第二章 文獻探討
本章主要針對前述之研究目的，做相關之文獻探討。本章共分為 四節，第一節從詩歌聲情藝術的義界、詩歌聲情藝術的學習對國語文 教學的幫助來探討本研究主題的必要性；第二節探討網路教學媒體的 應用分析，從中擷取理論要義，藉其理論做為發展本研究之平臺系統 的基礎；第三節從獨立學習教學策略的探討，將本研究所設計之詩歌 聲情藝術課程與教學平臺加以整合。末節則從系統開發模式的相關文 獻中，探討影音互動式教學平臺系統的發展及開發方式。
第一節 詩歌聲情藝術的義界與重要性
過去，國語文師資養成教育著重在文字基本的形音義、文意探 討、結構分析、章法探討、修辭、文法等「教學重點」的能力培養，
對於聲情教學則停留在教師範讀的字正腔圓上。在九年一貫機制啟動 後，語文學習領域課程綱要明白揭示學生應能應用語言文字表情達 意，能聽出朗讀時優美的節奏，能注意抑揚頓挫，能修正自己說話的 內容，使之更動聽、更感人，能經由朗讀、美讀及吟唱作品，體會文 學的美感（教育部，2003），聲音情感的訓練愈受重視。由於文體的 關係，在中學課程中，重音韻的詩歌課程最容易做為聲音情感的訓練 之用。以下，分別闡述詩歌聲情的概念及其在教學上的重要性：
一、詩歌聲情藝術的概念
詩文與聲音結合自古以來衍生出「諷、讀、誦、吟、詠、謳、唱、
歌」等表現方式（彭菊英，2004）這些表現方式，其義雖有重疊或區
分不清之處，但皆為聲情的發抒途徑，然而，何謂詩歌聲情藝術？林 文寶（1989）指出，古代的諷、誦、讀、吟，統稱為美讀；而今人則 稱為朗誦。美讀的目的是在以聲傳情，使靜態的文學，變成跳動的音 符，讓作品經由聲音的組合，重新展現作者潛藏的生命力。所以美讀 是一種聲情藝術、視覺藝術的綜合創造。聲情，指的是聲音的情感，
因此「詩歌聲情藝術」指的就是「表現詩歌聲音情感的藝術手法」，
此「藝術手法」依音樂性之淺深，而有「讀」 、 「誦」 、 「吟」 、 「唱」 、 「弦」 、
「舞」數種表現方式（潘麗珠，2001） 。以下，分別介紹「讀」 、 「誦」、
「吟」、 「唱」 、「弦」、「舞」這六類詩歌聲情藝術的表現方式：
（一） 讀
「讀」 ，就是像說話一樣，但比說話更講究聲音的抑揚頓挫，
以及情感的美化、深化、清楚化，不過，不能偏離自然。所謂「抑 揚頓挫」，指聲音的高、低、小停頓、大休止。我們平常說話的 確是有情緒的，例如稱奇或表達難以置信的語言情緒，和等人等 得不耐煩的語言情緒當然不同；又如激動不已時，和悲傷難忍時 的語言情緒也大不相同。「讀」文章的時候，就必須把文章的語 言情緒刻畫出來，注意同一句中也可以有抑揚頓挫的設計，而不 是只在不同句子裡考慮抑揚頓挫。好比「我打江南走過」一句，
可以是「我打」兩字音低，「江南」兩字抬高，「走過」兩字又 降低；也可以是「我打」兩字音抬高，「江南」兩字更高，「走 過」兩字降低；據此類推。哪個詞的聲音要抑、或揚，全看讀文 章者的體會，他必須多所嘗試，以找出最合乎文章情韻的讀法。
然後，語言情緒的刻畫決不能誇張到有失常人接受的範圍，否
則，就不能算是成功的、好的讀法。
「讀」是所有聲情藝術表現之根基，至為重要，若輕易忽之，
「誦」與「吟」、「唱」更不容易有優秀表現。
（二） 誦
「誦」，從「甬」字得聲。「甬」，「隆起」的意思，因此
「誦」就是把關鍵字詞或句子的聲音抬高、拉長，但絕不可以每 字、每句都抬高音或拉長音，因為聲音的「長、短」或「高、低」，
都是相對的觀念，沒有短、低，就顯不出長、高。許多人對「朗 誦」敬而遠之，不敢領教，原因就出在「朗誦」一旦陷入「字字 爭誦」（每字都拉長音、抬高音）或「句句爭誦」（每句都拉長 音、抬高音）的表達形式中時，便形成了「哀嚎不已」的慘狀，
令人渾身起雞皮疙瘩，自然便「保持距離」，引不起學習的興趣 了。總之，朗誦必須建立在朗讀的基礎上，只有在某些關鍵字詞 的地方才使用誦的技巧，才是正確的觀念。
一般說來，朗誦的形式分「個人朗誦」和「團體朗誦」兩種。
而「個人朗誦」以朗誦原詩樣貌為主，較少加上額外的詩、文處 理，也就是說以保持原詩的內容為宜；「團體朗誦」則在不違逆 原詩的詩意與精神的條件下，運用朗誦的基本方法（請詳參本課 程「團體吟誦的基本方法與內涵」單元），錯綜變化以突出效果，
風格十分多樣。
（三） 吟
「吟」，從「今」字得聲，嘴形沒有張得很大，是一種沒有 譜的、自我性很濃厚的哼哼唱唱，特徵在於「永言」（即長音），
且具音樂性，只是沒有穩定的節拍及腔調，所以有極大的空間可
以發揮創意。隨著個人身體條件詩成背景使用的語言等因素而不 同，只要順著文字聲調去發展音樂旋律，使字調和聲腔完全結 合，不讓字調倒了即可。（例如把「青春」哼成「清蠢」、「花 已盡」哼成「華衣錦」等等就是倒字；幾年前有一首流行歌曲《妳 知道我在等妳嗎》，唱起來變成「妳知道我在瞪妳媽」，就是倒 字所引起的笑話。不過，流行歌樂著重旋律性更甚於語文的要 求，所以應該另當別論。）
吟的基本觀念，就是把字歌出來。這種方式，使用國語、閩 南語、客家話、廣東話、四川話……任何一種漢語方言，都可以 行得通，不一定要用特定的語言，只要運用自己最熟悉的語言便 可自然地發為歌詠。但因為客語或閩南語的音調比國語要多，所 以若不加裝飾音，歌出來的律動會比較豐富。
（四） 唱
「唱」，從「昌」得聲，嘴形張得很大，是有一定的腔調、
固定的節拍可供依循的表現方式。「唱」之字型共有七張嘴，就 是張口發歌之意，而所謂「歌」，既有「長引其聲以誦」之意，
又是「可以樂器譜奏曰歌」。因此，「唱」的音量較大，有樂器 伴奏，節拍和旋律都很固定。一般所謂的唱調，無論是創制或經 過整理，都有確定的聲腔旋律，也可以說是有譜的，因此，唱的 人按譜行事，伴奏的人也照譜行腔，無論節奏快慢、旋律高低，
都有定規，所以許多人一起合唱也不成問題。而且，因唱調是現 成的，某些詩歌作品套用已有的唱調來學習，不失為一種方便的 學習方式。
現在最常見的情形乃套調換詞，可以很方便的將原詞抽換後
將新詞導入，但是會遇到如下問題：
1.字音遷就旋律而有所改變，很容易會錯意或寫錯字 2.遇到長短句時不容易找到適用的調子，因此最方便的方式
還是吟詩
（五） 弦
「弦」，顧名思義就是器樂所發出的音樂統稱，是以絲竹管 絃等樂器之音樂為表現主體的一種聲情藝術，重點在於塑造詩歌 意境，渲染氛圍。其與「歌」之不同在於：「歌」詩時，器樂為 伴奏；「妶」詩時，歌聲為襯托，或者不是歌聲，而用「吟誦」，
以凸出器樂的聲音美感。
（六） 舞
「舞」是肢體語言，即為融入肢體舞動的詩樂展現。學生在 使用「讀、誦、吟、唱」四種聲情方式時仍不足以表達內心的情 感時，就會有一股發自內心的、自然的肢體律動，謂之「舞」。
「舞」詩通常有歌、有樂，以顯示出「詩、樂、舞」一體之精神。
若純粹之舞曲，與詩之關係何在？令人較難理解。除非是標題性 舞曲（以題目將舞蹈性質明白標出），但也須器樂相成。
二、詩歌聲情藝術在教學上的意義及重要性
詩歌聲情藝術在教學上的意義，可從以下幾點來談：
（一）視覺與聽覺的結合，能加強學習的效果
從教育心理學的觀點來看，視覺記憶比聽覺記憶要好，聽覺 資訊較差。但若將視覺與聽覺組合起來則效果更好（陳秋美，
1988）。根據上述觀點，潘麗珠（2001）認為在詩歌吟誦教學時，
由於需要視覺與聽覺共同運用，有助於記憶與學習：
我們如果觀察一般學生背書的情形，可以發現他們多半 是默背、不出聲音的，等考試過後，很快就忘掉所背的文章。
為什麼會這樣？因為默背課文只運用了視覺的學習效能，而 單一地依賴一種感官的學習，其成果必然大打折扣。現代的 學習策略，講求的是多元化的綜合學習方式，也就是運用多 種感官的學習效能，以增進學習的速度，增長記憶的時間，
增強記憶的正確性，此之謂「高效率的學習」。早在南宋，
朱熹即說過讀書有三到，《朱子語類》第十卷寫著：余嘗謂 讀書有三到：心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，
心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。
「心眼專一」加上「口到」 ，口到有聲，聽覺就可發揮作用，
這樣就能記得長久，因為：眼看作品，口中或讀或誦或吟，
作品文字所顯示的意義和作品語言所具有的聲音分別作用 於我們的眼睛和耳朵，我們的情感會被聲音所激起，同時我 們的思維、理解和想像，開始活躍起來，依據視覺、聽覺和 聯合感覺所提供的意象，憑藉平時累積的各種知識和體驗，
喚起了強烈而深刻的記憶，對學習絕對有極佳、極大的幫助。
（二）聲音情感能幫助學生釐清文意
在語文的教學中，如何讓學生融入文情，藉以提升學習成效 一直是國語文教師努力的方向。然而，若教學過程中只注重謀篇 之道用詞之法，語文的學習對學生而言和機械化的操作無異，情 感的分子較不易影響學生。在示範教導時加入聲音情感的輔助就 不同了，潘麗珠（2001）指出：
以教師的立場來說，文章的情韻如果只在字義修辭謀篇
上分析、解說，而不透過聲情的示範教導，充其量，只是二
分之一的文情教學，不能稱得上全面的語文教學。這就難怪
我們的學生絕大部分不知道該怎樣朗誦文章，不知道該如何 吟誦詩歌。而極珍貴的誦讀藝術與傳統，就這麼漸漸失傳，
越來越沒有後繼者了。全面的語文教學，兼顧「文情」與「聲 情」，教師若能透過聲情的示範教導，必可幫助學習者確實 掌握文的情韻與詩的可歌性。教師對學生的教導，若能使他 們熟讀成誦，反覆吟詠，一定也可以讓他們推敲出全篇的氣 勢脈絡和聲音節奏，使它沈浸到自己的心胸和筋肉裡。則文 章的情韻自然胸有成竹，詩的音樂性也了然於心，對於「詩」
與「文」的區別，除了形式方面的理解，音樂性的差異也確 實能夠明白。
（三）陶冶性靈，變化氣質
學習語文最大的功能在於親身實踐。詩歌聲情教學透過精讀 與吟誦的工夫，讓口眼俱到，將前人之名句意境絕佳者內化為提 昇之性靈，經過自己反覆咀嚼而得到的知識，將是終身受用不盡 的財富。潘麗珠（2001）指出：
動人的聲情，具有「陶冶性靈，變化氣質」的美育功能。
豈不聞：「腹有詩書氣自華？」這話雖然說的是多讀詩書，
但怎麼讀進心裡去而能反映在外表的氣質上，還是跟詩文聲 情的學習與表現有關。俗話說給孩子一條魚不如教他釣魚，
筆者認為教孩子釣魚不如培養他有智慧的頭腦、有性靈的情 懷，讓他自己判斷該做什麼、該怎麼做，且做的時候怎樣擁 人的尊嚴與格調。而要性靈能夠和前人名句意境絕佳者相浹 而俱化，吟詠諷誦是很重要的工夫，甚至可以說是陶冶性靈 的不二法門。因為純粹的「看」容易忘，以聲情表現幫助學 習則不容易忘，不容易忘則可產生持久的效果，一旦身體力 行，化於內心的性靈便自然而然地指導其行為，外顯的氣質 就不一樣了。葉聖陶就肯定吟誦會讓孩子達到一種境界，終 身受用不盡。
（四）使學習活動活潑生動，提高學生的專注力
在教學場域中，語文課、音樂課與表演活動課有何差異？實
中，國文課與講書課無異，教師若未把握教學的技巧，很容讓語 文的教學流於單向式的「講書」，一個沒有互動教學，如何引起 學生的興趣？將吟誦課程導入教學活動中即能收到立竿見影的 活潑教學效果。潘麗珠（2001）指出：
國文課，老師講得辛苦，學生聽得意興闌珊。自己讀還 不會嗎？反正課文後面都有注釋，又有賞析，國文還不就是 背，背，背。無論程度好壞，有這種想法的學生還真不少。
筆者始終以為：學生上課的興趣濃厚與否，教師要負一半以 上的責任。二十多年前，校園出現過「如果教室像電影院」
的話題，如今已然證實教室有時候是可以像電影院。那麼，
如果國文課像唱卡拉 OK 或如果國文課像演一齣戲呢？這並 非不可能的事情，只要教師在進行詩文教學時，稍為費心做 一些安排，例如教唐詩宋詞，讓學生或吟或唱，可以獨唱，
也可以合唱、輪唱、疊唱；教現代詩，讓學生詩歌朗誦；教 散文，讓學生角色扮演，演一齣小小戲。同一所學校裡的國 文科教師，以教同年級者為一組，分工合作，發揮集體戰力，
設計詩文聲情的教學活動，將一學期甚至一學年的上課時數 與課數做統整性的安排，考慮在段考之後、學生的功課壓力 較輕之際，教導學生或朗讀或朗誦或吟唱，再不然，每節課 抽出十到十五分鐘玩一玩，相信學生就算想不專心也難，這 就是「在做中學」的理念實踐。不是孩子容易分心，是課程 不夠活潑，鮮少引起他們的學習興趣；然而國文課不是無趣 的課，無趣的，是教師不肯動腦筋的心情。
從上述文獻探討得知，不論從教師自我教學技能的加強、學生文
學欣賞判斷能力的提升或因應九年一貫學制之分段能力指標，詩歌聲
情藝術教學對中學教師而言確有其必要性。然而，單純將詩歌吟誦課
程上網，抽離教學設計，成為被動展示型的線上課程是否能夠達到其
教學目的呢？劉渼（2003）曾分析當時國語文網路教學型態，整理提
出國語文網站的用途與教學方法表，其表如下 2-1：
表 2-1 網站的用途與教學方法
網站 與教案設計者關係 用途與方法 網站(先)→教案(後)
網站＝教案 直接展示 特定
網站(後)←教案(先) 建置網站
不特定 網站(先)→教案(後) 間接轉化 查詢式、探索式
資料來源：劉渼，2003網站的用途與教學方法無論是直接展示、間接轉化，都只是讓學 習者與教材的第一類接觸，對於重聲音、肢體、舞臺表達的詩歌聲情 藝術課程而言，沒有互動的學習階段，實則不容易達到學習的正向遷 移。為推廣詩歌聲情藝術教學，讓詩歌的線上學習不僅止於單純的展 示，而能發揮探索以上的互動能力，本研究將詩歌聲情藝術的理論、
表現方式、具體步驟、方法與內涵等內容，編輯成影音互動教材，供
學習者透過本研究所發展之影音互動式教學平臺進行詩歌聲情藝術
的學習，盼能藉此將國語文的線上教學法提升至另一境界。
第二節 網路教學媒體與教學模式
網路教學媒體是近幾年來頗受矚目的創新教學媒介，而網路教學 除需仰賴完善的教材之外，一個經過完善規劃的教學平臺亦不可少。
網路教學媒體的應用，大大地轉變了人們對教學模式的認知，以下分 對網路教學媒體及網路教學模式進行探討：
一、網路教學媒體之應用
（一）網路教學媒體在教學中所扮演的角色 1. 網路教學媒體之定位
Harmon and Jones（1999）從課程設計的觀點，以六個層次 的架構區分課程融入網路化教學的情形，如表 2-1 所示。
表 2-2 網路教學融入模式
層級 課程進行方式
0
僅傳統教材，未使用網路。1
在網站上提供課程大綱、授課時間等基本資訊。2
除基本資訊外，網站上另提供課程講義。3
網站幾乎取代紙本教材。4
除教材外，學生會在網站上互動討論、分享意見。5
教學活動全在網站上進行，完全沒有面對面的講授。資料來源：Harmon,1999
從不使用網路到完全利用網路進行教學，網路教學媒體分層
取代了傳統教學媒體。由於多媒體及網路技術介入到課堂中，
使得課堂教學具有圖文並茂、資訊量大、課堂組織多樣化、減 輕了學習負擔。它繼承了傳統的課堂教學優點，更克服了其中 的某些缺點（劉清堂，2000） ，教學活動場域打破舊有的認知，
在網路這個虛擬場域即可進行。
近年來資訊科技的進步神速：強大的運算能力、多媒體的整 合呈現等，對人類的生活、學習活動造成極大的衝擊；而網際 網路的盛行所造就的電子空間（Cyberspace），改變了時間與 空間的角色，資訊的快速流通、重複使用、合作創新，也使得 網路教學成為學習活動的理想環境。科學知識是客觀的，自然 科學有許多抽象概念的學習，學習內容常因為過於抽象，無法 實地觀察或實驗而難以獲得正確的概念，或造成學習的迷思
（Misconceptions） ，例如太陽系（Solar System） 、地球的運動、
月相概念等。在傳統教學裡常因模型教具、圖片等過於簡陋，
或操弄不易、缺乏互動等因素，以至於學習效果不佳。然在網 路教學裡，經由虛擬實境（Virtual Reality）模擬系統，集合 WWW 多媒體的呈現特性，可以設計成一個具體似真的學習 環境，以真實世界 3D（3 Dimension）立體空間模式提供幾近 真實的呈現及操弄，引發學習者極高的學習動機與興趣，並利 用其與真實世界幾乎相近的優點，讓學習者有效的學習正確概 念，達到學習目標，避免許多概念學習上的迷思（葉儒智，
1999） 。
2. 網路教學媒體之角色
目前教育部已開放純網路課程的承認，在畢業學分中可以有
三分之一的比重，相信這個趨勢還會繼續下去。從這個角度而
言，網路課程可以說是由教育供給者（學校）主動提供的學習 服務，因此必須有相當大的先期投資，考慮的則是長期效益，
例如大學因為有網路課程因而可以收到更好的學生（孫春在，
2000） 。而為了吸引學習者上網學習，豐富、活潑、及多變化 的網頁設計是不可避免的。線上網路學習必須排除單純將教材 內容搬上網站的刻板做法，而是必須藉助各種網路教學媒體的 組合，搭配學習者特質、教學目標等做有效的教學設計，以期 達成主動學習、互動學習、模擬學習、累積學習等網路教學目 標（孫春在，2000）。而這些目標的達成都必須有網際網路等 教學媒體的參與才能做到，因此，在網路教學情境中，教學媒 體之角色是非常重要的。而隨著知識爆炸時代的來臨，視聽科 技結合了電腦、通訊網路、光電科技、以及多元媒體設備的管 理控制，使得我們人類日常生活所接觸的訊息有了耳目一新的 感受。在課程教學方面，由於遠距教育的加入，使得傳統的教 學環境、上課方式、以及教學方法等有了突破性的改變（唐清 良，1998） 。個人用電腦的興起，造成了電腦輔助教學（computer assisted instruction, CAI）的盛行；網路的興起，也造成了遠距 教學的熱烈討論。各種配合電腦教學的教學理論也應運而生，
從超本文（hypertext）的應用，到被認為是充分運用認知原理 的 情 境 式 教 學 （ situated learning ）， 以 至 於 合 作 式 學 習
（cooperated learning）等，在在都證明了電腦已不只是發展個 別化教學的一種新工具而已。充分資訊化的網路教學媒體必將 成為二十一世紀教育系統中不可或缺的重要環節（王建華，
1998） 。而隨著網路建設與電腦系統的大幅進步，愈來愈多的
資訊使用者對資訊媒體的種類、操作與表現方式的要求益加提
高，也就是說目前單向、單一及靜態式的傳統教學媒體應用模 式，已不能讓現在及未來的使用者感到滿意。正如俗諺所云
“A picture is worth a thousand words＂，現在資訊科技消費者 需要的是能跨越以往單調的媒體，及早回歸人類生活多媒體世 界的系統。
（二）網路教學媒體在教學上之應用
在網路教學世界裡，Internet 本身即是一種主要的教學媒 體。隨著網際網路的快速發展，網路上提供的各式各樣服務也越 來越多，像是提供資訊交流及意見溝通的 BBS、NetNews、
MailingList，或是以提供豐富資訊內容為主的 Ftp、WWW、
Gopher，抑或是提供個人訊息交換的 E-mail、ICQ、IRC 等，每 一項都各有其特點。
由於通訊技術的提昇、網路軟硬體架構的改進、網路頻寬的 增加、及壓縮技術的進步，使得以網際網路為主的教學媒體應 用，已由傳統以文字為主的電子郵遞、電子佈告欄、電子新聞（net news）、資料庫查詢（gopher）等，發展至今日以圖形、影像、
聲音、視訊等種類繁多之多媒體網路應用。其中包括全球資訊 網、網路電話、隨選視訊（ Video On Demand，VOD）、視訊 會議、遠距教學（Distance Learning）等等（陳年興，1990）。
二、網路教學媒體對教學的影響
研究顯示，多媒體教學能提供豐富的創造資源，能有效幫助提昇
學習者的創造思考力（崔夢萍，1999）。網路教學與傳統的教育環境 之最大不同之處在於它能提供學習者一個自由的想像空間，電腦「無 情緒」的特性帶給學習者快樂的學習情境，尤其透過多媒體產生的生 動畫面、活潑的色彩、豐富的音效之刺激，更能提高學習者的學習興 趣。在傳統視聽教學媒體學習環境中，教師要在有限的時間及能力 下，去一一了解學習者的知識體系是不太可能。然在網路媒體教學環 境中，透過同儕間共同合作學習、交互刺激，以加強學習。同儕間由 於科學知識結構及認知能力比較接近，可能比起教師或專家，用所擁 有多而且複雜的知識基模進行教學時，更容易在同儕間引起共鳴。
綜合多位學者專家之研究，有關網路媒體對教學之影響彙整敘述 如下（蔡振昆，2001）：
（一）與教學者的關係
網路教學是遠距教學之一環，成功的遠距教學者不但要改變 教學方式，教學者更要改變其所扮演的角色（Cathpole，1992；
Gunawardena，1992）。因此，在網路教學環境中，其對教學者 之影響敘述如下：
1. 協助學習者建立「社會行為表現」 ：
學者 Dede（1992）認為成功的遠距教學者，不僅要具備學
科專業知識、教學理念及媒體運用能力，還要能經營「虛擬社
區」及創造「電化型式的社交行為」。所謂的「電化型式的社
交行為」，其意指「學習者與其他人互動的顯著程度以及其衍
生的人際關係行為」 。而要維持學習者的「社會行為表現」 ，務
必要使遠端學習者能感受到教學者的熱忱、對學習者的關心及 學習的進展，以消除學習者的時空距離，進而建立彼此的師生 情誼。
2. 教學策略融入課程內容：
在網路教學環境中，教學的本質與教師的角色均與傳統的教 室情境大不相同。以教學者的觀點而言，除了無法親眼目睹學 習者對其教學的反應外（即時群播除外），網路教學對於科技 的高度依賴性也是教師們關切的焦點。相較於傳統教學媒體對 教師的影響，在網路教學的環境中，學生與教學者很難有密切 的接觸，如果教材的編撰只是採用一般教科書的體例結構，學 生不容易能系統化的了解與吸收教材的內容。因此，網路教學 的教材一定要將教學策略融入課程內容中形成自學式教材，才 能達到有效的教學目的（楊家興，1998）。我們也必須承認，
科技使用的純熟程度會嚴重地影響某些型態的網路教學效 果。這不僅表示教師必須了解科技的優缺點，更意味著教學者 必須能掌握使用資訊科技的教學技巧，畢竟教學效果才是學習 者最關切的重點。
3. 透過媒體掌握學習者的學習歷程：
孫春在（1995）指出，以網際網路這個媒體而言，除了可以
讓學生在不受時間與空間的限制下，進行學習活動外的另一個
最大特色就是整體的學習活動都是在網路上進行。因此，我們
可以在不會造成學生的壓力或干擾的情形下，利用網路來全面
而完整的記錄學生的學習行為。針對這些資料進行分析，再參
考訪談、問卷、以及測驗的結果，當可對學生的學習模式與學 習狀況有全面性的了解。
4. 組織教材、引導學習：
雖然教育專家都強調建構主義、學習者主動建構知識的重要 性，但在網路教學環境中，教學者的重要性並未因此減低，只 不過在角色扮演上有所不同。透過網路教學媒體來進行教學，
教師要負擔更大的責任在教材內容的整體結構上，因為它必須 提供學習者一個完整的學習架構，讓學習者能有意義地整合自 己所提出的觀念與實例。畢竟教學的最終目的不僅是資訊的堆 積而已！教學者應利用 WWW 的超連結特色，建構一個階層 式的知識體系，讓學習者可自行選擇路徑進行學習。教學者亦 可根據課程目標設計路徑幫助學習者依序進行學習。此外，在 超媒體的環境中，容易讓學習者迷失其中而忽略了學習目標。
所以必須在整個學習過程中，適時提供引導讓學習者知道自己 處於何處以及如何回到先前的位置。因此，教學者除要熟悉如 何將媒體科技的「方法」與教學活動相結合，並將課程的「內 容」融入到媒體教材中外，還要能有效的組織教材並引導學習 者，方能有效提昇教學品質。而提供引導的策略則有（張家倩、
楊國德，1998）：
(1) 配置線索（Placement Cues） ：提供圖示、指標、符號等，
學習者可清楚辨識。
(2) 目錄或大綱（Hierarchies and Indices） ：提供整個教材的
目錄，以助學習者瞭解自己的學習層次。
(3) 相關語意網絡（Semantic Nets） ：可在專有名詞或重要文 句中，連結至相關資訊以供進一步研究。
因此，教學者要熟悉如何將媒體科技的「方法」與教學活動 相結合；並將課程的「內容」融入到媒體教材中。一個非常充 實的網站內容，學習者能輕易藉由網路媒體從此網站中獲取其 所需的「資訊」，當能吸引學習者上網學習；因而在內容的建 置與資料更新方面，教學者須融入「永續經營」的理念，才能 賦予網站永久的生命力。畢竟教學者才是教學媒體的設計者與 施行者。
（二）與學習者的關係
楊家興（1998）指出，在網路教學環境裡，學習者是根據教 學目標設計的 WWW 教材來決定其所應扮演的學習角色。以下 是目前網路教學可提供的學習行為：
1.合作式（Collaboration） ：網路介面提供學習者可在不同地 點同時進行任務；或是不同時間空間一起完成任務；
2.反思式（Reflection） ：WWW 提供非線性路徑的超連結，
讓學習者自行控制進度與路徑，可幫助學習者批判性思 考；
3.表達式（Articulation） ：電子郵件與公開討論區可幫助學習 者表達個人意見與群體協商。
綜合多位學者的研究，網路教學媒體與學習者有著密切的關
係：
1. 以學習者為中心的教學：
教育學者 Gunawardena（1992）認為在網路教學環境中，教 學應著重於學習者主動的發問與探索。顛覆傳統教學的主從觀 念，學習者成為整個學習過程的中心，能隨時掌握自我的學習 內容。
2. 增強學習者的學習動機：
研究顯示，多媒體教學因其提供學習者聲音、動畫、影片等 的創作素材，使學習者有自由選擇運用媒體的機會。故能有效 地增進學習者內在的學習動機，並有效地提昇其創造思考力
（崔夢萍，1999）。而 Becker 和 Dwyer（1994）研究超媒體
（hypermedia）對學習者內在學習動機的影響。其結果顯示：
運用超媒體的教學比一般閱讀性的傳統教學較能有效地引起 學習者內在學習動機。
3. 網路超媒體化、學習者主動參與：
由媒體演進的歷程來看，新媒體被大眾接受速度加快的原 因，是新媒體總是比前一代媒體具有更多的優點。網路自不例 外，網路媒體所產生的數位化資訊，使得知識的分享、累積、
加值、儲存和檢索，產生了非常的便利，而網路超媒體化
（hypermedia）的特質也使得資訊可以貼近自然的方式呈現。
而資訊網路所具備的互動功能，更可產生強大的雙向傳播效
果。以往學習者在媒體傳播資訊的過程中，往往只是單向的接
收者，但是網路教學媒體所具備「以電腦為媒介」（computer mediated）的溝通形式，突破傳統教學媒體單向、集中化的特 質，使學習者在傳播過程的角色丕變，得以從被動接收者的角 色成為主動的參與者，學習者不僅掌握了選擇資訊內容的自主 性，也取得資訊傳播的相對主導地位（陳正然，1999）。
4. 適應個別化學習：
網路教學媒體之應用，其目的乃是著重學習者的參與，學習 者可以選擇所欲學習或練習之主題或項目，亦可以自行控制學 習速度。學習者在學習歷程中，遇到內容不瞭解或欲深入學習 時，可以經由全球資訊網、電子佈告欄等網際網路服務功能尋 找答案。因此，網路教學媒體除可達成雙向互動功能外，也較 能依學習者的個別差異，給予適當引導，真正達到有教無類、
因材施教的適性學習（adapting learning）。
5. 滿足人類感官需求：
人類的重要感覺器官包含有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺 等。其中以視覺及聽覺最為重要，它是人類接受外界訊息的重 要感官通道。在網路教學環境下，學習者不再面對單調的文字 性輸出，取而代之以多元化互動及富變化的多媒體方式呈現，
使學習者獲得更豐富的感官上的刺激，學習成為賞心悅目的一 大樂事。
6. 促進學習者間訊息之交流：
由於網際網路具有全球通訊、訊息交換、資料傳送、遠程計
算、合作處理與即時通訊等功能（王燕超，1997），因此透過 網際網路的傳輸，學習者可以獲得多樣化、生活化與即時性的 資訊，並可藉由網際網路的諸多功能相互交流資料、交互刺 激、共同合作學習。
7. 網路媒體的互動與學習社群的建立：
網路教學媒體在傳播過程中，同時也跨越時空在建構一個虛 擬的新社群（cyber community），使用者藉由網際網路構築一 個特有的人際互動空間，具有相同興趣與偏好的人，跨越時 間、空間的阻隔，在網路媒體中藉由電子佈告欄系統（BBS）、
新聞群組（newsgroup） 、網路呼叫器（ICQ）和聊天室（IRC）
等溝通方式，聚集、聊天、相互支持並強化其特有的行為。個 人的人際關係範圍因網際網路無遠弗屆的特性得以延伸擴大
（陳正然，1999）。
8. 提供學習者多元化的觀點：
超媒體乃一開放系統，其資料庫可隨使用者的增加而不斷擴 增，只要學習者以鍵盤輸入，該學習者個人的見解就被納入「學 習資料庫」，提供給其他學習者參考，因此超媒體學習環境可 針對單一問題，提供學習者多元化的觀點。再者，學習者亦可 根據自身的經驗提供問題情境存入資料庫，使問題情境更具多 樣性。因此，以超媒體研發之學習軟體，提供學習者多樣化的 教室問題情境的練習機會，同時提供他們以不同的觀點分析問 題情境，對於培養學習者的應變能力有實質的幫助（王千倖，
1996） 。
9. 提供學習者主動建構自己的知識：
超媒體蘊藏大量的文字、音訊及視訊，其特點為資訊的呈現 並非傳統的直線式。由於超媒體的網狀、非線性反應人類複雜 思考的方式，更由於資訊容量大，減輕了人類的記憶負荷量，
學習者可以集中於學習過程中問題之探索與解決，因此也有學 者（Dede，1992）認為超媒體不僅是知識的呈現器，而是知識 的建構器。另外，相較於傳統教學媒體之多半被動用來聽、看，
而超媒體則不斷地要求學習者做選擇，因此，得以貫通資訊，
建構自己的知識（Schrage，1990），符合建構學習的精神（楊 美雪，1994）。
（三）與課程內容的關係
一個有系統的網路教學與學習環境，要能吸引學習者持續上 網，需考慮下列幾項因素（吳明隆，2000；黃耘，1997）：
1. 內容（content）：
課程（網頁）內容要豐富而多元，豐富是指網頁內容之深度；
多元涵括的是其廣度。我們常說，一張圖勝過千字。那麼，一
支精彩的動畫即勝過萬字的文字敘述了。以往我們祇能經由文
字來欣賞古時候偉人的詩句涵義，而現在，網路多媒體可以提
供多層次的賞析，既有優美圖畫、悅耳的音樂及配音，而且可
以隨意查詢想欣賞的詩篇。
2. 互動性（interaction） ：
動態網站的主要特色，不在於其動態美工畫面的呈現，而在 於其具有「雙向互動」的特徵，學習者不僅可以瀏覽網頁內容，
更可選填、鍵入資料，發表自己的看法。網頁課程內容如果未 具雙向互動的特性，所呈現的只是一種「單面向資訊」的展現，
很難發揮網路媒體特有的功能；因此要充分發揮網路媒體功能 並融入教學活動中，則互動性更是一個主要關鍵因素。
3. 資料庫（database） ：
網路教學的第三個重要因素為資料庫，如果網站伺服器沒有 搭配資料庫的使用，則網頁的內容很難達到互動的效果，資料 庫與互動性有密切的關係存在，要紀錄學習者學習結果、表達 意見，主題討論內容、留言、問卷調查反應等等，均須透過資 料庫的建置方能完成。
4. 學習活動（learning） ：
學習歷程包括引導學習者學習活動、學習結果的回饋、學習 錯誤之提示等等。只有融入學習歷程與學習活動，網站才能發 揮其教學獨特功能。學習活動的設計要以哲學、學習心理學或 認知心理學等理論為基礎，才能引發學習者參與學習之動機。
5. 回饋反省：
在網路教學媒體學習環境中，學習者與網站使用的互動結
果，立即由線上得知。回饋內容包括學習者同儕間的互動、學
習者與教學者間的互動、學習者與學習內容之互動、及學習者
與他人的互動結果等等。經由回饋方式，學習者可以得知個人 的觀念與他人的意見有何異同、個人認知中錯誤之處有那些等 學習狀況，學習者更能反省自己的學習，再加以改進。
6. 虛擬實境的學習：
未來的學習可能走向虛擬實境的學習環境，在此情境中學習 者經由網路媒體的特性，不斷地操控與運用知識，而能理解知 識功能與價值。同時在學習過程中，學習如何整合知識，將舊 的知識與新的知識產生連貫，使學習更趣味與化多元化。
在網路教學過程中，學習者與網站之互動關係最為密切，因
此，網站的建置除考量本身的特殊用途外，如何透過網路媒體以
達到網站及其內容的動態化、簡易化、豐富化、活潑化、人性化
與即時化等特性，亦是吸引學習者參與學習活動的主要因素。今
日科技快速的進步、知識的急遽爆發，影響到教學的方式及學習
的方法，為縮短學習歷程，並增加學習的興趣，網路教學媒體正
可補充傳統教學媒體的不足。
第三節 獨立學習的教學策略
從前述的整理分析中不難發現，網路教學媒體的出現，對教與學 的型式帶來了相當大的改變。在純粹的遠距教學活動中，學習者的學 習場域從充滿人際互動關係的實體教室，拉到由網路聯繫的電腦螢幕 前，教材載體的改變，必牽動學習策略的進行。本研究的目的在於建 構一影音互動學習平臺，讓國語文教師在公餘自學詩歌聲情藝術課程 的精義，發揮網路教學的最大效益，故採取獨立學習策略作為課程的 構編依據。茲將該策略的內容及實施方式介述如下：
一、獨立學習的策略
獨立學習強調學習者主動學習的過程與個性的發展，在這種學習 情境中，學習者能自發自動，從教學設計中發展自己的興趣與潛能（張 清濱，1983），教學者或教學機構退居為學習過程的引導者。網路教 學環境恰好提供獨立學習一個很大的發展空間，由於遠距學習是一種 輔助性質的學習方式，也就是幫助學習者學習，教師與教育組織只是 作為輔助之用，而自律和獨立性的學習者才是主角（Keegan，1990）。
而「獨立性」的真正意涵是指每個人無論貧富、區域均應擁有相同的 學習機會，且學習者必須能自由選擇學習目標，自由控制學習進度，
才算是獨立學習。在非同步遠距教學的模式中，由於教學情境是師生
分離，因此特別強調學習者的獨立學習，學習者必須表現出自發性的
學習活動，及自我導向的學習行為（黃孟元、黃嘉勝，1999），才能
由遠距教學中獲益。
網路教學場域提供絕佳的獨立學習空間，教學設計亦應有相對應 的教學策略，獨立學習絕不是放任的學習，而是有計畫、有目的的學 習。教學設計者必須事先擬訂學生的學習目標，選擇合適的教材，協 助學生進行獨立學習（張清濱，1983） 。Tough（1986）提出自我導向 式（self-direction）的學習策略，分為自我選擇（self-selection） 、自我 抉擇（self-determination）、自我評估（self-checking）及自我調適
（self-modification）四個階段，這四個階段在學習者自我學習時，呈 現循環狀態，學習者需不斷按照自己的學習情況，決定學習內容，以 增強學習效果。
二、獨立學習的實施
獨立學習教學策略的流程如圖 2-1 所示，學習者依照自我選擇、
自我抉擇、自我評估、自我調適的循環進行整體學習活動。
圖 2-1 獨立學習教學策略
自 我 選 擇
自 我 抉 擇
自 我 評 估
自 我 調 適
獨立學習流程
第四節 平臺系統的發展及開發方式
本節分別探討教學平臺系統的發展概況以及開發模式，並從開發 工具的探討中，尋求適用於本研究之教學平臺系統的開發方式。
一、教學平臺系統的發展概況
根據張君豪（2004）的調查研究指出，現在所流行的數位教學平 臺乃分別由資訊管理系統（Information Management System,IMS）及 內容管理系統（Content Management System,CMS）發展演進而來。
其 中 ， 學 習 管 理 平 臺 的 形 成 ， 則 是 資 訊 管 理 系 統 加 上 學 習 活 動
（Learning Activities）形成，其流程請詳下圖 2-2。
圖 2-2 資訊管理系統應用於學習之演進圖 資料來源：張君豪，2004
在 網 路 教 學 平 臺 的 環境中，學習 者、教師、平 臺 與 學 習 內 容 間 有 著 如 右圖 2-3 的關 係：
由於平臺系統牽涉複雜的流程與技術，要建構一個理想的線上學 習環境，必須思考許多問題。從教學系統設計的角度來看，對於教學 目標的界定與分析，也是選擇教學平臺的重要項目，如此才能依需求 選擇教學平臺所需的功能與相關的技術（Gallini,2001）。
圖 2-3 學習管理系統運作示意圖 資料來源：張君豪，2004
二、系統開發模式
Alessi 與 Trollip（1985）曾針對電腦輔助教學的系統開發，提出 電腦輔助教學軟體發展十大步驟，分述如下：
（一）決定需求與目標
決定學習者在完成此學習課程之後，需具備何種技能，並且 考量學習者的先備知識（enter knowledge），決定學習需求。
（二）蒐集相關資料
在此階段應儘可能蒐集與教學內容與學習主題相關的資 料，包含各式書籍、雜誌、網站、影片等等。
（三）了解內容
教學設計者為了往後設計工作順利的進行，必須對教學內容 及學習主題加以了解，以利工作人員溝通。
（四）形成構想
開發小組的腦力激盪，無論對教學策略的設計、人機互動的 設計與軟體設計等，都需經過小組所有人員的腦力激盪，以蒐集 更多優良、有創意、適合發展設計概念的構想。
（五）教學設計
將腦力激盪的結果，由不適合至適合的範圍條列出來，針對
工作分析，將不適合的構想排除，並將適當的構想做一初期的設
計規劃，並請教學設計專家與學科專家重複檢驗，以確定這些構 想適合發展成教學軟體。在相關構想確定了之後，則進行更詳細 的教學流程設計。
（六）繪製課程流程圖
依據流程設計之結果，依據流程決策順序繪製軟體流程圖，
至此課程軟體的雛型已大致具備。
（七）腳本設計
依據流程圖撰寫腳本，腳本需包含程式流程、使用者介面的 細節，與素材搭配說明等。在此一階段，重要的是將畫面的各個 介面元素（如按鍵、互動區域、文字顯示區等）定義清楚，以利 美工、音效、程式人員的製作流程。
（八）程式設計
依據所設計出的腳本，配合美工、音效等必要的素材，運用 多媒體編製軟體，編寫必要電腦程式，整合出完整的教學軟體。
（九）製作輔助教材
製作操作手冊、輔助教具或教學手冊等相關輔助材料，並以 這些材料豐富教材的完整性。
（十）評鑑與修正
依據軟體開發測試期與實際教學實施結果，請教育科技專
家、資深教師與學科專家作一評鑑，並依評鑑內容做必要之修正。
除了上述十項步驟外，徐新逸（1995）歸納多種教學設計模式，
提出以分析、設計、製作、評鑑修正四個階段為主要架構的電腦輔助 教學多媒體教學軟體之開發模式，如圖 2-4 所示：
圖 2-4 CAI 多媒體教學軟體的開發模式 資料來源：徐新逸，1995
本教學平臺的開發在考慮教學需求與多媒體特性後，採用系統發 展生命週期（System Development Life Cycle，SDLC） ，也就是所謂的 瀑布模式（Waterfall Model）進行系統開發。瀑布模式將系統開發的 過程分成數個階段，每個階段清楚定義要做哪些工作及交付哪些文 件，每個階段是循序的執行且僅循環一次（吳仁和、林信惠，2003）。
適用於需求明確，領域知識（Domain Knowledge）容易取得的專案，
強調開發過程需有完整的規劃、分析、設計、測試及文件等管理控制，
瀑布模式並未明確規定系統開發順序應劃分成多少個階段，但每一階 分析
設計
製作
評鑑修正
□ 需求分析
□ 學習者分析
□ 現有資源分析
□ 工具調查與確認
□ 訂定教學目標
□ 專案企劃書
□ 腦力激盪課程
□ 教學內容設計
□ 教學策略設計
□ 教學活動設計
□ 故事情境設計
□ 畫面美工設計
□ 回饋設計
□ 介面設計
□ 撰寫腳本
□ 系統流程設計
□ 使用者手冊設計
□ 軟體媒體製作
□ 系統整合
□ 使用者手冊製作
□ 系統維護手冊
□ 形成性評鑑 （軟體測試）
□ 總結性評鑑
□ 計畫總結報告
形成性評鑑（修正）
段皆要有文件產出。當系統開發問題較小或單純，瀑布模式的階段劃 分可以少至三個，例如圖 2-5 的分析、設計、實施等三個階段；若面 對較大或複雜之系統開發，其可再被細分成更多個階段，通常劃分 5
～ 7 階 段 不 等 。 例 如 可 能 劃 分 為 ： 初 步 調 查 （ Preliminary Investigation ）、系統分析（System Analysis）、系統設計（ System Design） 、系統開發（System Development） 、系統實施與評估（System Implementation and Evaluation）等五階段。
分 析
實 施 設 計
圖 2-5 瀑布模式之開發階段 資料來源：吳仁和、林信惠，2003。
綜合上述系統開發步驟與開發模式，本教學平臺根據研究目的及
實際需要，歸納出「影音互動式網路獨立學習平臺」之開發流程，將
之劃分為分析、設計、發展及評鑑階段，每階段所需執行的工作如下
圖 2-6 所示：
圖 2-6 本研究「影音互動式網路獨立學習平臺」之開發流程
三、系統開發工具及網站技術
科技工業進步神速，連帶使各類軟體技術快速發展，在每一個不 同的平臺下，各類軟體之間常因版本問題互不相容，造成開發者與使 用者的困擾。為了讓所有技術軟體之間能互相兼容，微軟開發了名 為.NET 的一系列開發工具，近年來已漸漸成熟。.NET 實際上就是把 Windows 擴大到網際網路，資料的儲存、計算的功能、資訊的提供，
都不必侷限於個人擁有的電腦，而是擴及至整個網路，可以隨時隨地 運用各種裝備與.NET 服務連接，取得個人化服務。
除此之外，使用.NET 進行系統開發還有下列優勢（劉宗聖，
2005） ：
1.整合性與相容性：
.NET 系統能支援微軟所有的產品，包括 Microsoft office、SQL Server、Outlook、Media Player 等應用程式，軟體工程師可以靈 活運用各項資源，以達到最佳的呈現效果。
分析
設計
發展
評鑑
﹥內容分析
﹥開發技術分析
﹥系統功能分析
﹥系統結構分析
﹥軟硬體需求分析
﹥課程設計
﹥功能架構設計
﹥管理者模組製作
﹥教師端模組製作
﹥學生端模組製作
﹥系統美工製作
﹥系統初測
﹥使用者評估
2.互動的學習環境：
系統中各項介面元件包括 Drop Down Box， Textbox， Data Grid 等，都能用來製作選擇題、是非題或填空題，對於互動式的教學 法相當有助益。
3.簡易的使用者介面：
可以直接從系統中取得各項元件，軟體開發人員不需要寫大量程 式碼或標籤，即可製作各項介面元件。
4.多媒體與資料庫的應用：
本教學平臺系統強調影音互動式的教學行為，.NET 系統可以直 接呼叫操作各類多媒體元件，包括影音檔、動畫檔和圖形檔，非 常適合本系統的開發使用；在資料庫方面，.NET 可以將圖片、
檔案存入資料庫中，隨時顯示，既省時又省力，更重要的是資料 庫中的各項資源，可以經由網路互相傳送分享。
5.網路設計與視窗系統設計
.NET 不但可以用來做網路設計，也可以在視窗系統下設計各項 教學應用程式。
第五節 本章小結
本章從詩歌聲情藝術的義界、學習詩歌吟誦對國語文教學的幫 助、網路教學媒體的應用分析及系統開發模式的相關文獻中，探討及 分析詩歌聲情藝術課程與影音互動式教學平臺系統的結合。茲根據上 文論述，綜合整理詩歌聲情藝術的教學理論、網路媒體的應用及平臺 系統的配合，提出本研究之教學流程及架構。
文獻分析中提及詩歌聲情藝術的教學對於提升教師的教學技能 及學生對文學內容的學習成效確有其重要性，在傳統教室的教學中，
潘麗珠（2003）針對古典詩歌聲情的建構教學，提出如下頁所示的教
學流程：
將同一首古典詩歌作品以不同的吟詠方式吟給學生聽，並與學 生討論悅聽與否。
↓
說明並指導學生詩歌吟詠的六大步驟，請學生試行練習。
↓
將學生分成若干小組，請各組學生從一句詩的吟詠，練習擴充 為四句（絕句），並討論試探多種可能的吟腔。
↓
小組鞏固、確定吟腔後，融入「獨、合、輪、複、疊、襯」等 團體吟詠技巧，豐富聲情。
↓
請各小組依據需要，添加器樂或肢體動作，並嘗試設計隊形變 換。
↓
各小組輪流上台發表、展示詩歌吟詠之成果。各組相互評量。
↓
各小組提出評量說明，並加以檢討，商量改進之道。
↓
各小組二度上台發表。
圖 2-7 古典詩歌教學活動流程 資料來源：潘麗珠，2003
本研究依文獻分析的網教學媒體特性，透過平臺開發打造符合線 上教學需求及學習習慣的教學平臺，在教材內容推播方面，利用串流 媒體邊看邊下載的特性，進行影音教學；在教學工具方面，提供影音 討論區、團體會議室、學習筆記等功能，並結合 DirectShow 技術，
讓使用者可透過網路攝影機(Webcam)錄製個人影音檔案，捕捉個人所
創發的吟誦內容或練習歷程，隨時透過影音討論區的上傳機制，將欲
討論的問題透過視訊裝置的播送交換，逕與同儕或教師討論。為讓學
習者在平臺上進行更有效率的學習，研究者參酌平臺的功能，將圖
2-7 的傳統教室教學活動流程與線上獨立學習策略結合，轉化為本研
究實施教學及實驗設計的依歸，轉換流程如下圖 2-8：
圖 2-8 傳統及教學平臺教學流程轉換示意圖 資料來源：本研究整理
當學習者透過使用者端程式登入教學平臺系統後，首先會出現課 程說明的頁面，揭示使用本系統學習的原則，讓學習者可根據自己的 能力，選擇所需的課程，提升自我在詩歌吟誦課程方面的能力，即依 照自我選擇、自我抉擇、自我評估、自我調適的循環完成整體學習活
本 平 臺 系 統 教 學 流 程
登 入 系 統
註 冊
課 程 說 明
自 我 選 擇
自 我 抉 擇
自 我 評 估
自 我 調 適
第 一 次 登 入
教 師 審 核
同儕 互評 傳
統 教 學 流 程
課 程 教 學 與 指 導
從 單 句 練 習 並 擴 展 吟
誦 示 範
技 巧 融 入
， 豐 富 聲 情
加 入 舞 臺 元 素
二 度 發 表 檢
討 改 進 發
表 展 示
， 小 組 互 評
轉換
