有效的補救教學原則

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構分析、圖形組織繪製、摘要與交互教學等策略，具有一定程度的閱讀理解教學 成效。可見摘要與文章結構教學的成效皆有實徵研究支持。並又指出有效的閱讀 策略通常會搭配適當的教學模式或程序來進行，經研究所回顧之文獻，可發現大 部分研究都是使用漸進釋放責任教學模式，其概念主要是透過教師示範以進行閱 讀策略直接教學、教師引導學生個人或小組合作練習，以至學生具備獨立練習策 略能力，逐步將學習責任由教師轉移至學生身上（謝進昌，2015）。因此，以漸進 釋放責任教學模式也是一個有效的教學模式。

第四節 有效的補救教學原則

本研究發展的教材，主要要服務低成就的學生，因此教材的研究，應該考慮 低成就學生的特質，比較可能讓這個教材發揮比較好的學習效益。

低成就學生有哪些特質？許多研究指出，低成就學生可能因長期的挫折經驗，

因此常有學習動機不佳的問題（陳淑麗，2008）；此外，低成就學生不容易自己發 現學習教材中隱含的結構或規則（陳淑麗、曾世杰，2013）。因此，在教學設計 上，如何提升學生的學習動機以及如何幫助學生發現教材中隱含的結構或規則，

是設計教材應該特別注意的原則。

在提升學習動機方面，許多學者認為，調整教材難度或調整教學活動難度，

讓學生有高成功率的機會（陳淑麗、曾世杰，2013），是解決學生學習動機不佳 的途徑之一。在國中階段，幾乎每個教室都會看到有些學生語文程度嚴重落後，

學習程度與年級教材難度嚴重不適配的問題，因此，本研究研發的補救教材，

要先調整教材難度，讓低成就學生能以較簡單文的文本，建構議論文的主要概 念。並希望調整教學活動難度，讓學生逐步累積成功經驗，激發學習的動機。

在幫助學生發現教材中隱含的結構或規則方面，明示教學和系統、結構化的 教學，有助於低成就學生抓到教材中的結構和規則（陳淑麗、曾世杰，2013）。許 多低成就的學生無法判斷議論文的論證方式，有些甚至連論點和論據的區辨都有 困難，對於有困難的學生，直接明示教學點出論點與論據，並說明兩者之間的差 別。而透過結構化學習單，使課堂教學結構化，讓學生能建立自己的學習策略。

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根據以上的有效的閱讀理解策略和有效的補救教學原則，本研究的教學設計，

要從以下三個面向設計：第一，調整國中教材的難度；第二，設計有學習鷹架的 學習任務；第三，設計結構化的學習單。藉此，增加學生成功機會，激發學生學 習動機；引導學生發現教材結構，建構學習策略。

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