）比較「單親家庭和雙親家庭國中生同儕人際關係與性別角色態度之 差異」，研究結果指出兩種家庭環境下的國中生之同儕人際關係並無顯著差異，但 親子關係沒有問題的學生，其同儕人際關係顯著較佳。Kinard 和 Helen（1984）
研究也發現，雙親家庭及破碎家庭子女的同儕關係並沒有什麼不同（引自石培欣，
2000）。
在教養方式方面，由於父母不同的方式不但會影響子女人格特質的形成，並且 進一步的會造成青少年在同儕互動行為和同儕中地位的差異（羅品欣，2004）。
Brown、Mounts、Lamborn 與 Steinberg（1993）的研究即指出，父母教養方式（如：
控制型、積極鼓勵型、參與決定型）和青少年的行為（如：學業成就、藥物使用、
自我信任）產生交互作用後，會影響其參與的同儕團體的類型。
由以上的敘述可知，家庭環境與青少年同儕互動關係的關聯中，是以父母的教 養方式影響最深。而其他變項雖然呈現無顯著相關的結果，但是否會藉由中介變項 或變項間的交互作用而產生影響力，仍有待更多的研究來加以探討。
回顧以上眾多的文獻，可以發現影響青少年同儕互動關係的因素相當複雜，而且在 某些變項上也呈現了不一致的研究結果。因此本研究除了探討同儕互動關係與手足 關係之相關外，亦選擇背景變項中的年齡（年級）、性別、出生序、年齡差距、家 中子女數、社經地位、父母的婚姻狀態和教養方式等因素，來探討其對於同儕互動 行為的影響，以便能對青少年有更深入的了解。
表 2-2 青少年同儕互動關係（1995-2005）
研究者 研究主題 研究樣本 研究結果
陳怡君
（2003）
國中生網路使用行 為與同儕關係、自我 概念之研究
台北縣 1105 位國中生
1.國中生的同儕關係尚佳。
2.國中生不同的性別和年級在同儕關係上沒有 顯著差異。
3.國中生不同的家庭社經地位在同儕關係上有 顯著差異。
邱招婷
（2002）
國民中學青少年次 級文化、同儕關係與 生活適應相關之研 究
以台南縣市、
高雄縣市及屏 東縣國民中學 986 位國二學 生為研究對象
1.大多數國民中學青少年同儕關係表現良好。
2.國中青少年在同儕關係上女生優於男生。
3.國中青少年同儕關係與生活適應間有相關。
許雅嵐
（2002）
國中班級同儕團體 互動之研究
台南市立新平 國中（化名）
二年一班學生 為研究對象
1.影響同儕關係的因素有學業成就、共同的興 趣與話題、行為舉止守規矩和人格特質。
林世欣
（2000）
國中學生自我概念 與同儕關係之相關 研究
台灣地區之國 民中學，抽取 1194 位一年 級至三年級的 國中學生為研 究樣本
1.國中生的自評及他評同儕關係皆高於中間 值。
2.女生的自評及他評同儕關係皆顯著優於男 生。
3.不同年級的國中生在他評同儕關係上有顯著 差異。
4.國中學生之自評同儕關係會因父親和母親社 經地位不同而有顯著差異
5.他評同儕關係只因父親社經地位而有差異。
6.國中生的自評與他評同儕關係達顯著相關。
石培欣
（2000）
國民中學學生家庭 環境、同儕關係與學 業成就之相關研究
以台南縣市與 高雄縣市九所 國中（含私中 初中部），共 二十一個班級 為研究對象，
樣本人數共計 774 人
1.國中生的同儕關係普遍尚佳。
2.國中女生的同儕關係較國中男生好。
3.國中生身為老大或老么者的同儕關係較好。
4.國中生身為獨生子女或中間子女者的同儕關 係普遍較不利。
涂秀文
（1999）
國中學生人格特 質、人際關係與快樂 之相關研究
高雄市國民中 學學生，樣本 人數共計 1057 人
1.女生的人際關係優於男生。
2.年級越小，人際關係越好。
蕭舒云
（1997）
台北市單親家庭國 中生同儕人際關係 與性別角色態度之 研究---與雙親家庭 作比較
台北市中山國 中及天母國中 為研究對象，
最後選出 340 份樣本，單、
雙親樣本各 170 份。
1. 單親家庭與雙親家庭國中生之同儕人際關 係並無顯著差異。
2. 親子關係沒有問題的國中生，其同儕人際
關係顯著高於親子關係有問題之學生。
第三節 第三節 第三節
第三節 智能障礙者的手足關係與同儕互動之相關 智能障礙者的手足關係與同儕互動之相關 智能障礙者的手足關係與同儕互動之相關 智能障礙者的手足關係與同儕互動之相關及其相關研究 及其相關研究 及其相關研究 及其相關研究
壹、智能障礙者對其手足的影響
由於智能障礙者本身在認知及社會適應能力方面的限制，必然的會帶給一般手足心 理及生活上許多的影響。雖然不是所有障礙者的一般手足都必定會有適應的問題，
但不可否認的他們在家庭和學校方面的調適，的確是屬於高危險的一群（Gold, 1993）。
一、心理方面
研究（Gamble & McHale, 1989; 梁淑娟，1990）發現智能障礙者的手足在自我認 同的發展上有許多困擾，並且容易產生複雜的情緒，諸如憤恨、敵意、害怕、沮喪、
焦慮、自我價值感較低等。而且也會因為對於障礙相關資訊的不了解，因而產生了 內心的恐懼。除此以外，因為父母過度的期望，或孩子本身自覺家中存在智障兒童 而覺得有責任去做補償性的表現，也會因此造成一般手足過多的壓力（鄭雅薇，
2002），這種壓力情況尤其常發生在必須承擔大部份責任的手足身上。然而另外也 有研究報告指出一般手足在心理方面對他人有較高的容忍力且較能同理別人，甚或 是與一般兒童無異。張素貞（1999）的研究即指出智障者手足在自我概念方面與一 般兒童相較後，並未顯現出偏高或偏低之結果。總而言之，智能障礙者對其一般手 足心理層面所造成的影響或許有正向也有負向，但提供一般手足關於障礙的正確訊 息和協助其情緒的疏導，卻是重要且不可忽視的事實。
二、行為表現
當隨著年紀漸長，智障者的一般手足必須從家庭邁入學校階段時，自然的就必須面 對教育環境中的壓力，甚至是不愉快的氣氛，這些狀況如果沒有得到適當的抒解或 調適，很可能就會造成一般手足問題行為的根源。Gath（1974）研究發現部分智障
通常是由姊姊來承擔，工作並沒有被平均分配的緣故。McHale 與 Gamble（1989）
和Gath 與 Gumley（1987）的研究也皆發現智障者手足在學校的確有較多行為問題 產生，尤其是智障兒童的姊姊會表現出較差的適應。
三、學業成就
當家中有智能障礙的孩子時，父母有可能因為需要花費較多的時間來教導障礙孩 子，因而疏忽了一般手足；但是也有可能為了彌補心中的失落感，轉而對一般孩子 過度的期待，期望他們有較高的學業成就，因此導致了一般手足心理壓力過重
（Slade, 1988）。Gath 與 Gumley（1987）研究智障者手足的心理運作與學業成 就，結果顯示排除唐氏症以外的其他智障者手足與對照組相較之下是有顯著差異 的。國內張素貞（1999）的研究則是發現，智障者的父母對其一般子女的期待大多 放在學業成就上，對智障者的期待卻是放在是否能獨立自主。除了父母所給予的壓 力外，Breslau、 Weitzman 與 Messenger（1981）認為因為一般手足通常將關注 的焦點放在家庭，在學校就很難專注，可能會因而影響了在校成績與其他表現（引 自賴孟足，2004）。
四、社會活動
隨著個體生命週期的發展，青少年階段對於社會活動和同儕需求逐漸增加。然而由 於相較於智能障礙者，一般手足的需求較少，容易被忽略；而且一般手足常常必須 要承擔障礙兒童特殊的照顧責任，因此不但會限制和剝奪了他們參與家庭外社會活 動的機會（McHale & Harris, 1992; 陳佩妏，2002），在同儕方面也可能會遭遇 特別的問題。Slade（1988)表示有些智障者的父母期待一般手足扮演代理父母的角 色，過於依賴他們分擔教養或家務的工作，使得他們因為太快成長而錯失社交與情 緒發展的階段。Stoneman 等人（1991）的研究也發現智障兒童的年輕手足比起同 儕而言，在友誼聯繫及參與家庭外的活動方面相對的都較少。鍾易錚（1999）亦指
出額外的照顧責任不但有可能影響到一般青少年手足的社會生活，且對其社會發展 也會產生不利的影響。由此可知，智能障礙兒童的特殊照顧需求，的確可能會限制 其家人的社交生活及活動（詹珮宜，2000）。
Bagenholm 與 Gillberg（1991）認為智能障礙者的一般手足通常會有同儕相 處方面的問題。在交友方面，Powell 與 Gallagher（1993）就歸納出一般手足在 交友時特別會關心的議題，例如該如何向朋友說明或告知智障手足的狀況、是否邀 請朋友和智障手足見面、擔心朋友能否了解和接納、或是他們會告訴學校裡的每個 人、該如何面對朋友的嘲笑；同時他們也憂心當面臨朋友戲弄智障手足的狀況時，
要如何處理及反應；擔心朋友是否會喜歡智障手足或是感到害怕以及約會等等問 題。
另外，在社會參與方面，對於一般手足往後的職業選擇也可能產生重大的影 響。在 Cleveland 與 Miller（1977）針對智障者的一般手足所做的研究，發現由 於女性一般手足和智障手足密切的互動和扮演「父母代理人」的角色，使得她們對 於智障手足的情況較為了解，因此將來可能選擇專業助人工作為其職業（引自詹珮 宜，2000）。
綜上可知，智能障礙者對一般手足的影響不只在心理情緒上，還包括行為表 現、學業成就和社會活動的參與等各方面，而且研究也指出有些層面是綜合不同的 要素所呈現的結果，例如行為表現會因性別而有所差異。而這樣的影響表現在學校 同儕互動關係上會是什麼樣的樣貌，就是本研究欲探討的議題。
貳、手足關係與同儕互動關係之相關研究
根據上述，智能障礙手足會影響到一般手足的行為及社會活動的參與，甚至是和同
？
？
？ ？
互動關係的建立？並因而減少同儕互動問題的產生呢？
從理論的觀點來看。社會學習理論認為，在家庭中與手足互動所學習到的行為 模式與態度將會類化至家庭外的其他社會關係中，影響個人社會關係的品質（陳冠 中，2000）。因此當年長手足正向的跟年輕手足互動時，可能被年輕手足視為社會 行為的模範，藉此方式兒童和青少年可以學習適當的社會互動（Brody & Stoneman, 2002）。而依附理論則是認為，在成長過程中如果對父母或手足良好的依附關係，
對於個人社會關係的發展是有幫助的（陳冠中，2000）。
學者們則認為手足關係會影響兒童的社會和情緒發展，兒童似乎將手足關係當 成他們發展、練習和改善社會互動策略的學習基礎，包括與同儕的互動（MacDonald
& Parke, 1984），而且從中也可以發展對自己和他人的了解（Barnes & Austin, 1995）。所以具支持性的手足關係是可以提供兒童和青少年獨特的經驗來學習適當 的人際行為的（McCoy, Brody & Stoneman, 2002）。由此可知，就像 Stocker 和 Dunn（1990）所提出的，手足關係確實提供了一個社會化的情境使兒童有機會來學 習能轉換到同儕關係裡的社會行為。手足關係對於同儕關係的影響，有可能是包括 發生在未來的（因為早期的經驗而奠定了後來同儕關係的基礎），也有可能是同時 發生的（手足和同儕關係彼此相互影響的）。然而雖然大部份的研究都假定會有影 響，但影響的本質為何則仍未確定。
Stocker 和 Dunn（1990）指出兩種論點：社會學習論者認為手足間的關係將 會類化到同儕和朋友間的關係；補償論者的觀點則主張在某一互動中的不滿足可在 另一關係上尋得補償。Brody（1998）則是認為手足關係中的衝突提供了宣洩情緒、
表達感受，以及練習溝通的機會，因此他是從衝突與支持會互相平衡的角度，來解 釋手足關係與同儕關係兩者間的連結（引自陳冠中，2000）。由此可知衝突與支持 並非相對的，兩者之間的平衡是有助於同儕關係的培養。不過，長期的衝突的確會 造成不佳的同儕關係（陳冠中，2000）。Lockwood 等人（2001）也指出了兩種手足 互動的模式：1.移轉的模式（carryover model）：認為手足關係和同儕關係是相類
似的，也就是兒童會在很多不同的關係中使用相同的互動策略。例如研究發現要有 好的手足關係必須依賴在同儕互動中所學得的技巧（Kramer & Gottman, 1992）；
2.補償的模式（compensation model）：認為手足關係和同儕關係的品質是相異的，
其中一種關係是在補償或平衡另一種關係。兒童可能會藉著放比較多的心力在一種 關係來補償在另一種關係中的不滿足。第二種論點跟 East 與 Rook（1992）、
Updegraff 與 Obeidallah（1999）等人所提出的「手足可以緩衝兒童和青少年跟 他們同儕的負向經驗」，以及 Stocker 和 Dunn（1990）認為「正向友誼是來自於兒 童負向手足關係」的主張都是類似的。
在實證研究方面，也呈現了不一致的研究結果。以下將分別就正相關、負相關 及無關三種結論來探討。
（一）正相關
Bell、Avery、Jenkins、Feld 和 Schoenrock（1985）的研究指出，青少年後期手 足間的關係與其同儕關係的滿意度有關（引自蕭仕敏，2003）。
Hetherington（1988）以及 McCoy、 Brody 和 Stoneman（1994），還有 Stormshak、Bellanti 和 Bierman（1996）的研究顯示高溫暖手足關係的兒童在學 校有比較好的社會適應，在手足關係中有攻擊性者在同儕團體內也是比較有攻擊性 的；而且相較於有溫暖手足關係的兒童，手足關係呈現高衝突和低溫暖的兒童比較 可能有不佳的同儕關係。
Lockwood、Kitzmann 和 Cohen（2001）以三至六年級的兒童為對象，手足關 係是以自陳量表、社會能力是由團體評量。結果發現1.手足關係較溫暖的兒童會有 比較正向的同儕關係；2.手足衝突可能會帶給兒童正向或負向的同儕關係，但高衝 突手足關係的確比較可能跟對同儕的攻擊行為、不好的同儕關係、以及在校的行為 問題相關連的；3.在年長的兒童身上比較能看到高溫暖和低溫暖的手足關係對其同 儕關係的差異，而手足衝突對於年輕兒童的同儕關係是比較不利的；4.兒童手足關
