能力。
二、 對能力本位教育推動方面
1. 引進能力本位教育的觀念在資訊素養培育上，
將有助於從能力本位與績效評量的觀念，有 效地從事資訊素養教育，也有助於大學生與 教育者從能力觀點檢視教學的成果。
2. 能力本位教育也有其限制，其著重應用能力 指標作為課程教學重點，較適合在知識與技 能教育上，未來可應用在圖書館員與資訊人 員繼續教育。
三、對資訊素養網路課程設計與評鑑方面 1. 大學應積極發展資訊素養課程，並結合網路
教學，開授資訊素養網路課程或設計資訊素 養自學式教學網站，提供更多學生與民眾受 教機會。
2. 資訊素養課程有許多資訊檢索教學需要老師 在電腦教室操作與觀察學生學習與操作，故 仍需要有面授課程或特定電腦教室課程，以 提供老師講授與學生研討互動。
3. 我國圖書資訊學教育很少探討教學法，應增 加資訊素養網路教學法的研究，大學教師並 積極研究發展資訊素養多元教學法與教學策 略。
4. 在課程與教學的評鑑鮮有研發，未來應加強
資訊素養課程的評鑑研究。大學教師加強研 究資訊素養課程評鑑與學生學習評量的原 理、實務與評鑑工具。
5. 建議以大學生資訊素養能力作為行為標準，
以設計學生資訊素養學習評量表，以利評量 學生學習成果。
四、對教育機構與圖書館方面
1. 大學應積極在通識教育開設資訊素養課程，
培養大學新鮮人的資訊應用能力。
2. 大學間合作發展資訊素養課程並建立教學資 料庫，以提供全國教學觀摩與參考。
3. 圖書館向來以提供讀者圖書館利用教育為重 要任務，而參考館員是很好的資訊素養教學 老師，故圖書館應積極支援資訊素養課程，
圖書館是資訊素養通識課程的重要伙伴也應 是資訊素養教育的教學單位。
4. 大學教學單位與圖書館應合作共同開設資訊 素養課程，充分利用圖書館館藏資源與專業 館員，以提供多元與活潑的教學環境。
誌謝：本論文為國科會92年度的研究計畫
，感謝國科會經費補助，計畫編號為 NSC92-2413-H-004-014。更感謝丁嘉仁先生悉心協助
，俾使計畫順利完成。
【附註】
註1： American Library Association Presidential Commission on Information Literacy, Final Report (Chic-ago: American Library Association, 1989).
註2： "American Association of School Librarians Position Statement, Information Literacy: A Position Paper on Information Problem Solving," Emergency Librarian 23:2 (1995 11/12), pp.20-23.
註3： 李隆盛，「美國能力本位課程發展模式」，就業與訓練19:3（民90年5月），頁37- 45。
註4： 「能力本位技職教育」，技術及職業教育百科全書‧第1冊（臺北：教育部，民92年），頁 127-136。
註5： 大衛‧杜柏伊斯著，李芳齡譯，績效躍進：才能評鑑法的極致運用（臺北：商周，民91年），
頁5。
註6： 同註3。
註7： Roger Harris, Competency-based Education and Training: Between a Rock and a Wirlpool (Melbour-ne: MacMillan Education Australia, 1995), pp.18-19.
註8： 林福安，「能力本位教育理論探討與運用」，內湖高工學報11（民89年9月），頁1-10。
註9： 同註3。
註10：陳香吟，網路化教師資訊能力本位課程發展之研究─以『簡報軟體教學應用及製作』為例，
國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文，91年，頁5。
註11：同註4，頁130。
註12：同註7。
註13：Badrul H. Khan, "Web-based Instruction, What is it and Why is it?," Web-based Instruction (Engle-wood Cliffs, N. J. Educational Technology Publication, 1997), pp.5-6.
註14：Association of College & Research Libraries, "Information Literacy Competency Standards for Higher Education," <http://www.ala.org/acrl/ilcomstan.html> (Retrieved Nov.18, 2002).