高級中等學校進修部課程實施規範實施要點，其目的在提供學校課程設計與發展的彈 性、支持教師教學專業精進、整合多元教學資源、提升學生學習效果，以保障學生的學習 權，並強化教師的專業責任。
本實施要點包括課程發展、教學實施、學習評量、教學資源、教師專業發展、行政支持 及家長與民間參與等七大項目。
一、課程發展
課程發展應以學生為主體，配合學校辦理進修教育目標與學生身心發展之特色，提 供彈性多元的學習課程，以促成學生適性學習，並支持教師課程研發與創新；進修部的 課程發展以務實致用為基礎，透過學校課程發展委員會的組織與運作，發展學校本位課 程，以形塑學校教育願景及強化學生適性發展。
（一）學校課程發展組織與運作
1.學校應依其辦學狀況、群科設立情形等基礎條件，於學校「課程發展委員會組織 要點」中，妥為規劃參與人員，以利推動進修部課程發展。
2.學校課程發展委員會之組成及運作方式由學校校務會議決定之，其學校課程發展 委員會成員應包括學校行政人員、領域/群科/學程/科目（含特殊需求領域課程）
之教師、教師組織代表、學生家長委員會代表、專家學者代表、產業界人士（專 業群科適用）、社區/部落人士及經選舉產生之學生代表。
3.課程發展委員會應掌握學校教育願景，發展學校本位課程，負責審議學校課程計 畫、審查全年級或全校且全學期使用之自編教材。
4.學校課程計畫為學校本位課程規劃之具體成果，應由學校課程發展委員會三分之 二以上委員出席，二分之一以上出席委員通過，始得陳報各該主管機關。
（二）課程設計與發展
1.學校進修部課程設計，應參酌各類型高級中等學校課程綱要及其各科目學習重點 進行規劃發展外，應依本課程目標及下列原則進行適度調整。
（1）以素養導向設計課程，協助學生肯定自我價值。課程教學可採主題、專題、議 題的統整方式進行調整，培養學生整合該領域的核心素養與學習重點之學習。
（2）銜接連貫國中小課程，調整課程以增進學生生活知能與問題解決能力。
（3）課程設計應以多元適性為原則，以促進生涯進路發展。依據學生各方面的差異 及其學習需求調整學習內容難易度，並重視學習成效，而非僅以完成進度為目 標，並應考量學生升學進路與就業需求調整課程內容。
（4）課程設計應適切加入性別平等、法治觀念、勞動權益、人權理念及多元文化概
念，以提升公民素養。
2.為推動課程發展，學校應重視不同領域/群科/學程/科目間的統整。
3.課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、海洋、品德、生命、法治、科技、
資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教 育、國際教育、原住民族教育等議題，並參照各領域/科目附錄二「議題適切融入 領域課程綱要」之內涵，必要時由學校於校訂課程中進行規劃。
4.為因應特殊教育學生之個別需要，應提供支持性輔助、特殊需求領域課程與實施 課程調整，並依照特殊教育之實施規範與相關課程綱要辦理。
5.特殊教育的課程必須依據特殊教育法所規範的個別化教育計畫或個別輔導計畫適 性設計，必要時得調整部定必修課程，並實施教學。
6.學校課程計畫至少包含總體架構、彈性學習、團體活動及校訂課程規劃、各領域 /群科/學程/科目之教學重點、評量方式及進度等。
7.進修部課程計畫應由學校課程發展委員會通過後，於開學前陳報各該主管機關備 查，並運用書面或網站等多元管道說明。為有利於學生選校參考，高級中等學校 進修部應於該學年度新生入學半年前完成課程計畫備查與公告說明。
二、教學實施
進修部之教學實施秉持務實致用的精神，涵育學生成為能肯定自我價值、增進生活 知能、促進生涯發展、具備公民素養的現代公民，教學實施要能依十二年國民基本教育 之核心素養、學習內容、學習表現與學生差異性之需求，選用多元且適合的教學策略與 方法，以落實進修教育的基本理念與課程目標。
（一）教學準備與支援
1.教師應於每學期開學前做好教學規劃，擬訂教學進度表並備妥教學所需資源及相 關事項。
2.教師備課時應分析學生學習經驗、學生差異、社區及族群文化特性、教材性質，
規劃多元適性的教學活動，顧及縱向連貫及橫向統合之課程，提供學生學習、觀 察、探索、提問、討論、反思、創作及問題解決的機會，以增強學習的理解、連 貫、組織統合和運用，以培養學生具有主動學習、團隊合作及獨立客觀的判斷能 力，適應多變的社會環境。
（二）教學模式與策略
1.教師應依據核心素養、教學目標或學生學習表現，選用適合的教學模式，並就不 同領域/群科/學程/科目的特性，採用經實踐檢驗有效的教學方法或教學策略，
並適時融入數位學習資源與方法。
2.各科目教學單元設計與實施，應比照各類型課程綱要及各科目學習重點，可視學
生學習程度、上課時間、社會需要及科技發展調整學習內容難易度；各單元教學 時間亦可視實際需要酌量調整。
3.師生應共同建立有助於學習的班級約定，營造正向的學習氣氛與班級文化，並加 強親師生溝通與合作等，以提升學生學習成效。
4.為能使學生適性揚才，教師應依據學生之學習程度、學習興趣、多元智能、身心 特質、與多元文化背景等，規劃適性教學、採用多元教學模式及提供符合不同需 求的學習材料與評量方式等。
5.各群實習（含實務、實作、實驗、應用）科目，得依各該主管機關相關規定實施 分組教學，並於課程計畫中註明。
6.為培養學生良好職業倫理道德觀念，教師宜視科目屬性適時融入相關教學活動。
三、學習評量
學生是學習的主體，教師的教學應關注學生的學習成效，學習評量內容應考量學生 身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵，並兼顧認知、技能、情意等不同層面 的學習表現。
（一）學習評量實施
1.學習評量依據主管機關訂定之學習評量準則及相關補充規定辦理。
2.學習評量方式宜依學科及活動之性質，採用多元評量方式，如觀察、口試、筆試、
實作及檔案作客觀評量。教師可按單元內容和性質，針對學生作業、演示、口頭 報告、書面報告、實作能力、作品展出和其他表現，應避免偏重紙筆測驗，亦得 兼採同儕評量及自我評量相互配合使用，得以呈現學生之多元能力表現。
3.教師應依據學習評量需求，自行設計學習評量工具。評量的內容應考量學生身心 發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵，並兼顧認知、技能、情意等不同層 面的學習表現。
4.學習評量的結果宜提供量化數據與質性描述，協助學生與家長了解學習情形。質 性描述可包括學生學習目標的達成情形、學習的優勢、學習動機、歷程與態度等。
5.為因應特殊教育學生之個別需求，學校與教師應提供適當之評量調整措施，並依 照特殊教育之實施規範與相關課程綱要辦理。
（二）評量結果應用
1.學習評量的結果應妥為運用，除作為學生自我認知及發展個人潛能，教師改進教 學及輔導學生學習外，並可作為學校改進課程之參考依據。
2.教師應依據學習評量結果與分析，診斷學生的學習狀態，據以調整教材教法與教 學進度，並提供學習輔導。
四、教學資源
教學資源包括各種形式的教材與圖儀設備，研究機構、社區、產業、民間組織所研 發的資源，以及各界人力資源。各該政府應編列經費，鼓勵教師研發多元與適切的教學 資源。教學應充分利用圖書館資源、網路資源與社會資源，並應加強產學合作。
（一）教科用書選用
1.進修部相關課程及教材，宜採多元文化觀點，並納入性別平等與各族群歷史文化 及價值觀，以增進族群間之了解與尊重。
2.教科用書應依據課程綱要編輯，並依法審定；學校教科用書由學校依相關選用辦 法討論通過後定之。
3.教師選用教科用書應依群科屬性與學生學習需求，本於專業進行必要調整與彈性 運用。
4.除審定之教科用書外，學校得因應地區特性、學生特質與需求、領域/群科/學程 /科目屬性等，選擇或自行編輯合適的教材。全年級或全校且全學期使用之自編自 選教材應送學校課程發展委員會審查。
（二）教材研發
教材研發包括教科用書、各類圖書、數位教材、補救教材與診斷工具及各種學 習資源等。
（三）教學設備
1.進修部各類型/群科部定科目應依教育部訂定之設備基準，結合大專校院及社會資 源，整合運用日間部現有設備妥善規劃，以利教學實施。
2.學校應考量現有空間及設備，並參酌教育部訂定之設備基準，優先增置不足之基 本設備，以滿足各類型/群科之教學需求為原則。
3.部定一般科目所列設備基準，學校應跨學制、科目整體規劃使用；部定專業科目 與實習、實驗科目所列設備標準，學校應依群別、跨科、跨學制整體規劃使用，
以保障進修部學生學習權利。
五、教師專業發展
教師需持續專業發展以支持學生學習，教師專業發展內涵包括學科專業知識、教學
教師需持續專業發展以支持學生學習，教師專業發展內涵包括學科專業知識、教學