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十二年國民基本教育課程綱要

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(1)

十二年國民基本教育課程綱要

語文領域-本土語文(原住民族語文)

中 華 民 國 一 ○ 七 年 三 月

(2)

目 次

壹、基本理念 ... 1

貳、課程目標 ... 1

參、時間分配 ... 2

肆、核心素養 ... 3

伍、學習重點 ... 6

一、學習表現 ... 6

二、學習內容 ... 11

陸、實施要點 ... 13

一、課程發展 ... 14

二、教材編選 ... 14

三、教學實施 ... 15

四、教學資源 ... 16

五、學習評量 ... 17

柒、附錄 ... 19

附錄一:原住民族語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例 ... 19

附錄二:議題適切融入領域課程綱要 ... 24

(3)

壹、 基本理念

語文是社會溝通與互動的媒介,也是文化的載體。語文教育旨在培養學生語言溝通與 理性思辨的知能,奠定適性發展與終身學習的基礎,幫助學生了解並探究不同的文化與價 值觀,促進族群互動與相互理解。

臺灣為多語言、多民族與多文化的社會,原住民族教育的落實與成效成為社會進步 之重要指標。基於《憲法增修條文》第 10 條「國家肯定多元文化,並積極維護發展原住 民族語言及文化」,並落實《原住民族基本法》、《原住民族教育法》、《原住民族語言 發展法》、《十二年國民基本教育課程綱要總綱》「尊重、包容與關懷多元文化差異」之 基本理念,實施原住民族語文教學,促進相互了解與社會和諧。

臺灣原住民族約佔臺灣人口的百分之二,惟其歷史文化與臺灣的淵源乃現今最為古 遠而緊密者,然目前根據 2009 年聯合國教科文組織的報告,臺灣原住民族之語言文化列 入瀕危語言,故為延續臺灣歷史文化及維護語言文化多樣性,應積極復振與發展原住民 族語言文化。

臺灣原住民族屬於南島語系民族,國際語言學界普遍認為臺灣原住民族語文有南島 語系起源地的國際地位。推動原住民族語文教育不僅是保障原住民族基本人權,落實多 元文化的教育課題,更是臺灣與國際接軌的重要途徑,亦有助於具體保存多語言文化資 產,促進我國對世界文化多樣性的貢獻。

語言是原住民族靈魂與文化的載體;文化是原住民族發展的命脈;教育是原住民族進 步的動力。本課程綱要符應《十二年國民基本教育課程綱要總綱》之「自發、互動、共好」

的理念,養成原住民族語文核心素養,並基於「多元、平等、自主、尊重」的精神,藉由 語文的學習,強化自我及民族認同,培養使用族語的習慣,積極傳承文化與面對世界潮流,

成為兼具傳統與現代素養的新世代國民。

貳、 課程目標

一、 啟發學習原住民族語文的興趣。

二、 習得原住民族語文理解、表達、溝通的能力。

三、 強化原住民族語文涵養與族群認同。

四、 傳承原住民族智慧及文化創新之素養。

五、 培養多語言知能與多文化視野。

(4)

參、 時間分配

教育階段

學習階段

類 別

國民小學 國民中學 高級中等學校

第一 學習階段

第二 學習階段

第三 學習階段

第四 學習階段

第五 學習階段 一 二 三 四 五 六 七 八 九 十 十一 十二 原住民族語文 領域學習課程 1 節/週 彈性學習課程 校訂課程

備註

1. 有關原住民族語文的課程實施,

學生有權優先選擇學習自己民族 /部落的原住民族語文,學校應依 學生需求聘請相關師資授課。

2. 為保障原住民族學生民族教育之 權益,學校應依學生需求於「語 文領域—本土語文」開設原住民 族語文課程至少每週 1 節課,供 學生修習。

3. 除上述實施方式外,為發展原住 民族教育特色,經各校課程發展 委員會審議後,得結合各領域/

科目或彈性學習課程增加原住民 族語文課程規劃與實施。

4. 為確保族語教學品質及考量師資 時間安排,經各校課程發展委員 會通過後,得以隔週上課 2 節、

隔學期對開各 2 節課的方式彈性 調整。

1. 有關原住民族語文 的課程實施,學生 有權優先選擇學習 自 己 民 族 / 部 落 的 原住民族語文,學 校應依學生需求聘 請相關師資授課。

2. 為保障原住民族學 生 民 族 教 育 之 權 益,學校應依學生 需求於「彈性學習 課程」開設原住民 族語文課程至少每 週 1 節課,供學生 選修。

3. 除 上 述 實 施 方 式 外,為發展原住民 族教育特色,經各 校課程發展委員會 審議後,得結合各 領 域 / 科 目 或 彈 性 學習課程增加原住 民族語文課程規劃 與實施。

4. 國 民 中 學 教 育 階 段,如學校開設本 土 語文 /新住 民語 文課程,得於假日 或寒、暑假實施。

1. 高級中等學校教育階 段學校可依據學生需 求與學校發展願景及 特色,於校訂課程規 劃 本土語文課程。

2. 依照《原住民族基本 法》及《原住民族教 育法》等相關法令,

原住民族地區學校及 原住民重點學校,可 依原住民族學生學習 需求及民族語言文化 差異彈性調整領域學 習課程,實施原住民 族教育。其中,原住 民族語言課程應列為 優先。

3. 原 住 民 族 重 點 學 校 / 專班應於校訂課程開 設 6 學分原住民族語 文課程,並得於假日 或寒、暑假實施。

(5)

肆、 核心素養

下表係依循《十二年國民基本教育課程綱要總綱》各教育階段核心素養之具體內涵,

結合原住民族語文科目的基本理念與課程目標後,在原住民族語文科目內的具體展現。

總綱 核心 素養 面向

總綱 核心 素養 項目

總綱核心素養 項目說明

語文領域-本土語文(原住民族語文)核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育

(J)

高級中等學校教育

(U)

A 自 主 行 動

A1 身心素質

與 自我精進

具備身心健全 發展的素質,

擁有合宜的人 性 觀 與 自 我 觀,同時透過 選擇、分析與 運用新知,有 效規劃生涯發 展,探尋生命 意義,並不斷 自我精進,追 求至善。

原-E-A1

具 備 說 族 語 的 基 本 能 力 及 習 慣,孕育原住民 族 文 化 主 體 性 的 意 識 與 自 信,啟發對族語 文化的興趣。

原-J-A1

具 備 積 極 主 動 學 習 族 語 的 能 力 與 興趣,展現原住民 族文化主體性,並 主 動 融 入 族 語 社 群,認識族語文化 的內涵,發展傳承 家 族 與 民 族 文 化 精神。

原-U-A1

能 以原住民族 文化 主體性的觀點,積極 拓 展學習或使 用 族 語的場域,自我精進 族語的溝通能力,具 備 實踐生命價 值的 能力與熱忱,進而樂 於傳承民族文化。

A2 系統思考

與 解決問題

具 備 問 題 理 解 、 思 辨 分 析、推理批判 的系統思考與 後 設 思 考 素 養,並能行動 與反思,以有 效處理及解決 生活、生命問 題。

原-E-A2

能 以 原 住 民 族 文 化 主 體 性 的 觀點,思考日常 生 活 中 自 己 與 他 人 遭 遇 的 問 題,並從日常生 活 中 建 立 主 動 解 決 問 題 的 態 度及能力。

原-J-A2

具 備 理 解 簡 易 族 語訊息的能力,能 運 用 基 本 邏 輯 思 考 策 略 提 升 學 習 效能,並能以原住 民 族 文 化 主 體 性 的觀點,對部落文 化 差 異 與 原 住 民 族 現 況 發 展 有 初 步的了解。

原-U-A2

能 以原住民族 文化 主體性及世界觀,透 過行動與反思,進行 系 統性思考與 後設 思 考解決原住 民族 發 展 所 面 臨 的 困 境,善用各種策略,

對文本訊息、原住民 族文化深入理解,釐 清 訊 息 本 質 與 真 偽,應用所學解決問 題。

A3 規劃執行

與 創新應變

具備規劃及執 行 計 畫 的 能 力,並詴探與 發展多元專業 知能、充實生 活經驗,發揮 創新精神,以 因 應 社 會 變 遷、增進個人 的 彈 性 適 應 力。

原-E-A3

以 原 住 民 族 文 化 主 體 性 的 觀 點,培養使用族 語的能力,藉此 充 實 文 化 經 驗,並認識民族 文 化 精 神 及 內 涵,培養創新思 維。

原-J-A3

具 備 族 語 的 基 礎 素養,亦能以原住 民 族 文 化 主 體 性 的 觀 點 吸 收 文 化 新 知,參 與部落 / 社區文化體驗,及 能 將 其 內 涵 融 入 各學科領域,促進 學習,激發創新應 變之潛能,落實執 行能力。

原-U-A3

以 原住民族文 化主 體性的觀點,具備以 族 語參 與文化 活動 的能力,充實文化生 活經驗,並能針對新 的情境或問題,進行 規劃、實踐與檢討反 省、創新應變提升規 劃 及參與部落 公眾 事務之能力。

(6)

總綱 核心 素養 面向

總綱 核心 素養 項目

總綱核心素養 項目說明

語文領域-本土語文(原住民族語文)核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育

(J)

高級中等學校教育

(U)

B 溝 通 互 動

B1 符號運用

與 溝通表達

具備理解及使 用 語 言 、 文 字、數理、肢 體及藝術等各 種符號進行表 達、溝通及互 動,並能了解 與同理他人,

應用在日常生 活及工作上。

原-E-B1

根 據 學 習 階 段 之身心發展,在 自 然 的 人 際 互 動 下 培 養 「 聆 聽 、 說 話 、 閱 讀、書寫及綜合 應用」的基本族 語能力,並以族 語進行溝通,傳 承語言文化。

原-J-B1

能 運 用 原 住 民 族 語文表情達意,並 能 體 察 他 人 的 感 受,給予適當的回 應,達成族語溝通 以 及 文 化 傳 承 的 目的。

原-U-B1

養 成以 族語學習新 知 及表達意見 的習 慣,並達成在生活與 工 作中能以族 語文 溝通自身的經驗、思 想、價值,發揚語言 文化。

B2 科技資訊

與 媒體素養

具 備 善 用 科 技、資訊與各 類 媒 體 之 能 力,培養相關 倫理及媒體識 讀的素養,俾 能 分 析 、 思 辨、批判人與 科技、資訊及 媒體之關係。

原-E-B2

能 使 用 各 種 資 訊 科 技 媒 材 進 行自我學習,增 進 「 聆 聽 、 說 話、閱讀、書寫 及綜合應用」等 族語能力。

原-J-B2

能 運 用 各 類 資 訊 檢索工具,蒐集、

整 理 族 語 資 料 以 提升學習效果,藉 以 擴 展 族 語 的 學 習範疇,並轉化成 生 活 應 用 的 能 力 與素養。

原-U-B2

能 將資訊科技 與各 類 媒體所提供 的素 材,進行整合資訊的 能力,激發省思及批 判的素養能力,拓展 族 語學 習的動 機與 管道,深化族語的學 習。

B3 藝術涵養

與 美感素養

具 備 藝 術 感 知、創作與鑑 賞能力,體會 藝 術 文 化 之 美,透過生活 美學的省思,

豐 富 美 感 體 驗,培養對美 善的人事物,

進行賞析、建 構與分享的態 度與能力。

原-E-B3

藉 由 族 語 的 學 習,能感知傳統 藝術,促進多元 感官的發展,體 認 生 活 環 境 中 原 住 民 族 藝 術 文化之美,探索 生活的樂趣,並 於生活中實踐。

原-J-B3

藉 由 族 語 的 學 習,賞析文化中美 學的傳達,提升文 化自省能力,進而 積 極 參 與 文 化 活 動 , 深 化 美 感 體 驗,增進美學的素 養。

原-U-B3

能 賞 析 族 語 及 文 學,並能融合肢體與 聲 音表情,編 寫劇 本,進行全族語文的 短 劇 或 歌 舞 劇 表 演,透過生活實踐傳 承 原住民族美 學的 涵養。

(7)

總綱 核心 素養 面向

總綱 核心 素養 項目

總綱核心素養 項目說明

語文領域-本土語文(原住民族語文)核心素養具體內涵 國民小學教育

(E)

國民中學教育

(J)

高級中等學校教育

(U)

C 社 會 參 與

C1 道德實踐

與 公民意識

具備道德實踐 的素養,從個 人小我到社會 公民,循序漸 進,養成社會 責任感及公民 意識,主動關 注公共議題並 積極參與社會 活動,關懷自 然生態與人類 永續發展,而 展現知善、樂 善與行善的品 德。

原-E-C1

能 透 過 族 語 的 學習,理解原住 民 族 傳 統 道 德 規範,並能主動 參與學校、家庭 及部落/社區各 類活動,培養責 任感,關懷生態 環境。

原-J-C1

具 備 學 習 族 語 興 趣,增進與人友善 相處的能力,積極 參與社會活動,提 升 對 社 會 的 責 任 感,培養現代公民 與 部落 / 社區團結 意識,且能樂於學 習 原 住 民 族 文 化 的 自 然 生 態 智 慧,並主動關注生 態 環 境 及 永 續 發 展議題。

原-U-C1

具 備運用 族語的積 極態度,養成與他人 對 話尋求共識 的公 民素養,主動參與原 住 民族公共議 題的 討 論及自然生 態活 動,並實踐與反思人 類永續發展之議題。

C2 人際關係

與 團隊合作

具備友善的人 際情懷及與他 人建立良好的 互動關係,並 發展與人溝通 協調、包容異 己、社會參與 及服務等團隊 合作的素養。

原-E-C2

能 透 過 族 語 的 溝 通 使 用 以 及 對 文 化 內 涵 的 理解,培養多元 文 化 及 跨 族 群 人 際 溝 通 的 能 力,貢獻原住民 族智慧,展現團 隊合作精神。

原-J-C2

能 運 用 族 語 增 進 溝 通 協 調 的 能 力,並能理解與包 容不同意見,積極 參 與 學 校 及 社 區 的活動,與人合作 及和諧互動。

原-U-C2

能 使用 族語與他人 溝通,認知社會群體 生活之重要性,傳達 友善的情懷,培養溝 通協調、團隊合作、

社會參與的能力。

C3 多元文化

與 國際理解

具備自我文化 認同的信念,

並尊重與欣賞 多元文化,積 極關心全球議 題 及 國 際 情 勢,且能順應 時代脈動與社 會需要,發展 國際理解、多 元文化價值觀 與世界和平的 胸懷。

原-E-C3

具備部落/社區 的文化觀,能主 動 以 族 語 或 其 他 語 文 介 紹 原 住 民 族 祭 儀 節 慶 及 風 土 民 情,並尊重及接 納多元文化。

原-J-C3

能 比 較 閱 讀 族 語 及其他語文,探索 不 同 文 化 的 內 涵,學習並欣賞文 化的差異性,認同 自我文化,尊重與 欣賞其他文化,了 解 多 元 文 化 的 價 值與意義。

原-U-C3

具 備國際視野 及地 球村觀念,深入探討 不同族群、性別等社 會議題,進而關注國 際情勢,並尊重生命 與 全 球 的 永 續 發 展,以強化因應未來 社 會變 遷 發展的能 力。

(8)

伍、 學習重點

「學習重點」之擬訂,以原住民族語文之「核心素養」為基礎,發展出相對應的「學習 表現」及「學習內容」。學習重點之擬訂原則如下:

1. 以原住民族的文化主體性為核心,並以學生的族語文字化能力發展為學習重點。

2. 依據學生認知發展與生活經驗,依學習階段敘寫學習重點,但學校及教師得依學生的 語文程度及需求提供適性教學。學校的課程除採用學習階段安排外,亦可依照學生的 語文程度級別開課,各級別之學習重點,準用各學習階段的學習重點,其對應關係如 下表:

編碼 學習階段 語文程度級別

Ⅰ 第一學習階段 一級

Ⅱ 第二學習階段 二級

Ⅲ 第三學習階段 三級

Ⅳ 第四學習階段 四級

Ⅴ 第五學習階段 五級

3. 應兼顧學生認知、技能、情意面向的發展,「學習表現」包含聆聽、說話、閱讀、書寫 及綜合應用等五個類別。「學習內容」涵蓋語文及文化等主題,透過原住民族語文的 學習,以運用於日常生活溝通,亦同時學習原住民族文化的豐富內涵。

4. 各民族語言的語別及內部方言處理方式,可參考方言詞彙對照表。

5. 「原住民族語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例」(詳參附錄一)乃為使學 習重點與核心素養能夠相互呼應,且透過學習重點落實本科目核心素養,並引導跨領 域/跨科目的課程設計,增進課程發展的嚴謹度。

6. 「議題適切融入領域課程綱要」(詳參附錄二)乃為豐富本科目的學習,促進核心素養 的涵育,使各項議題可與原住民族語文的學習重點適當結合。

一、學習表現

原住民族語文的學習表現區分為「聆聽」、「說話」、「閱讀」、「書寫」及「綜合應用」

五個類別。

下列之學習表現,依各學習階段順序呈現。編碼說明如下:

1. 第 1 碼為「類別」,以阿拉伯數字編號。

2. 第 2 碼為「學習階段」,以羅馬數字編號,以Ⅰ代表第一學習階段(國民小學 1-2 年級),

Ⅱ代表第二學習階段(國民小學 3-4 年級),Ⅲ代表第三學習階段(國民小學 5-6 年級),

Ⅳ代表第四學習階段(國民中學 7-9 年級),Ⅴ代表第五學習階段(高級中等學校 10-12 年級)。

3. 第 3 碼為流水號。

(9)

類別 學習階段 學習表現

1.聆聽

1-Ⅰ-1 能聽辨母音及子音。

1-Ⅰ-2 能聽辨單、雙音節及重音。

1-Ⅰ-3 能專注聆聽說話者。

1-Ⅰ-4 能聽懂所學的語詞意義。

1-Ⅰ-5 能聽懂問候語。

1-Ⅰ-6 能聽懂簡易日常生活用語。

1-Ⅰ-7 能聽懂簡易自我介紹。

1-Ⅰ-8 能聽懂童謠。

1-Ⅰ-9 能聽懂所學的數字。

1-Ⅱ-1 能聽辨語詞的多音節及重音位置。

1-Ⅱ-2 能聽辨日常生活語詞的意義。

1-Ⅱ-3 能聽懂簡易教室用語。

1-Ⅱ-4 能聽辨所學句子語調表達的意義與情緒。

1-Ⅱ-5 能聽懂簡易會話。

1-Ⅲ-1 能正確聽辨語詞的意義。

1-Ⅲ-2 能在聆聽過程中感受說話者的情緒,並思考其遭遇到的問 題。

1-Ⅲ-3 能聽懂簡單句。

1-Ⅲ-4 能聽辨日常生活對話的語調及所表達的意義與情緒。

1-Ⅲ-5 能聽懂日常生活會話。

1-Ⅳ-1 能聽懂複合句。

1-Ⅳ-2 能聽辨不同句子語調所表達的意義和情緒。

1-Ⅳ-3 能聽懂本族各方言別不同部落的發音。

1-Ⅳ-4 能聽懂有關教室內外及部落/社區環境的描述。

1-Ⅴ-1 能聽懂複雜句。

1-Ⅴ-2 能聽辨本族各方言別不同部落表達的方式及語調。

1-Ⅴ-3 能聽辨本族各方言別不同部落常用的語詞。

1-Ⅴ-4 能聽辨本族各方言別不同部落的生活用語。

1-Ⅴ-5 能聽辨並理解會話。

2.說話

2-Ⅰ-1 能正確發出母音及子音。

2-Ⅰ-2 能正確發出單、雙音節及重音。

2-Ⅰ-3 能說出所學的語詞。

2-Ⅰ-4 能說出招呼/問候用語。

2-Ⅰ-5 能說出簡易日常生活用語。

2-Ⅰ-6 能簡易地自我介紹。

2-Ⅰ-7 能唱誦童謠。

2-Ⅰ-8 能說出所學的數字。

2-Ⅱ-1 能正確發出語詞的多音節及重音位置。

2-Ⅱ-2 能說出所學語詞的意義。

2-Ⅱ-3 能正確模仿句子的語調及所表達的意義與情緒。

2-Ⅱ-4 能說出簡易教室用語。

2-Ⅱ-5 能正確念出所學的句子節奏。

2-Ⅱ-6 能自我介紹。

Ⅲ 2-Ⅲ-1 能說出所學語詞的重疊詞。

2-Ⅲ-2 能說出簡單句。

(10)

類別 學習階段 學習表現

2-Ⅲ-3 能正確說出句子的語調及所表達的意義與情緒。

2-Ⅲ-4 能說出日常生活用語並進行簡易對話。

2-Ⅲ-5 能正確說出課堂上所學的會話。

2-Ⅲ-6 能看圖說話。

2-Ⅳ-1 能說出所學語詞的衍生詞。

2-Ⅳ-2 能說出複合句。

2-Ⅳ-3 能說出自己的感覺和想法。

2-Ⅳ-4 能介紹自己的部落/社區。

2-Ⅳ-5 能說出正確的問候語及祝福語。

2-Ⅴ-1 能仿說本族各方言別的語音及語調。

2-Ⅴ-2 能說出本族各方言別同一語詞的不同說法。

2-Ⅴ-3 能說出本族各方言別不同部落的習慣用語。

2-Ⅴ-4 能說出複雜句。

2-Ⅴ-5 能配合現場情境使用適當的語調進行對話。

2-Ⅴ-6 能口述事情的始末。

3.閱讀

3-Ⅰ-1 能拼讀母音及子音。

3-Ⅰ-2 能拼讀單、雙音節及重音。

3-Ⅰ-3 能讀出所學的語詞。

3-Ⅰ-4 能讀出簡易生活用語。

3-Ⅰ-5 能朗讀所學的課文。

3-Ⅰ-6 能讀懂簡易問候語。

3-Ⅰ-7 能讀懂所學的數字。

3-Ⅱ-1 能正確拼讀多音節語詞及其重音位置。

3-Ⅱ-2 能讀懂所學的語詞。

3-Ⅱ-3 能讀出所學句子的語調及所表達的意義與情緒。

3-Ⅱ-4 能正確朗讀所學的課文。

3-Ⅱ-5 能讀懂所學的課文內容。

3-Ⅲ-1 能讀懂重疊詞及其意義。

3-Ⅲ-2 能讀懂簡單句。

3-Ⅲ-3 能讀出日常生活及對話的語調及所表達的意義與情緒。

3-Ⅲ-4 能流暢朗讀所學的課文或短文。

3-Ⅲ-5 能正確了解所學的課文內容重點。

3-Ⅲ-6 能使用辭典等工具書及數位媒體教材,俾利閱讀繪本。

3-Ⅳ-1 能讀懂衍生詞及其意義。

3-Ⅳ-2 能讀懂詞根及詞綴的意義。

3-Ⅳ-3 能讀懂複合句。

3-Ⅳ-4 能正確讀出不同句子的語調及所表達的意義與情緒。

3-Ⅳ-5 能讀懂生活會話的短文。

3-Ⅳ-6 能掌握閱讀短文的基本技巧。

3-Ⅳ-7 能使用辭典等工具書及數位媒體教材,俾利閱讀短文。

3-Ⅳ-8 能以正確的發音及適當的速度朗讀或吟唱簡易歌謠、傳說故 事。

3-Ⅴ-1 能讀懂本族各方言別同一語詞的不同說法。

3-Ⅴ-2 能讀懂本族各方言別不同部落的習慣用語。

3-Ⅴ-3 能讀懂複雜句。

(11)

類別 學習階段 學習表現 3-Ⅴ-4 能讀懂各類文體的文章。

3-Ⅴ-5 能了解所讀的文章重點。

3-Ⅴ-6 能使用辭典等工具書及數位媒體教材,俾利閱讀各類文體。

3-Ⅴ-7 能以正確的發音、斷句、適當的節奏、語調、語氣及速度,

流暢朗讀短文及故事。

4.書寫

4-Ⅰ-1 能正確寫出書寫符號。

4-Ⅰ-2 能書寫單、雙音節。

4-Ⅰ-3 能正確書寫自己的族名。

4-Ⅰ-4 能書寫所學的數字。

4-Ⅱ-1 能正確拼寫單、雙音節語詞。

4-Ⅱ-2 能書寫教師指令的語詞。

4-Ⅱ-3 能書寫基本句及簡易問候語。

4-Ⅱ-4 能書寫所學的句子。

4-Ⅱ-5 能書寫簡易問候語。

4-Ⅱ-6 能抄寫課文。

4-Ⅲ-1 能正確書寫多音節語詞。

4-Ⅲ-2 能書寫所學的日常生活語詞。

4-Ⅲ-3 能書寫所學的句子。

4-Ⅲ-4 能寫出簡易自我介紹的句子(至少 3 句)。 4-Ⅲ-5 能依照課文造句並寫出句子。

4-Ⅲ-6 能正確使用標點符號。

4-Ⅳ-1 能熟練書寫多音節語詞。

4-Ⅳ-2 能分辨詞根及詞綴,書寫語詞。

4-Ⅳ-3 能書寫複合句。

4-Ⅳ-4 能寫出自我介紹的短文(50-60 字)。 4-Ⅳ-5 能看圖寫出短文(50-60 字)。

4-Ⅳ-6 能寫出自己部落/社區文化的簡單介紹(50-60 字)。

4-Ⅴ-1 能書寫想表達的族語。

4-Ⅴ-2 能分辨語助詞與詞綴的差異及關係,書寫語詞。

4-Ⅴ-3 能正確書寫功能詞(含語助詞及格位標記詞等)。 4-Ⅴ-4 能書寫複雜句。

4-Ⅴ-5 能寫出段落文章(50-90 字)。 4-Ⅴ-6 能寫出心得短文(50-90 字)。 4-Ⅴ-7 能寫出一般生活短文(50-90 字)。 4-Ⅴ-8 能以短文描述事情的始末(50-90 字)。

5.綜合應 用

Ⅰ 5-Ⅰ-1 能正確應用 1-10 的數字。

5-Ⅰ-2 能樂於參與原住民族語文的學習活動。

5-Ⅱ-1 能在生活中樂於並主動接觸原住民族語文與文化。

5-Ⅱ-2 能理解並說出空間方位及時間用語。

5-Ⅱ-3 能喜愛書寫並理解「我是誰」、「我的性別」、「我的家人/家 族」、「我的部落/社區」「我的山川、河(湖、潭)海」等文 化脈絡。

Ⅲ 5-Ⅲ-1 能專注操作及應用數數。

5-Ⅲ-2 能正確寫出並說出空間方位及時間用語。

(12)

類別 學習階段 學習表現

5-Ⅲ-3 能樂於了解並說出傳統歌謠、傳說故事的主旨及其語言文化 的美感。

5-Ⅲ-4 能正確介紹家人、家庭、家族、年齡、生日。

5-Ⅲ-5 能使用工具書及數位媒體教材,俾利解決族語學習上所面臨 的問題。

5-Ⅲ-6 能透過部落踏查,樂於了解進而認同「我的家人/家族」、「我 的部落/社區」、「我的山川、河(湖、潭)海」等的文化脈 絡。

5-Ⅳ-1 能與他人對話溝通。

5-Ⅳ-2 能了解空間方位、時間用語及節慶等意義,並應用於日常 口語或書面的溝通。

5-Ⅳ-3 能讀懂簡易故事及短文,並能以簡單句說出或寫出其內容 大意。

5-Ⅳ-4 能樂於了解並尊重他人的生活經驗,促進相互分享與社會 共有、共榮、共好。

5-Ⅳ-5 能了解並說出傳統歌謠、傳說故事的主旨,及其語言文化 的美感、文化脈絡。

5-Ⅳ-6 能了解並大致說出漁獵經驗、農耕經驗、文化祭儀等活動。

5-Ⅳ-7 能了解並說明傳統歌謠、傳說故事的要旨。

5-Ⅳ-8 能聽懂公共場所廣播的主旨,並能以簡易句子摘錄其重點。

5-Ⅴ-1 能仔細聆聽對方的提問,並適當回應。

5-Ⅴ-2 能理解尊重本族各方言別不同部落的對話及異同。

5-Ⅴ-3 能根據句子的語調,判斷語義與情緒,並適切回應。

5-Ⅴ-4 能讀懂各類選文,並以口語或書面回答相關問題。

5-Ⅴ-5 能轉述文化祭儀活動、傳說故事。

5-Ⅴ-6 能樂於分享參與漁獵、農耕、文化祭儀等活動的經驗。

5-Ⅴ-7 能讀懂書信、留言、賀卡、邀請卡中的祝福語及問候語,

並以書寫或口語方式回應。

5-Ⅴ-8 能喜愛吟唱傳統歌謠,並了解其意涵。

5-Ⅴ-9 能喜愛分享傳統歌謠的情境及意涵。

5-Ⅴ-10 能聽懂漁獵、農耕、傳說故事,並能分享、討論其情境和 寓意。

5-Ⅴ-11 能賞析族語文學作品,並樂於創作族語文學及發表。

5-Ⅴ-12 能喜愛以族語朗讀、演講、辯論及表演短劇或歌舞劇。

5-Ⅴ-13 藉由民族語文社團,能參與、分享及認同部落文化祭儀與 藝術美學活動。

5-Ⅴ-14 能了解民族語文多樣性,樂於主動理解尊重各國文化及風 俗民情,並適切回應。

5-Ⅴ-15 能關心國內外時事,具備全球視野,尊重生命價值與生態 保育。

5-Ⅴ-16 能喜愛並主動參與原住民族公共議題的討論。

(13)

二、學習內容

原住民族語文的學習內容區分為「語文」與「文化」兩個主題,語文下分為語音、語 詞、句型、段落/篇章等四個項目,文化下分為生活用語、自然地理與傳統領域、生命禮 俗、祖先的話語、傳統歌謠、漁獵文化/歲時祭儀、農耕文化/歲時祭儀、氣候/歲時祭儀 等八個項目。編碼說明如下:

1. 第 1 碼為「主題及項目」,「主題」依序以大寫英文字母編號,「項目」依序以小寫英文 字母編號。

2. 第 2 碼為「學習階段」,以羅馬數字編號,以Ⅰ代表第一學習階段(國民小學 1-2 年級),

Ⅱ代表第二學習階段(國民小學 3-4 年級),Ⅲ代表第三學習階段(國民小學 5-6 年級),

Ⅳ代表第四學習階段(國民中學 7-9 年級),Ⅴ代表第五學習階段(高級中等學校 10-12 年級)。

3. 第 3 碼為流水號。

主題 項目 學習階段 學習內容

A.語文

a.語音

Aa-Ⅰ-1 Aa-Ⅰ-2 Aa-Ⅰ-3 Aa-Ⅰ-4

母音及子音。

書寫系統。

單、雙音節。

重音。

Ⅱ Aa-Ⅱ-1 Aa-Ⅱ-2

多音節。

規律及移動的重音位置。

Ⅲ Aa-Ⅲ-1 日常生活對話語調所表達的意義與情緒。

Ⅳ Aa-Ⅳ-1 句子的語調所表達的意義與情緒。

Ⅴ Aa-Ⅴ-1 本族各方言語調所表達的意義與情緒。

b.語詞

Ⅰ Ab-Ⅰ-1 Ab-Ⅰ-2

語詞的意義。

數字的大小。

Ab-Ⅱ-1 Ab-Ⅱ-2 Ab-Ⅱ-3

日常生活語詞。

數字的多少。

教室語詞。

Ab-Ⅲ-1 Ab-Ⅲ-2 Ab-Ⅲ-3

重疊詞。

相似語詞的意義。

外來詞。

Ⅳ Ab-Ⅳ-1 Ab-Ⅳ-2

衍生詞。

功能詞(含語助詞及格位標記詞等)。

Ⅴ Ab-Ⅴ-1 Ab-Ⅴ-2

本族各方言別同一語詞的不同說法(方言詞彙)。 創新詞。

c.句型

Ⅰ Ac-Ⅰ-1 Ac-Ⅰ-2

簡易生活用語。

問候語。

Ⅱ Ac-Ⅱ-1 句子的重音。

Ⅲ Ac-Ⅲ-1 簡單句(一個獨立的完整句子,包含主詞、動詞、受 詞等)。

Ⅳ Ac-Ⅳ-1 複合句(連接兩個獨立的句子)。

(14)

主題 項目 學習階段 學習內容

Ⅴ Ac-Ⅴ-1 Ac-Ⅴ-2

複雜句(認知、從屬、連動、樞紐等結構)。 本族各方言別不同部落的習慣用語。

d.段落/篇章

Ⅰ Ad-Ⅰ-1 簡易自我介紹(含姓名、家族、部落名稱等內容)。

Ad-Ⅱ-1 Ad-Ⅱ-2

句子節奏(含強弱、停頓、速度等)。

自我介紹(含姓名、家族、部落名稱、鄰近部落名稱、

個人訊息等內容)。

Ad-Ⅲ-1 Ad-Ⅲ-2 Ad-Ⅲ-3

家人、年齡、生日。

標點符號。

傳說故事。

Ad-Ⅳ-1 Ad-Ⅳ-2 Ad-Ⅳ-3

描述圖片的短文。

生活會話的短文。

介紹自我部落/社區文化的短文。

Ad-Ⅴ-1 Ad-Ⅴ-2 Ad-Ⅴ-3

自己的想法與願望。

事情的始末。

各類文體及資訊媒材(教師視學生程度作難易度調 整)。

B.文化

a.生活用語

Ⅰ Ba-Ⅰ-1 外在身體部位名稱(如:肚臍)。

Ⅱ Ba-Ⅱ-1 身體內臟器官名稱(如:腸、胃)。

Ba-Ⅲ-1 Ba-Ⅲ-2 Ba-Ⅲ-3 Ba-Ⅲ-4 Ba-Ⅲ-5 Ba-Ⅲ-6

數字及數數的意義。

方位、空間。

時間。

生活作息。

職業。

民族傳統名制。

Ba-Ⅳ-1 Ba-Ⅳ-2 Ba-Ⅳ-3 Ba-Ⅳ-4

歲時祭儀及節慶名稱(沿用本族族語的歲時祭儀、節 慶名稱)

文化祭儀活動的意義。

學習經驗。

工作職務內容。

Ba-Ⅴ-1 Ba-Ⅴ-2 Ba-Ⅴ-3 Ba-Ⅴ-4

節慶代表的意義。

文化祭儀的個人觀點。

生涯規劃。

部落公眾事務。

b.自然地理 與傳統 領域

Ⅰ Bb-Ⅰ-1 Bb-Ⅰ-2

所在部落/社區的名稱。

部落/社區的故事。

Ⅱ Bb-Ⅱ-1 Bb-Ⅱ-2

祖居地或原鄉的部落名稱。

祖居地或部落的故事。

Bb-Ⅲ-1 Bb-Ⅲ-2 Bb-Ⅲ-3 Bb-Ⅲ-4

部落及發源地的名稱。

地名/山川、河(湖、潭)海等傳統領域。

祖先及部落發源地的傳說故事。

族名名稱的意義與由來。

Ⅳ Bb-Ⅳ-1 民族/部落遷徙故事。

Ⅴ Bb-Ⅴ-1 部落尋根活動。

c.生命禮俗 Ⅰ Bc-Ⅰ-1 家庭主要成員的稱謂。

(15)

主題 項目 學習階段 學習內容

Ⅱ Bc-Ⅱ-1 文化祭儀活動的主題名稱。

Ⅲ Bc-Ⅲ-1 文化祭儀活動的用語。

Ⅳ Bc-Ⅳ-1 生命儀禮用語。

Bc-Ⅴ-1 Bc-Ⅴ-2 Bc-Ⅴ-3

文化祭儀的傳說故事。

文化祭儀活動參與經驗的分享。

歲時祭儀用語(如:殺豬)。 d.祖先的話

Ⅱ Bd-Ⅱ-1 祝福語。

Ⅲ Bd-Ⅲ-1 訓勉語與家庭倫理觀。

Ⅳ Bd-Ⅳ-1 祭儀禱詞/禱文與部落/族群倫理觀。

Ⅴ Bd-Ⅴ-1 祭儀的歌曲。

e.傳統歌謠

Ⅰ Be-Ⅰ-1 唸謠及童謠。

Ⅱ Be-Ⅱ-1 唸謠及傳統歌謠。

Ⅲ Be-Ⅲ-1 傳統歌謠與傳統器樂。

Ⅳ Be-Ⅳ-1 傳統歌謠的賞析。

f.漁獵文化/

歲 時 祭 儀

Ⅰ Bf-Ⅰ-1 漁獵的生活故事。

Ⅱ Bf-Ⅱ-1 漁獵獵具用途。

Ⅲ Bf-Ⅲ-1 Bf-Ⅲ-2

漁獵用語。

漁獵的禁忌故事。

Ⅳ Bf-Ⅳ-1 Bf-Ⅳ-2

漁獵的禁忌用語。

漁獵文化參與經驗的分享。

Ⅴ Bf-Ⅴ-1 Bf-Ⅴ-2

漁獵的生態知識。

部落漁獵人的故事。

g.農耕文化/

歲時祭 儀

Ⅰ Bg-Ⅰ-1 常見的農作物名稱。

Bg-Ⅱ-1 Bg-Ⅱ-2 Bg-Ⅱ-3

陷阱獵物的故事。

部落農人的故事。

農耕用具。

Bg-Ⅲ-1 Bg-Ⅲ-2 Bh-Ⅲ-3

農耕用語。

農耕的故事。

季節名稱。

Ⅳ Bg-Ⅳ-1 農耕方法。

Ⅴ Bg-Ⅴ-1 農耕工作的生態知識及分享參與經驗。

h.氣候/歲時 祭儀

Ⅰ Bh-Ⅰ-1 所感知的氣候變化。

Ⅱ Bh-Ⅱ-1 氣候用語(如:晴、雨、陰天等)。

Ⅲ Bh-Ⅲ-1 自然災害用語(如:颱風、土石流等)。

Ⅳ Bh-Ⅳ-1 祈天祭(如:祈雨、祈晴)。

陸、 實施要點

原住民族語文課程是以民族文化為主體的語言教學,原住民族語文除了是溝通的工具 之外,亦蘊藏一套屬於自己民族獨特的世界觀,內含文化、歷史、社會的傳統知識與智慧。

原住民族語文課程,應依據原住民族文化的屬性、民族差異、居住地區等條件,規劃彈性 教學方式,且依學生程度及需求提供適性教學,更頇營造民族文化的學習環境,以自然的 方式學習族語。因此,原住民族語文的課程重點,除了能說日常中的生活會話外,還應包

(16)

括民族文化知識的傳承,其實施要點如下:

一、課程發展

(一) 原住民族語文課程應依照 16 族 42 語別發展,未來得視原住民族委員會公告之新增民 族別及語別增列,並充分考量學生需求、家長期望、部落特性、學校條件等相關因 素,結合全體教師和部落/社區資源,建立部落參與機制,發展學校本位課程。

(二) 學校得考量民族差異、地區特性、學校規模及高級中等學校、國民中學、國民小學之 連貫性,聯合成立跨校際之「原住民族語文課程小組」。

(三) 各級學校可結合其他領域/科目、彈性學習課程、校訂課程,實施原住民族語文主題 統整學習課程/活動。

(四) 原住民族語文課程可結合其他領域,實施跨領域主題統整課程教學。

(五) 學校為強化教師使用書寫系統進行原住民族語文教學及教材編寫的能力,應鼓勵教師 參與有系統的原住民族語文教師教學專業增能研習(如:語法素養、書寫符號的運 用、族語教材的選編、有效教學方法、多元評量等教學專業面向),並發展原住民族 語文教師社群,以在九年一貫的教學基礎上,提升十二年國民基本教育的原住民族語 文有效教學。

(六) 原住民族語文課程的發展應配合核心素養與各學習階段/語文程度級別的學習重點,

課程開始前,學校或任課教師應採用合宜的方式(如:實施課前族語能力檢測),以 了解學生的族語程度,選用合適的教材,實施適性教學(如:採取能力分組或個別化 教學)。

(七) 為協助語言政策的落實,學校應定期檢視族語教學情況與實施成效。

(八) 原住民族地區學校及原住民族重點學校應於彈性學習課程,規劃原住民族知識課程及 文化學習活動。

(九) 原住民族地區學校及原住民族重點學校的領域學習課程,可依原住民族學生或學校的 需求,及民族語言文化差異進行彈性調整,實施原住民族教育。

(十) 課程開設不易之學校,國民小學(領域學習課程除外)、國民中學、高級中等學校教 育階段皆得聯合鄰近/區域/跨區之學校於假日或寒、暑假實施,亦得聯合部落學校開 設相關課程。

(十一) 學校課程規劃可考量融入原住民族語言能力認證分級制度之相對應內涵。

二、教材編選

(一) 學校應在教育部及原住民族委員會出版發行之教材基礎上,連結在地資源開發更多與 民族文化元素相結合的族語教材,包括平面教材或其他與科技媒體結合的教學媒材。

(二) 原住民族語文教材編選宜發揚原住民族知識與智慧,內容可包含神話傳說故事暨文

(17)

學、唸謠及歌曲、依語境說話的藝術及表達技巧、社會制度組織及性別分工(如:原 住民族有母系社會,頇注意各民族獨特的社會制度與性別分工,並分辨其與國際常見 的性別分工之差異)、藝術與樂舞、環境生態保育(包含海洋、河流、湖泊、山林等 自然環境)、傳統生活技能、傳統信仰與祭儀、民族重要節日(如:原住民族日為 8 月 1 日以紀念「原住民」入憲、世界原住民日為 8 月 9 日、世界母語日為 2 月 21 日及 其他依原住民族委員會公告之原住民族歲時祭儀)、國家指定之原住民族有形及無形 文化資產、民族關係與部落歷史、部落倫理與禁忌等。

(三) 教材編纂應依據學生興趣、需要、能力,由簡入繁、由易入難、新舊交疊、循序漸 進,以利複習所學。

(四) 教材範圍包括學生手冊和教師手冊、教具及輔助媒體等。教師手冊內容應包括「教材 教法」及「語言結構」兩部分。「教材教法」分為基本編輯理念、語言成份教學、語 言能力、編印設計、教學指引、練習本等六大項;「語言結構」分為書寫系統、語言 成份、輔助媒體等三大項。

(五) 教材編寫,以培養學生族語溝通能力和保存原住民族語言文化為依歸。

(六) 教材編排和教學活動之設計,應兼顧聆聽、說話、閱讀、書寫及綜合應用能力的培 養。

(七) 教材編寫方式,以符合「溝通與功能導向」的主題性教學法為原則。

(八) 教材編寫方式,應涵蓋多元性、注意多樣化,如每課宜包括口語會話、短文、語調練 習、發音練習、各種不同的句型練習、補充教材、練習本、文化習俗等,以利教師設 計不同類別的主題教學活動。

(九) 教材中之插圖應力求生動活潑,配合課文內容及原住民族特性,圖文排版需層次分 明,切忌內文與族語重疊。

(十) 每冊目次應列出每課的主題,附錄則應列出該冊的詞彙索引。每冊均附有練習本(簿)

和有聲媒材,供學生和家長課後練習、複習,俾利加強族語能力。

(十一) 每冊均應備有教科用書(或教學錄音資料),供教師參考。

(十二) 學校宜有族語教材定期檢視機制,教材編輯完成且經過詴用後,確實進行評估修訂。

各校自編之原住民族語文教材應由學校課程發展委員會審查,以確保族語教材內容之 品質。

三、教學實施

(一) 教學課程的內容包括聆聽、說話、閱讀、書寫及綜合應用等能力。

(二) 學校應以年級別進行教學為主,亦可依學生選習之語言類別、程度、需求(如:高級 中等學校的選修本土語文課程,必要時可開設一級的課程),以班群方式跨越班級開 課。

(18)

(三) 依循由簡入繁、由易入難、循序漸進、反覆練習的原則進行教學。

(四) 應培養聆聽、說話、閱讀、書寫及綜合運用能力,設計多樣或不同類型的教學活動。

活動內容以生活化、趣味化、統整化為原則。

(五) 透過情境化的活動,讓學生從活動中學習並增加雙向互動的機會,並能實施戶外學習 覺知自然環境與原住民族生活的關係。

(六) 配合教學目標,鼓勵學生部落踏查、參與文化祭儀,讓學生走進部落/社區,自然沉 浸在文化情境中,共同學習、做中學、促進全人成長。

(七) 適切地使用視聽媒體教學並引導學生使用原住民族語文相關的數位資源。

(八) 充分應用以原住民族文化為導向的內容,針對特定語言能力的培養,選擇適合的教學 法(如:運用肢體反應法訓練聆聽能力等)。

(九) 教師應力求以學生為中心的教學模式,改變過去學生被動聽講的單向教學方式。

(十) 學校應視需要結合部落耆老共同教學,以傳遞民族傳統知識及價值觀,且應闡揚原住 民族的生態智慧,進而永續治理原住民族的傳統領域。

(十一) 教師及學生應儘量以原住民族語文進行教學互動,營造完全沉浸或部分沉浸式教學,

在書寫方面應加強教師運用書寫符號的族語讀寫能力,循序漸進增加學生的字詞數,

以落實族語的讀寫教育。

(十二) 教師、學生、家長及部落耆老共同布置教室或學習環境,營造全族語共學的學習情 境。

(十三) 於第一學習階段先認識原住民族書寫系統的字母,再依學生的接受度,循序漸進提供 拼音系統的學習,拼音教學建議以母音為優先,建議在國民小學一年級國語文首冊教 畢後施行。

(十四) 以原住民族各民族為主體的性別分工的價值,解讀各種媒體所傳遞的族群、性別刻板 印象,認識本土和國際社會的性別文化差異,欣賞包容個別差異,使用性別平等的語 言進行溝通。

四、教學資源

(一) 教學資源要素:教學資源是落實教學現場有效教學重要的要素,主要包含教學環境、

教學材料及教學支持系統三個面向,其內容包含資源中心、資源教室、教學空間、教 學設施、教材、圖書設備、數位資源、教師專業增能、家庭教育、社會參與。

(二) 資源中心與資源教室:原住民族地區學校及原住民族重點學校應依《原住民族教育 法》,設置民族教育資源教室或中心,協助各校推動與發展原住民族語文。

(三) 教學空間與教學設施:學校應依民族特性,整體規劃具民族文化特色之校園環境,設 置原住民族語言與文化教室,以充實完善之現代化視聽設備,提供學生多元生動活潑 的學習方式,落實原住民族語言與民族文化教育之目標。

(19)

(四) 教材與圖書設備:學校應提供實施原住民族語文學習所需之課本、教材、教具、影音 圖書等資源提供補充教材(如:字母篇、生活會話篇、閱讀書寫篇、文化篇等),並 設置專櫃管理。另為充實族語學習教材,學校亦應研發各類補充教材,讓教師參酌使 用。

(五) 數位資源:學校應連結族語數位學習平臺,並整合線上相關開放課程,提供學生自主 自發、管道多元的語文學習之機會與環境。

(六) 教師專業增能:學校應連結依據《原住民族基本法》第 9 條所設置之原住民族語言研 究發展專責單位及大學端資源,發展教師專業社群,提升教師專業知能。

(七) 家庭教育與社會參與:學校應鼓勵家庭與部落/社區的全面參與,讓語文的學習,深 耕於家庭與部落/社區,全面營造優質的語文學習環境。

五、學習評量

(一) 評量的範圍應與教學目標密切配合,可分為知識、思考、認知理解、技能和情意等類 別。除了紙筆測驗之外,可兼採聽力與口說測驗等方式。聽力測驗宜著重理解文本的 內容大意與重點;口說測驗宜著重使用適切的原住民族語完成溝通任務。另外,角色 扮演、配對練習、小組互動、平時的課堂表現、學習態度、課堂參與、作業書寫與繳 交情形等皆可列入評量範圍。

(二) 評量方式應考慮其全面、客觀及多元性,並涵蓋強化溝通與合作學習能力的評量

(如:口語表達、遊戲化評量等)。

(三) 學習評量應兼顧診斷性評量、形成性評量與總結性評量,且宜採用多元學習評量為原 則(如:紙筆測驗、口語評量、檔案評量、實作評量等)。例如在進行部落踏查或參 與文化祭儀時,得邀請部落/社區耆老或家長參與,多方檢核學生對原住民族語文及 文化的了解與認同。

(四) 原住民族語文的學習評量,除了應視為課程發展的一部分,並適度結合原住民族語言 能力認證分級制度。

(五) 教師規劃學習評量時,應以學生為主體,根據教學目標檢視學習成果,並事先告知學 生評量的相關內容與方法。

(六) 評量以口語表達、生活應用對話、實作表現為主,紙筆測驗為輔。

(七) 評量內容應考量學生身心發展、個別差異、文化差異及核心素養內涵,包括語言、文 學、社會生活等面向。應注重語言技能(聆聽、說話、閱讀、書寫、綜合應用能力),

且以實用性為主。難易度應符合學生程度,宜依照適性原則編寫,取材避免冷僻艱 深,亦應對特殊生個別需求提供適當的評量調整。

(八) 學習評量結果可用質性描述呈現。質性描述包括學生學習目標的達成情形、學習的優 勢、課內外課程活動的參與情形、學習動機與態度、跨文化領域的理解程度等。

(20)

(九) 有關學習評量的回饋應用,建議教師可建立學生個人化的檔案,於每次評量後進行簡 易分析,以評估詴題品質及學生學習成效,並診斷學生的學習狀況,提供學生加深、

加廣或補救教學的適性學習輔導。

(21)

柒、 附錄

附錄一:原住民族語文科目學習重點與核心素養呼應表參考示例

原住民族語文科目學習重點 原住民族語文科目 核心素養

學習表現 學習內容

5-Ⅲ-3 能樂於了解並說出傳統 歌謠、傳說故事的主旨及 其語言文化的美感。

5-Ⅲ-6 能透過部落踏查,樂於了 解進而認同「我的家人/

家族」、「我的部落/社 區」、「我的山川、河(湖、

潭)海」等文化脈絡。

文化:

Bb-Ⅲ-1 部落及發源地的 名稱。

Be-Ⅲ-1 傳統歌謠與傳統 器樂。

原-E-A1

具 備 說 族 語 的 基本 能 力 及 習 慣,孕育原住民族文化主體性 的意識與自信,啟發對族語文 化的興趣。

5-Ⅳ-1 能與他人對話溝通。

5-Ⅳ-2 能了解空間方位、時間用 語及節慶等意義,並應用 於日常口語或書面的溝 通。

5-Ⅳ-4 能樂於了解並尊重他人 的生活經驗,促進相互分 享與社會共有、共榮、共 好。

文化:

Ba-Ⅳ-1 歲時祭儀及節慶 名稱(沿用本族 族語的歲時祭 儀、節慶名稱。)

Ba-Ⅳ-2 文化祭儀活動的 意義。

原-J-A1

具備積極主動學習族語的能力 與興趣,展現原住民族文化主 體性,並主動融入族語社群,

認識族語文化的內涵,發展傳 承家族與民族文化精神。

5-Ⅴ-5 能轉述文化祭儀活動、傳 說故事。

5-Ⅴ-6 能樂於分享參與漁獵、農 耕、文化祭儀等活動的經 驗。

文化:

Bb-Ⅴ-1 部落尋根活動。

Bg-Ⅴ-1 農耕工作的生態 知識及分享參與 經驗。

原-U-A1

能以原住民族文化主體性的觀 點,積極拓展學習或使用族語 的場域,自我精進族語的溝通 能力,具備實踐生命價值的能 力與熱忱,進而樂於傳承民族 文化。

1-Ⅲ-2 能在聆聽過程中感受說 話者的情緒,並思考其遭 遇到的問題。

5-Ⅲ-5 能使用工具書及數位媒 體教材,俾利解決族語學 習上所面臨的問題。

文化:

Ba-Ⅲ-6 民族傳統名制。

原-E-A2

能以原住民族文化主體性的觀 點,思考日常生活中自己與他 人遭遇的問題,並從日常生活 中建立主動解決問題的態度及 能力。

5-Ⅳ-5 能了解並說出傳統歌 謠、傳說故事的主旨,及 其語言文化的美感、文化 脈絡。

5-Ⅳ-6 能了解並大致說出漁獵 經驗、農耕經驗、文化祭 儀等活動。

文化:

Bb-Ⅳ-1 民族/部落遷徙故 事。

原-J-A2

具 備 理 解 簡 易 族 語 訊 息 的 能 力,能運用基本邏輯思考策略 提升學習效能,並能以原住民 族文化主體性的觀點,對部落 文化差異與原住民族現況發展 有初步的了解。

(22)

原住民族語文科目學習重點 原住民族語文科目 核心素養

學習表現 學習內容

4-Ⅴ-7 能 寫 出 一 般 生 活 短 文

(50-90 字)。

5-Ⅴ-2 能 理 解 尊 重 本 族 各 方言 別不同部 落 的對 話及異 同。

5-Ⅴ-16 能 喜 愛 並 主 動 參 與 原 住 民族公共議題的討論。

語文:

Ad-Ⅴ-2 事情的始末。

文化:

Bb-Ⅴ-1 部落尋根活動。

原-U-A2

能以原住民族文化主體性及世 界觀,透過行動與反思,進行 系統性思考與後設思考解決原 住民族發展所面臨的困境,善 用各種策略,對文本訊息、原 住民族文化深入理解,釐清訊 息本質與真偽,應用所學解決 問題。

2-Ⅲ-4 能說出日常生活用語並 進行簡易對話。

5-Ⅲ-1 能專注操作及應用數數。

語文:

Bc-Ⅲ-1 文化祭儀活動的 用語。

Bd-Ⅲ-1 訓勉語與家庭倫 理觀。

原-E-A3

以 原 住 民 族 文 化主 體 性 的 觀 點,培養使用族語的能力,藉 此充實文化經驗,並認識民族 文化精神及內涵,培養創新思 維。

5-Ⅳ-4 能樂於了解並尊重他人 的生活經驗,促進相互分 享與社會共有、共榮、共 好。

文化:

Bf-Ⅳ-2 漁獵文化參與經 驗的分享。

原-J-A3

具備族語的基礎素養,亦能以 原住民族文化主體性的觀點吸 收文化新知,參與部落/社區文 化體驗,及能將其內涵融入各 學科領域,促進學習,激發創 新應變之潛能,落實執行能力。

5-Ⅴ-4 能讀懂各類選文,以口語 或書面回答相關問題。

5-Ⅴ-14 能了解民族語文多樣 性,樂於主動理解尊重各 國文化及風俗民情,並適 切回應。

5-Ⅴ-16 能喜愛並主動參與原住 民族公共議題的討論。

文化:

Ba-Ⅴ-3 生涯規劃。

Ba-Ⅴ-4 部落公眾事務。

原-U-A3

以 原 住 民 族 文 化主 體 性 的 觀 點,具備以族語參與文化活動 的能力,充實文化生活經驗,

並能針對新的情境或問題,進 行規劃、實踐與檢討反省、創 新應變提升規劃及參與部落公 眾事務之能力。

1-Ⅰ-1 能聽辨母音及子音。

3-Ⅰ-1 能拼讀母音及子音。

3-Ⅰ-2 能 拼 讀 單 、 雙 音 節 及 重 音。

語文:

Aa-Ⅰ-1 母音及子音。

Aa-Ⅰ-2 書寫系統。

Aa-Ⅰ-3 單、雙音節。

Aa-Ⅰ-4 重音。

原-E-B1

根據學習階段之身心發展,在 自 然 的 人 際 互 動下 培 養 「 聆 聽、說話、閱讀、書寫及綜合 應用」的基本族語能力,並以 族語進行溝通,傳承語言文化。

1-Ⅳ-1 能聽懂複合句。

1-Ⅳ-2 能 聽 辨 不 同 句 子 語 調 所 表達的意義和情緒。

3-Ⅳ-3 能讀懂複合句。

3-Ⅳ-4 能 正 確 讀 出 不 同 句 子 的 語調及所 表達的 意義與 情緒。

語文:

Aa-Ⅳ-1 句子的語調所表 達 的 意 義 與 情 緒。

Ac-Ⅳ-1 複合句(連接兩 個獨立的句子)。

原-J-B1

能 運 用 原 住 民 族語 文 表 情 達 意,並能體察他人的感受,給 予適當的回應,達成族語溝通 以及文化傳承的目的。

(23)

原住民族語文科目學習重點 原住民族語文科目 核心素養

學習表現 學習內容

1-Ⅴ-1 能聽懂複雜句。

1-Ⅴ-2 能 聽 辨 本 族 各 方 言 別 不 同部落表 達的方 式及語 調。

1-Ⅴ-3 能 聽 辨 本 族 各 方 言 別 不 同部落常用的語詞。

語文:

Ac-Ⅴ-1 複雜句(認知、

從屬、連動、樞 紐等結構)

Aa-Ⅴ-1 本族各方言語調 所表達的意義與 情緒。

Ab-Ⅴ-1 本族各方言別同 一語詞的不同說 法(方言詞彙)。

原-U-B1

養成以族語學習新知及表達意 見的習慣,並達成在生活與工 作中能以族語文溝通自身的經 驗、思想、價值,發揚語言文 化。

3-Ⅳ-7 能 使 用 辭 典 等 工 具 書 及 數位媒體教材,俾利閱讀 短文。

原-E-B2

能使用各種資訊科技媒材進行 自我學習,增進「聆聽、說話、

閱讀、書寫及綜合應用」等族 語能力。

3-Ⅳ-7 能 使 用 辭 典 等 工 具 書 及 數位媒體教材,俾利閱讀 短文。

原-J-B2

能運用各類資訊檢索工具,蒐 集、整理族語資料以提升學習 效果,藉以擴展族語的學習範 疇,並轉化成生活應用的能力 與素養。

3-Ⅴ-6 能使用辭典等工具書及 數位媒體教材,俾利閱讀 各類文體。

5-Ⅴ-13 藉由民族語文社團,能參 與、分享及認同部落文化 祭儀與藝術美學活動。

語文:

Ad-Ⅴ-3 各類文體及資訊 媒材(教師視學 生程度作難易度 調整)。

原-U-B2

能將資訊科技與各類媒體所提 供的素材,進行整合資訊的能 力,激發省思及批判的素養能 力,拓展族語學習的動機與管 道,深化族語的學習。

5-Ⅲ-3 能樂於了解並說出傳統 歌謠、傳說故事的主旨及 其語言文化的美感。

文化:

Bb-Ⅲ-3 祖先及部落發源 地的傳說故事。

Be-Ⅲ-1 傳統歌謠與傳統 器樂。

原-E-B3

藉由族語的學習,能感知傳統 藝術,促進多元感官的發展,

體認生活環境中原住民族藝術 文化之美,探索生活的樂趣,

並於生活中實踐。

5-Ⅳ-5 能了解並說出傳統歌 謠、傳說故事的主旨,及 其語言文化的美感、文化 脈絡。

文化:

Be-Ⅳ-1 傳 統 歌 謠 的 賞 析。

原-J-B3

藉由族語的學習,賞析文化中 美學的傳達,提升文化自省能 力,進而積極參與文化活動,

深化美感體驗,增進美學的素 養。

(24)

原住民族語文科目學習重點 原住民族語文科目 核心素養

學習表現 學習內容

5-Ⅴ-11 能賞析族語文學作品,並 樂於創作族語文學及發 表。

5-Ⅴ-13 藉由民族語文社團,能參 與、分享及認同部落文化 祭儀與藝術美學活動。

文化:

Bd-Ⅴ-1 祭儀的歌曲。

原-U-B3

能賞析族語及文學,並能融合 肢體與聲音表情,編寫劇本,

進行全族語文的短劇或歌舞劇 表演,透過生活實踐傳承原住 民族美學的涵養。

5-Ⅲ-3 能樂於了解並說出傳統 歌謠、傳說故事的主旨及 其語言文化的美感。

5-Ⅲ-4 能正確介紹家人、家庭、

年齡、生日。

語文:

Ad-Ⅲ-1 家人、年齡、生 日。

Ad-Ⅲ-3 傳說故事。

原-E-C1

能透過族語的學習,理解原住 民族傳統道德規範,並能主動 參與學校、家庭及部落/社區各 類活動,培養責任感,關懷生 態環境。

4-Ⅳ-5 能看圖寫出短文(50-60 字)。

5-Ⅳ-6 能 了 解 並 大 致 說 出 漁 獵 經驗、農耕經驗、文化祭 儀等活動。

文化:

Bf-Ⅳ-2 漁獵文化參與經 驗的分享。

Bg-Ⅳ-1 農耕方法。

Bh-Ⅲ-1 自 然 災 害 用 語

(如:颱風、土 石流等)。

原-J-C1

具備學習族語興趣,增進與人 友善相處的能力,積極參與社 會 活 動 , 提 升 對社 會 的 責 任 感,培養現代公民與部落/社區 團結意識,且能樂於學習原住 民族文化的自然生態智慧,並 主動關注生態環境及永續發展 議題。

5-Ⅴ-6 能樂於分享參與漁獵、農 耕、文化祭儀等活動的經 驗。

文化:

Bb-Ⅴ-1 部落尋根活動。

Bf-Ⅴ-1 漁 獵 的 生 態 知 識。

Bg-Ⅴ-1 農耕工作的生態 知識及分享參與 經驗。

原-U-C1

具備運用族語的積極態度,養 成與他人對話尋求共識的公民 素養,主動參與原住民族公共 議題的討論及自然生態活動,

並實踐與反思人類永續發展之 議題。

5-Ⅲ-4 能正確介紹家人、家庭、

家族、年齡、生日。

5-Ⅲ-6 能透過部落踏查,樂於了 解進而認同「我的家人/

家 族 」、「 我 的 部 落 / 社 區」、「我的山川、河(湖、

潭)海」等的文化脈絡。

文化:

Ba-Ⅲ-6 民族傳統名制。

原-E-C2

能透過族語的溝通使用以及對 文化內涵的理解,培養多元文 化及跨族群人際溝通的能力,

貢獻原住民族智慧,展現團隊 合作精神。

1-Ⅳ-3 能聽懂本族各方言別不 同部落的發音。

4-Ⅳ-6 能寫出自己部落/社區文 化的簡單介紹(50-60 字)。

5-Ⅳ-4 能樂於了解並尊重他人 的生活經驗,促進相互分 享與社會共有、共榮、共

文化:

Ad-Ⅳ-3 介紹自我部落/社 區文化的短文。

原-J-C2

能運用族語增進溝通協調的能 力 , 並 能 理 解 與包 容 不 同 意 見,積極參與學校及社區的活 動,與人合作及和諧互動。

(25)

原住民族語文科目學習重點 原住民族語文科目 核心素養

學習表現 學習內容

好。

5-Ⅴ-2 能 理 解 尊 重 本 族 各 方言 別不同部 落 的對 話及異 同。

5-Ⅴ-14 能了解民族語文多樣 性,樂於主動理解尊重各 國文化及風俗民情,並適 切回應。

5-Ⅴ-16 能喜愛並主動參與原住 民族公共議題的討論。

語文:

Ab-Ⅴ-1 本族各方言別同 一語詞的不同說 法(方言詞彙)

Ac-Ⅴ-2 本族各方言別不 同部落的習慣用 語。

原-U-C2

能使用族語與他人溝通,認知 社會群體生活之重要性,傳達 友善的情懷,培養溝通協調、

團隊合作、社會參與的能力。

5-Ⅱ-1 能在生活中樂於並主動 接觸原住民族語文與文 化。

文化:

Bb-Ⅱ-1 祖居地或原鄉的 部落名稱。

Bb-Ⅱ-2 祖居地或部落的 故事。

Be-Ⅱ-1 唸 謠 及 傳 統 歌 謠。

原-E-C3

具備部落/社區的文化觀,能主 動以族語或其他語文介紹原住 民族祭儀節慶及風土民情,並 尊重及接納多元文化。

5-Ⅳ-1 能與他人對話溝通。

5-Ⅳ-4 能樂於了解並尊重他人 的生活經驗,促進相互 分享與社會共有、共 榮、共好。

文化:

Ba-Ⅳ-1 歲時祭儀及節慶 名稱(沿用本族 族 語 的 歲 時 祭 儀、節慶名稱)。

Bf-Ⅳ-2 漁獵文化參與經 驗的分享。

語文:

Ad-Ⅳ-3 介紹自我部落/社 區文化的短文。

原-J-C3

能比較閱讀族語及其他語文,

探索不同文化的內涵,學習並 欣賞文化的差異性,認同自我 文化,尊重與欣賞其他文化,

了解多元文化的價值與意義。

5-Ⅴ-2 能理解尊重本族各方言 別不同部落的對話及異 同。

5-Ⅴ-14 能了解民族語文多樣 性,樂於主動理解尊重各 國文化及風俗民情,並適 切回應。

5-Ⅴ-15 能關心國內外時事,具備 全球視野,尊重生命價值 與生態保育。

語文:

Ab-Ⅴ-1 本族各方言別同 一語詞的不同說 法(方言詞彙)。

Ac-Ⅴ-2 本族各方言別不 同部落的習慣用 語。

原-U-C3

具備國際視野及地球村觀念,

深入探討不同族群、性別等社 會議題,進而關注國際情勢,

並尊重生命與全球的永續發 展,以強化因應未來社會變遷 發展的能力。

(26)

附錄二:議題適切融入領域課程綱要 壹、前言

「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注,且期待學生應有所理解與行動的一些 課題,其攸關現代生活、人類發展與社會價值,具時代性與前瞻性,且常具高度討論性與 跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念,為 與社會脈動、生活情境緊密連結,以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力,提升 學生面對議題的責任感與行動力,並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等 核心價值。

依《總綱》「實施要點」規定,各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、

海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多元 文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課程與 教學之創意與特色,依需求適時融入,不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與時代的 推移,議題內涵亦會發生改變或產生新議題,故學校宜對議題具備高度敏覺性,因應環境 之變化,活化與深化議題內涵,並依學生的身心發展,適齡、適性地設計具創新、前瞻與 統整之課程計畫。

為促進議題教育功能之發揮,各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之適 切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領域/

科目「課程綱要」內容,並參考本說明,落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可於彈 性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題,將議題的精神與價值適切融入學校組織 規章、獎懲制度及相關活動,以形塑校園文化,提升學生學習成果。

議題教育的實施包含正式與非正式課程,學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心,選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下,連結領域 /科目內容,以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學習,

發展教材並編輯教學手冊。教師教學時,除涵蓋於領域/科目之教材內容外,可透過領域/

科目內容之連結、延伸、統整與轉化,進行議題之融入,亦可將人物、典範、習俗或節慶 等加入教材,或採隨機教學,並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中,以多元 方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思,使教室成為知識建構與發展的學習社群,

增進議題學習之品質。

各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育,有關《總綱》所列各項議題之完 整內涵說明與融入方式等,可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱要 各領域/科目之課程手冊。

(27)

貳、議題學習目標

為使各領域/科目課程能適切進行議題融入,並落實教育相關法律及國家政策綱領,以下 臚列十九項議題之學習目標,提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入,以與 領域/科目課程作結合。

議題 學習目標

性別平等 教育

理解性別的多樣性,覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別權力 關係;建立性別平等的價值信念,落實尊重與包容多元性別差異;付諸行 動消除性別偏見與歧視,維護性別人格尊嚴與性別地位實質平等。

人權教育 了解人權存在的事實、基本概念與價值;發展對人權的價值信念;增強對 人權的感受與評價;養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行動。

環境教育

認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰;探究氣候變遷、資 源耗竭與生物多樣性消失,以及社會不正義和環境不正義;思考個人發 展、國家發展與人類發展的意義;執行綠色、簡樸與永續的生活行動。

海洋教育 體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為;了解海洋社會與感受海洋文化 的愛海情懷;探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。

科技教育 具備科技哲學觀與科技文化的素養;激發持續學習科技及科技設計的興 趣;培養科技知識與產品使用的技能。

能源教育 增進能源基本概念;發展正確能源價值觀;養成節約能源的思維、習慣和 態度。

家庭教育

具備探究家庭發展、家庭與社會互動關係及家庭資源管理的知能;提升積 極參與家庭活動的責任感與態度;激發創造家人互動共好的意識與責任,

提升家庭生活品質。

原住民族 教育

認識原住民族歷史文化與價值觀;增進跨族群的相互了解與尊重;涵養族 群共榮與平等信念。

品德教育 增進道德發展知能;了解品德核心價值與道德議題;養成知善、樂善與行 善的品德素養。

生命教育 培養探索生命根本課題的知能;提升價值思辨的能力與情意;增進知行合 一的修養。

法治教育 理解法律與法治的意義;習得法律實體與程序的基本知能;追求人權保障 與公平正義的價值。

資訊教育 增進善用資訊解決問題與運算思維能力;預備生活與職涯知能;養成資訊 社會應有的態度與責任。

安全教育 建立安全意識;提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力;防範事故傷害發 生以確保生命安全。

防災教育 認識天然災害成因;養成災害風險管理與災害防救能力;強化防救行動之 責任、態度與實踐力。

生涯規劃 教育

了解個人特質、興趣與工作環境;養成生涯規劃知能;發展洞察趨勢的敏 感度與應變的行動力。

多元文化 教育

認識文化的豐富與多樣性;養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素養;

維護多元文化價值。

閱讀素養 教育

養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力;涵育樂於閱讀態度;開 展多元閱讀素養。

戶外教育 強化與環境的連接感,養成友善環境的態度;發展社會覺知與互動的技 能,培養尊重與關懷他人的情操;開啟學生的視野,涵養健康的身心。

參考文獻

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