未來研究方向

第一節 研究結論

本研究主要探討學思達教學法對於高中職生修習全民國防教育學習態度、學 習興趣與學習成效之關係，依據本研究目的並結合第四章資料分析的結果，茲就 主要發現說明摘要如下：

一、在學思達教學法下，學生之學習興趣會顯著的影響學習全民國防教育課程之 學習成效。

本研究探討學習者之學習興趣對學習全民國防教育課程的學習成效影響結 果指出，在學思達教學法下，學習者的學習興趣越高對學習成效越有正向顯 著影響。

二、在學思達教學法下，學生之學習態度學習對全民國防教育課程之學習成效有 正向顯著的影響。

(一)學習者自身的態度對學習成效具有正向顯著的影響：

本研究探討學習者自身的態度對學習成效的影響結果指出，在學思達教學 法下，學習者普遍感覺學習態度對學習成效有正向顯著影響。

(二)學習者課程及教材的態度對學習成效具有正向顯著的影響：

在探討學習者課程及教材的態度對學習成效具有的影響指出，學思達教學 法讓學習者對課程及教材的態度有正向顯著地影響。

(三)學習者對學習環境的態度對學習成效具有正向顯著的影響：

在探討學習者學習環境的態度對學習成效具有的影響指出，在學思達教學 法的學習環境中，學思達教學法讓學習者對學習環境的態度有顯著地影 響。

(四)學習者對課堂及課後的參與態度對學習成效具有顯著影響：

在探討學習者學習環境的態度對學習成效具有的影響指出，在學思達教學 法的學習環境中，學思達教學法讓學習者對課堂及課後的參與態度有顯著 地影響。

第二節 研究建議

依據上述的結論，提供幾點建議，供將來於全民國防教育課程中使用學思達 教學法的教師參考：

一、落實學思達教學法以提升學習興趣與學習態度：

(一)在學思達教學法學習環境中，學習者能覺得有趣的、輕鬆的，也喜歡以分 組的方式來上全民國防教育課程，而這樣的參與度，不僅存在於個人，更 透過小組的方式，傳遞給同組別的其他個體。不僅可縮短學習的時間，更 能有效的提升學習的成效；且學習者對課本中的內容及學校課程是感到有 興趣且想要學習的，因此提升了學習成效。

(二)在使用學思達學法的學習環境中，學習者能感受學校是適合學習的環境且 在學習環境的布置和活動，對學習成效能有效的提升及影響，學習者能認 真專心的上課且積極參與學習活動，除了指定課本進度外，也會主動找其 他補充題目練習或閱讀其他書籍，藉由對課堂及課後的參與態度的強化，

也有效的提升對學習成效能及影響，另本研究在研究假設二中，針對學思 達教學法，學生對於教學環境及教學課程、媒材的覺知，都有明顯的提昇，

顯示學思達教學法，在應用的過程中，能夠引導學生與教師在教學課程與 材的設計與應用上，產生不同以往的變化。

(三)本研究認為，學思達教學法，確實能夠使全民國防教育擺脫原來的窠臼，

使得學生有更高的意願去學習全民國防教育，另一方面，研究給果也顯示 出，學思達教學法對於學生在全民國防教育課程中的學習成效有顯著的提 升，當學思達教學法應用於全民國防教育的課程時，學生的學習興趣與學 習態度有效的被提升，在統計數據上，清楚的呈現了透過學思達教學法的 分組教學、或是互相競賽等等的教學的方式，使得學生在全民國防教育教 學上，能夠有比較高的參與度。因此不論在學習動機的引導、學習成果的 提升，都有其影響性，故而，本研究認為學思達教學法確實可應用於全民 國防教育中。

二、邀請不同課程教師實施異課共備：

由於學思達教學法影響所及不僅止於全民國防教育，學生在新的教學法 導入後，學習心態與學習態度的改變，如果僅限於全民國防教育上，不啻是 一種浪費，教師如能與其他課程教師共同實施學思達教學法，或可以有效提 昇學生整體學習成就。

三、與全民國防教育教師共備，以創新教材教法

學思達教學法，著重在教材的研究發展與教學方法及分組討論等等，因 此，為了使學生能夠更積極的參與學思達教學法，教師有必要透過相同課程 教師間互相觀摩，以提取更多學的內容與菁華，透過不同角度的意見交換，

更可以應對不同學習成就等級的學生，對於提昇學生的學習成效，並減少教 師的授課負擔，當有實質的幫助。

四、轉變評量方式，落實學思達教學法

學思達教學法不岣於傳統教學，從事學思達教學法的教師應當在學生自 我學習、思辨討論與表達的過程中，給予學生不同於以往紙本測驗的評定，

藉此以提昇學生學習的成就感，本研究認為，使用學思達教學法的教師，應 採用多元評量的方式以真實反應學生的學習成果，傳統的紙本測驗，或只能 成為評量的一部，如此，才能真正落實學思達教學法的概念。

五、學思達教學法能夠引導學生自主學習：

學生的學習如果處於被動狀態，其學習成效通常會不如預期。在本研究 的研究結果中，學生在課後學習態度的評估上，較以往更為積極主動，顯示 學思達教學法能夠在過程中，引導學生發生自我學習的情境，進而，學生會 自行利用課後，或其他個人時間，投入全民國防教育學習，此種學習心態的 轉變，影響的不只是全民國防教育的學習成效，更進一步會改變學生整體的 學習態度，對於學生其他課程的學習，也會因為自主學習的發展而得到提昇。

第三節 研究限制

一、研究對象的限制

本研究實驗對象鎖定為高雄市參加學思達工作坊的 8 個班級，因研究對 象限制而導致在推論上受到影響，僅能代表受訪學生意見及對研究議題的看 法，且因配合的高雄市教官在教學方式不盡相同，所教授學生在學習程度上 差異，因而無法涵蓋所有高中職生的見解與認知。

二、研究範圍的限制

本次研究探討範圍僅對全民國防教育課程列為研究範圍，將限制研究結 果的應用及推論，未來可推展至其他不同的課程，如：探索教育、品德教育。

第四節 未來研究方向

一、本研究研究範圍因受限於高雄市部分高中職，建議後續的研究可以納入其他 縣市中有實施學思達教學的班級，且現在是資訊多元化的服務世代，也可用 網路問卷並行方式，並納入公(私)立的高中職學生，用其他不同的研究方式 來做分析討論，相信會產生更具有信效度的內容及結果。

二、本研究是採用量化研究問卷調查，建議後續進行相關研究者可以採用質性的 研究方式，以晤談及較深層次的溝通，了解學生的想法和實際感受，並可實

際走訪教學現場，讓實際研究主題與現況結合，可使研究內容更具信服力。

三、本研究之研究對象針對高中職生為主，對於國中或國小學生而言，如進行相 似研究結果是否會和高中(職)相仿?由於現行國中國小端並無國防教育課程 及專業師資，建議後續研究者可將全民國防教育範圍擴大至其他課程領域，

探討不同學段的學習者在學思達教學法領域下的應用情形，是值得討論的課 題且可使研究變的更加詳實。

四、本研究探討學思達教學法對於提升全民國防教育的學習成效，台灣高中、職 生目前仍以升學及就業為核心，在面對全民國防這類非主流科目，根據本研 究實證結果得知，利用學思達教學法仍可有效提升其學習態度及興趣，在透 過與學生互動中，仍有許多可以討論研究的領域尚未，甚至可以延伸至人本 教育及社會教育的領域，足見學思達教學法的可行及被推廣性。

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