附錄一：綜合活動領域學習重點與核心素養呼應表參考示例
（一）生命教育
綜合活動領域生命教育科學習重點 綜合活動領域
學習表現 學習內容 核心素養
生 2a-V-1
生 2b-V-1
生 3a-V-1
生 3b-V-1
生 5a-V-1
生 5b-V-1
具備跨領域人學探索與建 構全人人學的基本素養。
能以適切的人學為基礎，
探討人生終極課題，進行 價值思辨與靈性修養。
能掌握哲學、生死議題與 宗教的基本意涵及其和人 生的關係，以建立自己的 人生終極信念。
以人生終極信念為指引，
貫徹在生活的價值思辨與 日常抉擇中，提升人格統 整與靈性修養。
在日常生活的行住坐臥中 保持靈性自覺，實踐靈性 修養。
能以靈性修養為基礎，進 行哲學思考、人學探索、
終極關懷與價值思辨。
生 Ba-V-1
生 Ba-V-2
生 Ba-V-3
生 Bb-V-1
生 Bb-V-2
生 Bb-V-3
生 Ca-V-1
生 Ca-V-2
生 Ca-V-3
生 Ca-V-4
人存在的意義：人的自由 與 命 定 、 人 的 有 限 與 無 限、人的渴望與追求。
人的性別與性別平等。
人的身體與心理、人的理 性與感性、人的精神與靈 性。
人的主體性：了解人不只 是 「 客 體 」 ， 更 是 「 主 體」，以確立人的主體尊 嚴與自為目的性。
自我觀：什麼是「我」？
「我」是誰？-「我」與
「我的身體」、「我的心 理 」 、 「 我 的 理 性 」 、
「我的感性」以及「我的 靈性」的關係與差異。
在 關 係 與 時 間 中 的
「 我 」 ： 在 關 係 中 的
「 我 」 、 生 命 歷 程 中 的
「我」。
人生的意義與價值：哲學 的意涵與功能、人生意義 與目的的探索。
人生幸福的探索：快樂與 幸福的意涵及關係、至善 與 至 福(eudaimonia) 的意義與追尋。
死亡在人學上的意義及其 對生命價值的衝擊。
善終的意義與臨終關懷之 實踐。
失 落 與 悲 傷 的 面 對 與 處 理。
宗教或族群信仰對個人生 活與生命可能開展出的價 值與意義。
確立自己的終極信念，並 貫徹在價值思辨與靈性修 養中。宗教或族群信仰對苦難與 死亡的看法。
靈性的內涵與靈性自覺。
靈性修養的內涵、途徑與 階段。
靈性修養的困難、經驗及
綜V-U-A1 具備適切的人性 觀與自我觀，提 升身心健全發展 的素質。深化生 命意義的探索，
確立適切的人生 觀及人生信念，
發展自我的獨特 潛能，進行生涯 規劃與發展，培 養家庭經營的能 力，以臻至善與 幸福人生。
綜合活動領域生命教育科學習重點 綜合活動領域 核心素養
學習表現 學習內容
生 Ca-V-5
生 Cb-V-1
生 Cb-V-2
生 Cb-V-3
生 Ea-V-1
生 Ea-V-2
生 Ea-V-3
生 Ea-V-4
生 Ea-V-5
生 Ea-V-6
生 Eb-V-1
生 Eb-V-2
生 Eb-V-3
生 Eb-V-4
所需要的素養。
愛的意涵、種類與層次。
慈悲與智慧的意涵。
慈悲、智慧、愛與靈性修 養之間的關係。
人格不統整之多元現象與 根源。
人格統整的內涵重要性與 困難。
人格統整的途徑與與靈性 修養的關係。
不同學科或宗教在人格統 整和靈性修養上的觀點。
生 1a-V-1
生 1b-V-1
具備適切的思考素養，以 進行人學的探究、終極關 懷的探索、價值及道德的 思辨及靈性的修養。
具備適切的後設思 考素 養，不斷發展與精進自身 對思考的理解與實踐。
具備跨領域人學探索與建 構全人人學的基本素養。
能以適切的人學為基礎，
生 Aa-V-1
生 Aa-V-2
生 Aa-V-3
以 偏 見 及 謬 誤 的 各 種 形 式 ， 呈 現 其 對 思 考 的 阻 礙。
正確思考的基本邏輯。
正確思考的方法與技能：
掌握事實、分辨價值，並 能對特定觀點或立場進行 判斷。
正確思考的情意與態度：
摒 除 扭 曲 思 考 之 負 面 因
綜V-U-A2 具備系統思考與 後 設 思 考 的 素 養，並培養追求 真理的情意與態 度，以有效處理 生活及生命各種 議題。
綜合活動領域生命教育科學習重點 綜合活動領域 核心素養
學習表現 學習內容
生 2a-V-1
生 2b-V-1
生 4a-V-1
生 4b-V-1
生 5a-V-1
生 5b-V-1
探討人生終極課題，進行 價值思辨與靈性修養。
具備對道德、個人行為及 公共議題進行價值思辨的 素養。
具備發現與創造生活美感 的素養，並能發展自身的 生活美學。
在日常生活的行住坐臥中 保持靈性自覺，實踐靈性 修養。
能以靈性修養為基礎，進 行哲學思考、人學探索、
終極關懷與價值思辨。
生 Aa-V-4
生 Ab-V-1
生 Ab-V-2
生 Ba-V-1
生 Ba-V-2
生 Ba-V-3
生 Bb-V-1
生 Bb-V-2
生 Bb-V-3
生 Da-V-1
生 Da-V-2
生 Da-V-3
生
Da-V-素 ， 建 立 適 切 的 思 考 美 德 ， 以 達 「 立 場 不 必 中 立，態度必需公正」的理 想。
後設思考的內涵：如何對 思考進行思考。
後設思考的實踐：掌握思 考的本質、方法、情意與 態度的後設性知識。
人存在的意義：人的自由 與 命 定 、 人 的 有 限 與 無 限、人的渴望與追求。
人的性別與性別平等。
人的身體與心理、人的理 性與感性、人的精神與靈 性。人的主體性：了解人不只 是 「 客 體 」 ， 更 是 「 主 體」，以確立人的主體尊 嚴與自為目的性。
自我觀：什麼是「我」？
「我」是誰？-「我」與
「我的身體」、「我的心 理 」 、 「 我 的 理 性 」 、
「我的感性」以及「我的 靈性」的關係與差異。
在 關 係 與 時 間 中 的
「 我 」 ： 在 關 係 中 的
「 我 」 、 生 命 歷 程 中 的
「我」。
道德的內涵與價值及與其 他規範的異同。
道德判斷的意義與分類。
道德規範與道德判斷之間 的關係、衝突與因應。
判斷行為者善惡及行為對 錯時應考慮的因素。
釐清個人行為及公共事務 等議題中的迷思，掌握正 確探索相關課題的方法。
慈悲、智慧、愛與靈性修 養之間的關係。
生活中多元多樣的美感經 驗與生活美學的內涵。
美感素養的培養與創造：
發現與創造美感經驗所需 要的素養、發展與省思生 活美學所需要的涵養。
生活美學與生命價值觀。
靈性的內涵與靈性自覺。
靈性修養的內涵、途徑與 階段。
靈性修養的困難、經驗及 所需要的素養。
綜合活動領域生命教育科學習重點 綜合活動領域 核心素養
學習表現 學習內容
4
生 Da-V-5
生 Ea-V-6
生 Db-V-1
生 Db-V-2
生 Db-V-3
生 Ea-V-1
生 Ea-V-2
生 Ea-V-3
生 Ea-V-4
生 Ea-V-5
生 Ea-V-6
生 Eb-V-1
生 Eb-V-2
生 Eb-V-3
生 Eb-V-4
愛的意涵、種類與層次。
慈悲與智慧的意涵。
慈悲、智慧、愛與靈性修 養之間的關係。
人格不統整之多元現象與 根源。人格統整的內涵重要性與 困難。
人格統整的途徑與與靈性 修養的關係。
不同學科或宗教在人格統 整和靈性修養上的觀點。
生 4a-V-1
具備對道德、個人行為及 公共議題進行價值思辨的 素養。
具備發現與創造生活美感
生 Da-V-1
生
Da-V-道德的內涵與價值及與其 他規範的異同。
道德判斷的意義與分類。
道德規範與道德判斷之間
綜V-U-B3 透過生活美學的 體驗，豐富生活 美感，培養對美
綜合活動領域生命教育科學習重點 綜合活動領域 核心素養
學習表現 學習內容
生 4b-V-1
的素養，並能發展自身的
生活美學。 2
生 Da-V-3
生 Da-V-4
生 Da-V-5
生 Ea-V-6
生 Db-V-1
生 Db-V-2
生 Db-V-3
的關係、衝突與因應。
判斷行為者善惡及行為對 錯時應考慮的因素。
釐清個人行為及公共事務 等議題中的迷思，掌握正 確探索相關課題的方法。
慈悲、智慧、愛與靈性修 養之間的關係。
生活中多元多樣的美感經 驗與生活美學的內涵。
美感素養的培養與創造：
發現與創造美感經驗所需 要的素養、發展與省思生 活美學所需要的涵養。
生活美學與生命價值觀。
善的欣賞、分享 與創新的美感經 驗。
生 4a-V-1
生 4b-V-1
具備對道德、個人行為及 公共議題進行價值思辨的 素養。
具備發現與創造生活美感 的素養，並能發展自身的 生活美學。
生 Da-V-1
生 Da-V-2
生 Da-V-3
生 Da-V-4
生 Da-V-5
生 Ea-V-6
生 Db-V-1
生 Db-V-2
道德的內涵與價值及與其 他規範的異同。
道德判斷的意義與分類。
道德規範與道德判斷之間 的關係、衝突與因應。
判斷行為者善惡及行為對 錯時應考慮的因素。
釐清個人行為及公共事務 等議題中的迷思，掌握正 確探索相關課題的方法。
慈悲、智慧、愛與靈性修 養之間的關係。
生活中多元多樣的美感經 驗與生活美學的內涵。
美感素養的培養與創造：
發現與創造美感經驗所需 要的素養、發展與省思生 活美學所需要的涵養。
生活美學與生命價值觀。
綜V-U-C1 具備道德與法律 思辨的能力，培 養樂於行善與助 人的情懷，主動 關注公共議題並 積極參與社會活 動，關懷自然生 態與人類永續發 展。
綜合活動領域生命教育科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域生涯規劃科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域生涯規劃科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域家政科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域家政科學習重點 綜合活動領域
（四）法律與生活
綜合活動領域法律與生活科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域環境科學概論科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域環境科學概論科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域環境科學概論科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域環境科學概論科學習重點 綜合活動領域
綜合活動領域環境科學概論科學習重點 綜合活動領域 核心素養
學習表現 學習內容
環 1a-V-2
環 5a-V-1
環 5a-V-2
環 5a-V-3
環 6a-V-1
環 6a-V-2
環 6a-V-3
能持續關心人類與環境要 面對的挑戰。
關 心 環 境 品 質 與 環 境 正 義：環境品質的維護與公 平正義，並採取具體行動 維護。關 心 貧 窮 問 題 與 社 會 正 義：人類基本生存需求與 資源分配的公平及正義。
支持企業善盡社會責任。
理 解 環 境 倫 理 與 典 範 轉 移。
主動關心永續發展的內涵 與趨勢。
能具備永續發展的行動實 踐。
環Aa-V-3 環Aa-V-4 環Aa-V-5 環Ea-V-1 環Ea-V-2 環Ea-V-3 環Ea-V-4 環Ea-V-5 環Ea-V-6 環Ea-V-7 環Fa-V-1 環Fa-V-2 環Fa-V-3 環Fa-V-4 環Fa-V-5 環Fa-V-6 環Fa-V-7
環境議題的影響。
環境議題的發展。
人類在環境議題中所面對 的挑戰。
環境的觀念。
具體行動維護空氣、水、
土壤等環境資源的品質。
環境正義的議題。
全球貧窮、飢荒與弱勢族 群的環境問題。
弱勢發展國家的貧窮與飢 荒的活動。
企業的社會形象與責任。
企業的社會形象與責任。