本章從詩歌聲情藝術的義界、學習詩歌吟誦對國語文教學的幫 助、網路教學媒體的應用分析及系統開發模式的相關文獻中，探討及 分析詩歌聲情藝術課程與影音互動式教學平臺系統的結合。茲根據上 文論述，綜合整理詩歌聲情藝術的教學理論、網路媒體的應用及平臺 系統的配合，提出本研究之教學流程及架構。
文獻分析中提及詩歌聲情藝術的教學對於提升教師的教學技能 及學生對文學內容的學習成效確有其重要性，在傳統教室的教學中，
潘麗珠（2003）針對古典詩歌聲情的建構教學，提出如下頁所示的教 學流程：
將同一首古典詩歌作品以不同的吟詠方式吟給學生聽，並與學 生討論悅聽與否。
↓
說明並指導學生詩歌吟詠的六大步驟，請學生試行練習。
↓
將學生分成若干小組，請各組學生從一句詩的吟詠，練習擴充 為四句（絕句），並討論試探多種可能的吟腔。
↓
小組鞏固、確定吟腔後，融入「獨、合、輪、複、疊、襯」等 團體吟詠技巧，豐富聲情。
↓
請各小組依據需要，添加器樂或肢體動作，並嘗試設計隊形變 換。
↓
各小組輪流上台發表、展示詩歌吟詠之成果。各組相互評量。
↓
各小組提出評量說明，並加以檢討，商量改進之道。
↓
各小組二度上台發表。
圖 2-7 古典詩歌教學活動流程 資料來源：潘麗珠，2003
本研究依文獻分析的網教學媒體特性，透過平臺開發打造符合線 上教學需求及學習習慣的教學平臺，在教材內容推播方面，利用串流 媒體邊看邊下載的特性，進行影音教學；在教學工具方面，提供影音 討論區、團體會議室、學習筆記等功能，並結合 DirectShow 技術，
讓使用者可透過網路攝影機(Webcam)錄製個人影音檔案，捕捉個人所 創發的吟誦內容或練習歷程，隨時透過影音討論區的上傳機制，將欲 討論的問題透過視訊裝置的播送交換，逕與同儕或教師討論。為讓學 習者在平臺上進行更有效率的學習，研究者參酌平臺的功能，將圖 2-7 的傳統教室教學活動流程與線上獨立學習策略結合，轉化為本研 究實施教學及實驗設計的依歸，轉換流程如下圖 2-8：
圖 2-8 傳統及教學平臺教學流程轉換示意圖
動。為讓學習者在學習活動中了解自己的學習成就，除自我評估外，
本研究另加入合作學習的因素，利用分組及同儕互評機制，加速學習 遷移，茲將完整學習歷程列述如下：
（一）自我選擇
登入系統後，學習者首先得根據自身的需求，選擇所欲學習 的內容。本平臺依據潘麗珠及其詩歌吟誦創意教學團隊（2004）
所創發的詩歌吟誦課程為主要教學內容，經筆者整理後將其分編 成詩歌吟誦理論、表現方式、具體步驟、技巧等單元。學習者必 須依照自身的學習條件，選擇所欲學習的課程單元。
（二）自我抉擇
在學習者選擇所欲學習的單元後，每個教材分頁皆有影音講 解與線上講義的輔助，學習者可按照教材的排序或依自己的進度 決定是否繼續該單元的學習，自我主導該單元所有教材的學習進 度。
（三）自我評估
操作式的主題單元之後，皆會附上自我練習題及作業，供學 習者自我評估學習成效。除了透過自我練習確認熟稔度外，平臺 亦提供影音討論區功能，可將自我創發的部份學習成果或在學習 階段中所遇到的問題在討論區提出，透過教師及線上同儕的回 饋，自我評估學習的階段成果，提升相關的知識技能。
（四）自我調適
學習者透過自我評估完成階段性的自我評量之後，同儕或教 師會透過系統工具在討論區或會議室中作同步或非同步的回 饋，讓學習者檢視學習成果，調整之前因自我能力或其他因素所 造成的學習偏差（Chen et al.,2004）。單元的學習至此即告一段 落，可重回第一階段，進行另一單元的學習。
（五）同儕評量
由於本研究所進行的教學活動以詩歌聲情藝術為主題無法 透過紙筆測驗驗收其學習成效，但因實驗設計之故，需直接蒐集 學習者的量化學習成績，因此在學習者完成一階段的學習歷程 後，請學習者透過約四至六人為一組的分組方式，在小組討論中 分別貢獻其個人所學，合力演示一篇自選之詩文作品供其他組別 評量，以取得量化成績。故本研究在獨立學習策略上另加入合作 學習的因素，並透過同儕評量的方式指出原學習不足處，加速其 自我調適的效果。完成第一次同儕評量後，學習者即重回第一階 段，再度自我選擇所欲補強學習的教材，進行第二次學習。