原住民族語文科目學習重點 原住民族語文科目
原住民族語文科目學習重點 原住民族語文科目 核心素養
學習表現 學習內容
1-Ⅴ-1 能聽懂複雜句。
1-Ⅴ-2 能 聽 辨 本 族 各 方 言 別 不 同部落表 達的方 式及語 調。
1-Ⅴ-3 能 聽 辨 本 族 各 方 言 別 不 同部落常用的語詞。
語文：
Ac-Ⅴ-1 複雜句（認知、
從屬、連動、樞 紐等結構）
Aa-Ⅴ-1 本族各方言語調 所表達的意義與 情緒。
Ab-Ⅴ-1 本族各方言別同 一語詞的不同說 法（方言詞彙）。
原-U-B1
養成以族語學習新知及表達意 見的習慣，並達成在生活與工 作中能以族語文溝通自身的經 驗、思想、價值，發揚語言文 化。
3-Ⅳ-7 能 使 用 辭 典 等 工 具 書 及 數位媒體教材，俾利閱讀 短文。
原-E-B2
能使用各種資訊科技媒材進行 自我學習，增進「聆聽、說話、
閱讀、書寫及綜合應用」等族 語能力。
3-Ⅳ-7 能 使 用 辭 典 等 工 具 書 及 數位媒體教材，俾利閱讀 短文。
原-J-B2
能運用各類資訊檢索工具，蒐 集、整理族語資料以提升學習 效果，藉以擴展族語的學習範 疇，並轉化成生活應用的能力 與素養。
3-Ⅴ-6 能使用辭典等工具書及 數位媒體教材，俾利閱讀 各類文體。
5-Ⅴ-13 藉由民族語文社團，能參 與、分享及認同部落文化 祭儀與藝術美學活動。
語文：
Ad-Ⅴ-3 各類文體及資訊 媒材（教師視學 生程度作難易度 調整）。
原-U-B2
能將資訊科技與各類媒體所提 供的素材，進行整合資訊的能 力，激發省思及批判的素養能 力，拓展族語學習的動機與管 道，深化族語的學習。
5-Ⅲ-3 能樂於了解並說出傳統 歌謠、傳說故事的主旨及 其語言文化的美感。
文化：
Bb-Ⅲ-3 祖先及部落發源 地的傳說故事。
Be-Ⅲ-1 傳統歌謠與傳統 器樂。
原-E-B3
藉由族語的學習，能感知傳統 藝術，促進多元感官的發展，
體認生活環境中原住民族藝術 文化之美，探索生活的樂趣，
並於生活中實踐。
5-Ⅳ-5 能了解並說出傳統歌 謠、傳說故事的主旨，及 其語言文化的美感、文化 脈絡。
文化：
Be-Ⅳ-1 傳 統 歌 謠 的 賞 析。
原-J-B3
藉由族語的學習，賞析文化中 美學的傳達，提升文化自省能 力，進而積極參與文化活動，
深化美感體驗，增進美學的素 養。
原住民族語文科目學習重點 原住民族語文科目
原住民族語文科目學習重點 原住民族語文科目 核心素養
學習表現 學習內容
好。
5-Ⅴ-2 能 理 解 尊 重 本 族 各 方言 別不同部 落 的對 話及異 同。
5-Ⅴ-14 能了解民族語文多樣 性，樂於主動理解尊重各 國文化及風俗民情，並適 切回應。
5-Ⅴ-16 能喜愛並主動參與原住 民族公共議題的討論。
語文：
Ab-Ⅴ-1 本族各方言別同 一語詞的不同說 法（方言詞彙）
Ac-Ⅴ-2 本族各方言別不 同部落的習慣用 語。
原-U-C2
能使用族語與他人溝通，認知 社會群體生活之重要性，傳達 友善的情懷，培養溝通協調、
團隊合作、社會參與的能力。
5-Ⅱ-1 能在生活中樂於並主動 接觸原住民族語文與文 化。
文化：
Bb-Ⅱ-1 祖居地或原鄉的 部落名稱。
Bb-Ⅱ-2 祖居地或部落的 故事。
Be-Ⅱ-1 唸 謠 及 傳 統 歌 謠。
原-E-C3
具備部落/社區的文化觀，能主 動以族語或其他語文介紹原住 民族祭儀節慶及風土民情，並 尊重及接納多元文化。
5-Ⅳ-1 能與他人對話溝通。
5-Ⅳ-4 能樂於了解並尊重他人 的生活經驗，促進相互 分享與社會共有、共 榮、共好。
文化：
Ba-Ⅳ-1 歲時祭儀及節慶 名稱（沿用本族 族 語 的 歲 時 祭 儀、節慶名稱）。
Bf-Ⅳ-2 漁獵文化參與經 驗的分享。
語文：
Ad-Ⅳ-3 介紹自我部落/社 區文化的短文。
原-J-C3
能比較閱讀族語及其他語文，
探索不同文化的內涵，學習並 欣賞文化的差異性，認同自我 文化，尊重與欣賞其他文化，
了解多元文化的價值與意義。
5-Ⅴ-2 能理解尊重本族各方言 別不同部落的對話及異 同。
5-Ⅴ-14 能了解民族語文多樣 性，樂於主動理解尊重各 國文化及風俗民情，並適 切回應。
5-Ⅴ-15 能關心國內外時事，具備 全球視野，尊重生命價值 與生態保育。
語文：
Ab-Ⅴ-1 本族各方言別同 一語詞的不同說 法（方言詞彙）。
Ac-Ⅴ-2 本族各方言別不 同部落的習慣用 語。
原-U-C3
具備國際視野及地球村觀念，
深入探討不同族群、性別等社 會議題，進而關注國際情勢，
並尊重生命與全球的永續發 展，以強化因應未來社會變遷 發展的能力。
附錄二：議題適切融入領域課程綱要 壹、前言
「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些 課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與 跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，為 與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提升 學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等 核心價值。
依《總綱》「實施要點」規定，各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、
海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元 文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與 教學之創意與特色，依需求適時融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的 推移，議題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，因應環境 之變化，活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創新、前瞻與 統整之課程計畫。
為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適 切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域/
科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈 性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學校組織 規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。
議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領域 /科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習，
發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，可透過領域/
科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗或節慶 等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，以多元 方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展的學習社群，
增進議題學習之品質。
各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之完 整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要 各領域/科目之課程手冊。
貳、議題學習目標
為使各領域/科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，以下 臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入，以與 領域/科目課程作結合。
議題 學習目標
性別平等 教育１
理解性別的多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力 關係；建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差異；付諸行 動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。
人權教育２ 了解人權存在的事實、基本概念與價值；發展對人權的價值信念；增強對 人權的感受與評價；養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。
環境教育３
認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變遷、資 源耗竭與生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義；思考個人發 展、國家發展與人類發展的意義；執行綠色、簡樸與永續的生活行動。
海洋教育４ 體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為；了解海洋社會與感受海洋文化 的愛海情懷；探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。
科技教育５ 具備科技哲學觀與科技文化的素養；激發持續學習科技及科技設計的興 趣；培養科技知識與產品使用的技能。
能源教育６ 增進能源基本概念；發展正確能源價值觀；養成節約能源的思維、習慣和 態度。
家庭教育７
具備探究家庭發展、家庭與社會互動關係及家庭資源管理的知能；提升積 極參與家庭活動的責任感與態度；激發創造家人互動共好的意識與責任，
提升家庭生活品質。
原住民族 教育８
認識原住民族歷史文化與價值觀；增進跨族群的相互了解與尊重；涵養族 群共榮與平等信念。
品德教育 增進道德發展知能；了解品德核心價值與道德議題；養成知善、樂善與行 善的品德素養。
生命教育 培養探索生命根本課題的知能；提升價值思辨的能力與情意；增進知行合 一的修養。
法治教育 理解法律與法治的意義；習得法律實體與程序的基本知能；追求人權保障 與公平正義的價值。
資訊教育 增進善用資訊解決問題與運算思維能力；預備生活與職涯知能；養成資訊 社會應有的態度與責任。
安全教育 建立安全意識；提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力；防範事故傷害發 生以確保生命安全。
安全教育 建立安全意識；提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力；防範事故傷害發 生以確保生命安全。