綜合本節的研究結果，可以得知臺北縣國民中學社會資本現況不 受教師性別之影響，不同性別的教師之社會資本現況得分沒有顯著差 異，此結果與王元珊（2005）之研究不同，該研究發現不同性別之國 小教師在「社會資本總分」、「網絡互動」、「信任關係」等層面上 平均數差異達顯著，且女性較男性高，亦即女性教師與網絡成員互動 較頻繁，以及有較好的信任關係，總體社會資本得分亦較男性教師為 高。
本研究結果顯示，臺北縣國民中學社會資本現況會受到教師人口 變項（年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、於現職學校服務年資）
之影響而有所差異，茲歸納如表 4-16 所示，分述如下：
一、 年齡
不同年齡之國民中學教師在社會資本現況調查，經過單因子變異 數分析之差異考驗結果，學校外部社會資本與整體學校社會資本均達 顯著水準。以薛費事後比較分析發現，41-50 歲之教師於學校「外部 社會資本」以及「整體社會資本」之得分均高於 30 歲以下之教師以 及 31-40 歲之教師。
各層面部份，經過單因子變異數分析結果發現，除了在「內部網 絡」與「內部信任」兩個層面未達顯著水準之外，其他六個層面皆達 顯著水準。以薛費事後比較分析結果發現，41-50 歲之教師於「內部 信念」、「外部信念」之得分高於 30 歲以下以及 31-40 歲之教師；
「內部規範」層面，41-50 歲之教師得分高於 31-40 歲之教師；「外 部網絡」層面，31-40 歲與 41-50 歲之教師得分皆高於 30 歲以下之教
師；「外部規範」層面，41-50 歲之教師得分高於 30 歲以下之教師；
「外部信任」層面，41-50 歲之教師之得分高於 30 歲以下以及 31-40 歲之教師，且 51 歲以上之教師得分高於 30 歲以下之教師。
此結果顯示，相較於 41 歲以上之教師，年齡在 30 歲以下之教師，
其社會資本現況得分情形較差，而且在外部社會資本、整體社會資本 與外部社會資本的四個層面（外部網絡、外部規範、外部信念、外部 信任）之平均數都是四組不同年齡組別中最低的。推論其原因，30 歲以下之教師任教經驗不如較年長的教師，對於教學技巧、班級經營 與學生互動等部份，都需要花費較多的心力去適應與學習，比較不熟 悉與家長的互動方式，其關係也還不能掌控自如，需要時間多加磨練。
本研究結果與王元珊（2005）之研究發現不符合，該研究之不同 年齡國小教師在社會資本各層面上之平均數差異，均未達顯著。
二、 最高學歷
不同學歷之國民中學教師在社會資本現況調查，經過變異數分析 之差異考驗結果，學校外部社會資本達顯著水準。以薛費事後比較分 析發現，最高學歷為研究所之教師於學校「外部社會資本」之得分高 於最高學歷為大學之教師。
各層面部份，經過變異數分析結果發現，只有「外部網絡」一層 面達顯著水準。以薛費事後比較分析結果發現，最高學歷為研究所之 教師在「外部網絡」層面之得分高於最高學歷為大學之教師。
本研究結果與王元珊（2005）之研究發現不同，該研究之不同教 育程度（包括師專、師範院校、一般大學、研究所含 40 學分）之國 小教師在社會資本各層面上之平均數差異，均未達顯著。
三、 服務年資
不同服務年資之國民中學教師在學校社會資本現況調查，經過單 因子變異數分析之差異考驗結果，學校內部社會資本、學校外部社會 資本與整體學校社會資本三者均達顯著水準。以薛費事後比較分析發 現，服務年資達 21 年以上之教師於學校「內部社會資本」、「外部 社會資本」與「整體社會資本」之得分均高於服務年資 5 年以下以及 服務年資 6-10 年之教師。
各層面部份，經過變異數分析結果發現，除了在「內部網絡」、
「外部網絡」以及「外部規範」三個層面未達顯著水準之外，其他五 個層面皆達顯著水準。以薛費事後比較分析結果發現，服務年資達 21 年以上之教師於「內部規範」之得分高於服務年資 6-10 年之教師。
在「內部信念」層面上，服務年資達 21 年以上之教師得分均高於服 務年資 5 年以下、6-10 年以及 11-15 年之教師。另外，服務年資 16-20 年之教師得分亦高於服務年資 6-10 年之教師。「內部信任」層面，
服務年資達 21 年以上之教師得分高於服務年資 6-10 年之教師。「外 部信念」層面，服務年資達 21 年以上之教師得分亦高於服務年資 5 年以下之教師。「外部信任」層面，服務年資達 21 年以上之教師之 得分高於服務年資 5 年以下之教師以及服務年資 6-10 年之教師。
綜合來說，服務年資達 21 年以上之教師所知覺的社會資本現況 比任教 5 年以下或年資在 6-10 年之教師得分高，此結果與前述教師
年齡之變項研究結果有關聯，服務年資淺之教師任教經驗不如服務年 資深的教師，對於學校事務各方面都需要花費較多的時間與心力去學 習與熟悉，與家長的互動方式比較不能掌控自如，需要時間多加磨練。
四、 擔任職務
擔任不同職務之國民中學教師在學校社會資本現況調查，經過單 因子變異數分析之差異考驗結果，學校外部社會資本與整體社會資本 均達顯著水準。以薛費事後比較分析發現，在學校「外部社會資本」
上，兼任行政工作之教師與擔任導師職務之教師之得分均高於專任教 師。
各層面部份，經過變異數分析結果發現，「外部網絡」與「外部 規範」均達顯著水準。以薛費事後比較分析結果發現，在兩個層面上，
兼任行政工作之教師與擔任導師職務之教師之得分都高於專任教師。
本研究結果與王元珊（2005）之研究發現不同，該研究中擔任不 同職務（包括級任、科任、兼任行政）之國小教師在社會資本各層面 上之平均數差異，均未達顯著。
就本研究結果推論，兼任行政與擔任導師職務之教師與家長之接 觸機會比較多，容易累積與家長間之社會資本，而專任教師多數只專 注於「教學」，與家長互動少，因此在外部網絡與外部規範部份之得 分情形不如兼任行政與擔任導師職務之教師。
五、 於現職學校服務年資
於目前任教學校的服務年資不同之國民中學教師在學校社會資
學校整體社會資本均達顯著水準。以薛費事後比較分析發現，在學校 內部社會資本與學校整體社會資本上，在目前任職學校服務年資達 21 年以上之教師之得分均高於 5 年以下之教師。
各層面部份，經過變異數分析結果發現，「內部信念」、「內部 信任」、「外部信念」與「外部信任」四個層面達顯著水準。以薛費 事後比較分析結果發現，在「內部信念」層面上，在目前任職學校服 務年資達 21 年以上之教師之得分高於在目前任職學校服務年資 5 年 以下之教師。「內部信任」層面上，在目前任職學校服務年資達 21 年以上之教師之得分均高於在目前任職學校服務年資 5 年以下、6-10 年以及 11-15 年之教師。「外部信任」層面上，在目前任職學校服務 年資達 21 年以上之教師之得分均高於 5 年以下之教師以及 6-10 年之 教師。
此部分研究結果與前述之教師「年齡」、「服務年資」等都有關 聯，於目前任職學校年資達 21 年以上之教師，其社會資本現況優於 在目前任職學校年資 5 年以下之教師，推論其原因，在目前任職學校 服務年資深的教師，比較了解學校同事之間以及和家長之間的文化與 生態。
表 4-16 不同人口變項的教師所知覺之社會資本現況的考驗結果與事
綜合來說，在教師人口變項中，教師「性別」不會影響學校社會 資本現況的差異，而教師之「年齡」、「最高學歷」、「服務年資」、
「擔任職務」、「於現職學校服務年資」則因變項之不同，會影響國 民中學學校社會資本現況之差異。