一、探究與實作課程
(一)自然科學探究與實作課程
課程名稱： 中文名稱： 自然科學探究與實作課程A
英文名稱： Natural Sciences: Inquiry and Practice A
授課年段： 二上 學分總數： 2
課程屬性： 物質與能量、改變與穩定、科學與生活 師資來源： 跨科目： 物理、化學、生物、地球科學
跨科協同
學習目標：
本校利用學校周遭的環境特色，融合跨科概念中的改變與穩定、科學與生活，開發具校本特色 的探究與實作課程；其中探究與實作課程A安排在高二上學期，課程主題有水中溶氧測定、跳 跳板、防蚊大作戰。主要以科學和生活為跨科概念，讓學生可以針對測量、能量和生態的各面 向議題，進行基礎觀察訓練和探究；探究與實作課程B安排在高二下學期，讓學生利用上學期 所學習之程序性知識，針對浮力現象、物質與能量、發酵作用等主題，進行一連串深入的探 究。以上A、B 兩課程，學生學習目標有以下6 項:
一、現象觀察能力:透過引導，讓學生可以學習如何做有效的觀察，進而對於周遭情境(環境) 能有更深入的認知。
二、問題研擬能力:能針對觀察到的現象，做出相對應的假設。
三、實驗設計能力:能設計一連串正確的科學活動(資料收集、數據分析、歸納…等)，扣合最 初的問題與假設。
四、論證建模能力能根據探究結果，提出可驗證的觀點。
五、表達與分享:透過與同儕對話和討論，進行探究歷程的修正，學生也能了解探究限制性概 念。
六、公民科學素養:透過一連串以周遭環境出發的課程，讓學生能夠貼近日常生活；除了了解 生活即科學外，也能夠在面對公民議題時，能提出具科學素養的論點。
教學大綱： 單元/主題 內容綱要
一 課程總說 介紹探究的精神及操作方法。
二 儀器操作說明及數據分析
實驗室安全介紹，電子秤、磁攪拌加熱板、離心 機、pH計、溶氧計等儀器操作教學，並練習數據 整理及分析。
三 水中溶氧量測定/【發現問題、規劃 與研究】
請學生提出在何種場合下會提到溶氧量這個特殊 的名詞，並說明在各個狀況下溶氧量高低所造成 的影響。可以用手機查尋有關溶氧量相關資訊。
四 水中溶氧量測定/【規劃與研究、論 證與建模】
影響溶氧量的因素是什麼？這些因素的改變會使 溶氧量有何種變化？並從變化中找尋變因及溶氧 量的關係（可以用所提出之變因利用溶氧計測得 質後，做成圖表說明）。
五 水中溶氧量測定/【規劃與研究、論 證與建模】
物質在水中分解都會消耗氧氣，我們如何檢測那 一種物質所消耗的氧量最大或最小？請設計一個 實驗模組來驗證。
六 水中溶氧量測定/【表達與分享】 各組將以上的討論及實驗的結果加以整理並說 明，及歸納出可以依循的定律或公式。
七 彈跳板的能量轉換/【發現問題】
說明課程內容，先從核電廠的發電原理著手，介 紹能量守恆的原理。請學生分組討論，生活中常 見的能量轉換例子，並與他組分享。教師展示由 橡皮筋及PP瓦楞板製成的彈跳板，拉開、反摺後 置於地面，一小段時間後會自動彈跳起來，請各 組反覆觀察，分析這現象內含的原理，推論出讓 跳跳板跳躍高度提升的可能因素，並與他組分 享。
八 彈跳板的能量轉換/【規劃與研究】 根據第1週的討論結果，先確定組內所決定的變
因，開始搜集做探究實驗所需要的材料，之後利
學生根據實驗數據，整理出規則，提出分析結果 與相關證據。
十八 泡泡好好玩/【表達與分享】
分組報告探索結論。
學生評估各組的報告內容，提出合理的疑問或改 善建議。
十九 二十 二十 一 二十
二 學習評量：
1.形成性評量 (60%) :以領綱公布之能力為本，用 Rubric 的方式訂定課程進行中的評量規 準，作為老師課程進行中形成性依據。
2.總結性評量 (40%) :教師發展以素養能力為主的評量試題。
備註：
課程名稱： 中文名稱： 自然科學探究與實作課程B
英文名稱： Natural Sciences: Inquiry and Practice B
授課年段： 二下 學分總數： 2
課程屬性： 物質與能量、改變與穩定、交互作用、科學與生活 師資來源： 跨科目： 物理、化學、生物、地球科學
跨科協同
學習目標：
本校利用學校周遭的環境特色，融合跨科概念中的改變與穩定、科學與生活，開發具校本特色 的探究與實作課程；其中探究與實作課程A安排在高二上學期，課程主題有水中溶氧測定、跳 跳板、防蚊大作戰。主要以科學和生活為跨科概念，讓學生可以針對測量、能量和生態的各面 向議題，進行基礎觀察訓練和探究；探究與實作課程B安排在高二下學期，讓學生利用上學期 所學習之程序性知識，針對浮力現象、物質與能量、發酵作用等主題，進行一連串深入的探 究。以上A、B 兩課程，學生學習目標有以下6 項:
一、現象觀察能力:透過引導，讓學生可以學習如何做有效的觀察，進而對於周遭情境(環境) 能有更深入的認知。
二、問題研擬能力:能針對觀察到的現象，做出相對應的假設。
三、實驗設計能力:能設計一連串正確的科學活動(資料收集、數據分析、歸納…等)，扣合最 初的問題與假設。
四、論證建模能力能根據探究結果，提出可驗證的觀點。
五、表達與分享:透過與同儕對話和討論，進行探究歷程的修正，學生也能了解探究限制性概 念。
六、公民科學素養:透過一連串以周遭環境出發的課程，讓學生能夠貼近日常生活；除了了解 生活即科學外，也能夠在面對公民議題時，能提出具科學素養的論點。
教學大綱： 單元/主題 內容綱要
一 壓力與水壓/【發現問題】
1、 觀察生活中有關壓力的現象。
2、 蒐集相關壓力資料（水壓）。
3、 共同討論造成壓力的原因為何？
4、 提出水壓可驗證的論點。
二 浮力效應/【發現問題】
1、 觀察生活中有關浮力的現象。
2、 蒐集相關浮力資料。
3、 共同討論造成浮力的原因為何？
4、 提出與浮力相關可驗證的論點。
5、 觀察在生物、環境、化學、物理…等生活現 象中，尋找與浮力及壓力作用有關的現象。
6、 根據蒐集的資料，共同討論其原因。
7、 發表共同討論的成果。
三 自然浮沉現象/【發現問題、表達與 分享】
1、 觀察生活中有關浮力的現象。
2、 蒐集相關浮力資料。
3、 共同討論造成浮力的原因為何？
十四 發酵作用/【發現問題、規劃與研 究】
分組及共同討論：請學生思考與研究影響生物運 用醣類的關係，分析影響生物運用醣類結果的因 素，其之間的關係，寫下可能的實驗組合及變 因，預測探究的可能結果，並分組擬定研究計畫 及設計實驗。
小組內達成共識，確定選擇的生物、醣類、變 因，開始進行實驗裝置，定期將數據加以記錄、
分析，並進行小組內討論、資料搜集並獲得暫時 性結論。
十五 發酵作用/【論證與建模】
分組及共同討論：請學生思考與研究影響生物運 用醣類的關係，分析影響生物運用醣類結果的因 素，其之間的關係，寫下可能的實驗組合及變 因，預測探究的可能結果，並分組擬定研究計畫 及設計實驗。
小組內達成共識，確定選擇的生物、醣類、變 因，開始進行實驗裝置，定期將數據加以記錄、
分析，並進行小組內討論、資料搜集並獲得暫時 性結論。
十六 發酵作用/【論證與建模】
小組內達成共識，確定選擇的生物、醣類、變 因，開始進行實驗裝置，定期將數據加以記錄、
分析，並進行小組內討論、資料搜集並獲得暫時 性結論。
十七 發酵作用/【表達與分享】
小組內達成共識，確定選擇的生物、醣類、變 因，開始進行實驗裝置，定期將數據加以記錄、
分析，並進行小組內討論、資料搜集並獲得暫時 性結論。
十八 發酵作用/【表達與分享】
各組上台分享自己組別對於生物運用醣類的實驗 設計、紀錄分析及結果，並聆聽及學習其他組的 內容，良性競爭，截長補短，與自己組的實驗設 計、過程及結果做比較，相互給予適切建議。了 解探究實驗過程是否正確並思考如果再次設計可 以做哪些改變。
十九 二十 二十 一 二十
二 學習評量：
1.形成性評量 (60%) :以領綱公布之能力為本，用 Rubric 的方式訂定課程進行中的評量規 準，作為老師課程進行中形成性依據。
2.總結性評量 (40%) :教師發展以素養能力為主的評量試題。
備註：
(二)社會領域加深加廣選修探究與實作課程
課程名稱： 中文名稱： 探究與實作：公共議題與社會探究
英文名稱： Inquiry and Practice: Public Issues and Social Inquiry
授課年段： 二上 學分總數： 2
課程屬性： 專題探究 師資來源： 校內單科
學習目標：
一、培養學生能發掘問題、蒐集檔案資料的習慣。
二、能有分析資訊邏輯思維的概念。
三、訓練思辨表達的能力。
四、培養反思、理解與包容的態度。
教學大綱：
週次/
序 單元/主題 內容綱要
一 以香港「反送中」社會運動事件為 例，發現問題，界定問題
從中共制定”港版國安法”探討香港問題的來龍 去脈，探討「一國兩制」、香港回歸前後政治經 濟社會狀況、香港人的國家認同、殖民所產生的 影響、貧富差距居住正義、社會運動與訴求、香 港的困境等議題
二 影片播放與閱讀文章、以港版國安 法制訂來解說香港未來可能性
分組與視頻觀看、閱讀文章，發現問題與界定問 題
三 各組討論覺察問題並界定問題 分組與探討主題，老師從旁導引
四 各組員協調溝通，提出研討主題 各組提出研討主題，並能以增進公民素養或行動 方案
五 各組分配任務與蒐集資料 各組研擬蒐集資料，並能分類整理 六 各組蒐集資料、整理、閱讀 各組資料蒐集、閱讀、討論
五 各組分配任務與蒐集資料 各組研擬蒐集資料，並能分類整理 六 各組蒐集資料、整理、閱讀 各組資料蒐集、閱讀、討論