十二年國民基本教育課程綱要

(1)

十二年國民基本教育課程綱要

技術型高級中等學校

綜合活動領域

中華民國一○七年十月

(2)

綜合活動領域秉持《總綱》「自發」、「互動」及「共好」的理念，關注學生的生活經驗，透過核心素養的落實，各教育階段學科內涵的連貫與跨領域/科目間的統整，引導學生進行體驗、省思、實踐與創新等學習活動，建構內化意義，涵養利他情懷。

本領域之理念分述如下：

一、擴展價值探索與體驗思辨

發展個人興趣與專長，促進多元自主的學習，探索個人價值，思辨與統整經驗，將所了解的知能實踐於生活情境中。

二、涵養美感創新與生活實踐

以開放、多元的學習情境，豐富信息選擇及人際互動，探索未來社會變化，涵養美感、創新與生活實踐知能。

三、促進文化理解與社會關懷

理解、尊重與關懷不同文化族群，透過服務學習，落實社會參與，關懷自然生態與環境永續。

貳、教育目標及課程目標

一、技術型高級中等學校教育目標

（一）涵養核心素養，形塑現代公民。

（二）強化基礎知識，導向終身學習。

（三）培養專業技能，符應產業需求。

（四）陶冶道德品格，提升個人價值。

二、綜合活動領域課程目標

（一）促進自我與生涯發展

探索自我觀、人性觀與生命意義，建立適當的人生觀與人生信念，從而發展自我潛能與自我價值，增進自主學習與強化自我管理，規劃個人生涯與促進適性發展，進而尊重自己與他人生命，並珍惜生命的價值。

（二）實踐生活經營與創新

發展友善的互動知能與態度，建立良好的人際關係與健康的情感表達和互動，

培養團體合作與服務領導的素養，並能運用、開發與管理各項資源，省思生活與美學議題，豐富生活美感體驗，進而實踐生活經營與創新。

(4)

（三）落實社會與環境關懷

辨識社會與自然環境中的各種情境、挑戰與危機，發展解決問題的思辨、創新與實踐能力，以尊重多元文化並促進人類社會福祉，促進環境的永續發展，落實社會與環境的和諧關懷。

參、時間分配及科目組合

第五學習階段普通型高級中等學校綜合活動領域納入生命教育、生涯規劃與家政三科目，技術型高級中等學校除此三科目，另增加法律與生活及環境科學概論兩科目，並實施分科教學。

教育階段學習階段領域/科目名稱學分數備註

技術型

高級中等學校第五學習階段部定必修

綜合活動

生命教育

4

「綜合活動領域」

包括「生命教育」、「生涯規劃」、「家政」、

「法律與生活」、

「環境科學概論」

等五科目，「科技領域」包括「生活科技」、「資訊科技」等二科目；各校可自七科目中自選二科目共 4 學分彈性開設。

生涯規劃家政

法律與生活環境科學概論科

技

生活科技資訊科技

(5)

肆、核心素養

下表係依循《總綱》各教育階段核心素養之具體內涵，結合綜合活動領域之基本理念與課程目標後，在綜合活動領域內展現的具體內涵。

總綱核心素養面向

總綱核心素養

項目

總綱核心素養項目說明

綜合活動領域核心素養具體內涵國民小學教育

(E) 國民中學教育

(J) 技術型高級中等學校教育(V-U)

A.

自主行動

A1 身心素質與自我精進

具備身心健全發展的素質，

擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。

綜-E-A1

認識個人特質，

初探生涯發展，

覺察生命變化歷程，激發潛能，

促進身心健全發展。

綜-J-A1

探索與開發自我潛能，善用資源促進生涯適性發展，省思自我價值，實踐生命意義。

綜V-U-A1 具備適切的人性觀與自我觀，提升身心健全發展的素質。深化生命意義的探索，

確立適切的人生觀及人生信念，

發展自我的獨特潛能，進行生涯規劃與發展，培養家庭經營的能力，以臻至善與幸福人生。

A2 系統思考

與解決問題

具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。

綜-E-A2

探索學習方法，

培養思考能力與自律負責的態度，並透過體驗與實踐解決日常生活問題。

綜-J-A2

釐清學習目標，

探究多元的思考與學習方法，養成自主學習的能力，運用適當的策略，解決生活議題。

綜V-U-A2 具備系統思考與後設思考的素養，並培養追求真理的情意與態度，以有效處理生活及生命各種議題。

A3 規劃執行

與創新應變

具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。

綜-E-A3

規劃、執行學習及生活計畫，運用資源或策略，

預防危機、保護自己，並以創新思考方式，因應日常生活情境。

綜-J-A3

因應社會變遷與環境風險，檢核、評估學習及生活計畫，發揮創新思維，運用最佳策略，保護自我與他人。

綜V-U-A3 具備資源運用、

開發與管理能力，並能辨識及處理生活與社會中的各種困境或危機，俾能進行生活的規劃與創新。

(6)

總綱核心素養

項目

(J) 技術型高級中等學校教育(V-U)

B.

溝通互動

B1 符號運用溝通表達與

具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，

應用在日常生活及工作上。

綜-E-B1

覺察自己的人際溝通方式，學習合宜¹的互動與溝通技巧，培養同理心，並應用於日常生活。

綜-J-B1

尊重、包容與欣賞他人，適切表達自己的意見與感受，運用同理心及合宜的溝通技巧，促進良好的人際互動。

綜V-U-B1 具備自我覺察、

同理與尊重他人的素養，並培養合宜的語言、肢體與情緒等表達方式，以建立良好的人際互動素養。

B2 科技資訊

與媒體素養

具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。

綜-E-B2

蒐集與應用資源，理解各類媒體內容的意義與影響，用以處理日常生活問題。

綜-J-B2

善用科技、資訊與媒體等資源，

並能分析及判斷其適切性，進而有效執行生活中重要事務。

綜V-U-B2 能具體思考並批判科技與人之關係，並善用網路與媒體發揮社會正向影響力。

B3 藝術涵養

與美感素養

具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，

豐富美感體驗，培養對美善的人事物，

進行賞析、建構與分享的態度與能力。

綜-E-B3

覺察生活美感的多樣性，培養生活環境中的美感體驗，增進生活的豐富性與創意表現。

綜-J-B3

運用創新的能力豐富生活，於個人及家庭生活環境中展現美感，

提升生活品質。

綜V-U-B3 透過生活美學的體驗，豐富生活美感，培養對美善的欣賞、分享與創新的美感經驗。

C.

社會參與

C1 道德實踐

與公民意識

具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。

綜-E-C1

關懷生態環境與周遭人事物，體驗服務歷程與樂趣，理解並遵守道德規範，培養公民意識。

綜-J-C1

探索人與環境的關係，規劃、執行服務學習和戶外學習活動，落實公民關懷並反思環境永續的行動價值。

綜V-U-C1 具備道德與法律思辨的能力，培養樂於行善與助人的情懷，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展。

C2 人際關係

與團隊合作

具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並

綜-E-C2

理解他人感受，

樂於與人互動，

學習尊重他人，

綜-J-C2

運用合宜的人際互動技巧，經營良好的人際關

綜V-U-C2 具備情緒管理、

包容、感恩、關懷、利他、服

1

綜合活動領域重在以學習者為中心的「察覺、體驗、實踐、創新、反思」等歷程，本領域課程綱要所使用的

(7)

總綱核心素養

項目

(J) 技術型高級中等學校教育(V-U) 發展與人溝通

協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。

增進人際關係，

與團隊成員合作達成團體目標。

係，發揮正向影響力，培養利他與合群的態度，

提升團隊效能，

達成共同目標。

務、奉獻的情操與行動，並發展團隊互助合作的能力及領導與被領導的素養。

C3 多元文化

與國際理解

具備自我文化認同的信念，

並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。

綜-E-C3

體驗與欣賞在地文化，尊重關懷不同族群，理解並包容文化的多元性。

綜-J-C3

探索世界各地的生活方式，理解、尊重及關懷不同文化及族群，展現多元社會中應具備的生活能力。

綜V-U-C3 堅定自己的文化認同，並尊重與欣賞多元文化，

具備國際化視野，主動關心全球環境與人權、

文化議題，並參與促進世界和平的行動。

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伍、學習重點

一、本領域學習重點說明

綜合活動領域的學習重點係依據領域理念與目標，呼應總綱及本領域核心素養，

並依領域/科目的內涵，配合各教育階段發展，包含「學習表現」與「學習內容」二部分。「學習表現」是從核心素養出發，進而分析、建構出學習表現的內涵，以及在此歷程中認知、情意與技能的展現。「學習內容」則涵蓋本領域/科目的重要概念、知識與原理原則等，提供課程設計、教材發展、教科書審查的參考，並配合教學予以實踐。

技術型高級中等學校階段綜合活動領域包含生命教育、生涯規劃、家政、法律與生活及環境科學概論五科目，各有其專業知識的體系，學習表現及學習內容均以學科的類別和項目示之。

「綜合活動領域學習重點與核心素養呼應表」（詳參附錄一）乃為使學習重點與核心素養能夠相互呼應，且透過學習重點落實本領域核心素養，並引導跨領域/跨科目的課程設計，增進課程發展的嚴謹度。

另「議題適切融入領域課程綱要」（詳參附錄二）乃為豐富本領域的學習，促進核心素養的涵育，使各項議題可與綜合活動領域的學習重點適當結合。

二、學習重點編碼說明

技術型高級中等學校階段綜合活動領域包含生命教育、生涯規劃、家政、法律與生活及環境科學概論五科目，採分科教學，各有其專業知識的體系，故學習表現及學習內容的第1 碼均以學科的簡稱、類別和項目示之，說明如下：

（一）學科簡稱：生命教育、生涯規劃、家政、法律與生活及環境科學概論以「生」、

「涯」、「家」、「法」、「環」的簡稱示之。

（二）類別：

1.學習表現中的學科類別以 1、2、3、4、5、6、7、8 示之。

2.學習內容中的學科類別以 A、B、C、D、E、F、G、H 示之。

（三）項目：各科目類別下之項目以a、b、c、d 示之。

以家政學科為例：

1.學習表現：「家 1a-V-1」中的第一碼「家」是家政學科的簡稱，1 是類別（飲食），a 是類別下的項目（飲食與生活型態）；第二碼 V 是第五學習階段；第三碼1 是流水號。

2.學習內容：「家 Aa-V-1」中的第一碼「家」是家政學科的簡稱，A 是類別（飲食），a 是類別下的項目（飲食與生活型態）；第二碼 V 是第五學習階段；第三

(9)

碼1 是流水號。

技術型高級中等學校階段學習表現

第1 碼 第2 碼 第3 碼

學科簡稱家、法、環生、涯、

1、2、3、4、5、6、7、類別 8

項目

a、b、c、d 學習階段別

V 流水號

生

1.哲學思考 a.思考素養 V 流水號

b.後設思考

2.人學探索 a.人的特質與人性觀 b. 人的主體性與自我

觀

3.終極關懷 a. 人生的目的與意義、生死關懷與實踐 b.終極信念與宗教 4.價值思辨

a. 道德哲學、道德思辨及其應用

b. 美感素養與生活美學

5.靈性修養 a.靈性自覺與修養 b. 人格統整與靈性修

養

涯

1.成長歷程與生與生涯發

展 a. 成長歷程與生涯發展

2.自我覺察與整合 b.自我覺察與整合 3.自我調節與態度培養 c. 自我調節與態度培

養

4.生活挑戰與調適 d.危機辨識與處理 5.教育發展與職業選擇 e. 教育發展與職業選

擇

6.職業生活與社會需求 f. 職業生活與社會需求

7.生涯評估與智慧抉擇 g. 生涯評估與智慧抉擇

8.生涯行動與實踐 h.生涯行動與實踐

家

1.飲食 a.飲食與生活型態

b.膳食計畫與製作

2.衣著 a.服飾計畫與搭配

b.服飾語言與文化 3.生活管理

a.生活資源管理 b.家庭財務管理 c.創意生活與美感 4.家庭

a.婚姻與家庭的建立 b. 家庭生活與家人互

動

c.青年與家庭 5.職場預備與形象管理 a.形象管理

b.人際互動與管理法 1.法律概念 a.法律體系的緒論

2.公法與生活 a.國家與人民

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技術型高級中等學校階段學習表現

第1 碼 第2 碼 第3 碼

學科簡稱生、涯、

家、法、環

類別

1、2、3、4、5、6、7、

8

項目

V 流水號 b.刑事法律

c.行政法規 3.私法與生活

a.財產法 b.性別與家庭 c.經濟生活法令 d.智慧財產 4.勞動關係法制與生活

a.勞動法概念 b.個別勞動關係 c.集體勞動關係

環

1.環境議題的衝擊 a.環境議題的衝擊 2.環境科學基本概念 b.環境科學基本概念 3.能資源的管理與應用 c. 能資源的管理與應

用

4.汙染與廢棄物的處理 d. 汙染與廢棄物的處理

5.公平正義與社會責任 e. 公平正義與社會責任

6.環境倫理與永續發展 f. 環境倫理與永續發展

技術型高級中等學校階段學習內容

第1 碼 第2 碼 第3 碼

家、環、法

類別

A、B、C、D、E、F、G、

H

項目

V 流水號

生

A.哲學思考 a.思考素養 V 流水號

b.後設思考

B.人學探索 a.人的特質與人性觀 b.人的主體性與自我

觀

C.終極關懷 a. 人生的目的與意義、生死關懷與實踐 b.終極信念與宗教 D.價值思辨

a.道德哲學、道德思辨及其應用

b.美感素養與生活美學

E.靈性修養 a.靈性自覺與修養 b.人格統整與靈性修

養涯 A.成長歷程與生與生涯發

展 a.成長歷程與生涯發

展

B.自我覺察與整合 a.自我覺察與整合

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技術型高級中等學校階段學習內容

第1 碼 第2 碼 第3 碼

家、環、法

類別

A、B、C、D、E、F、G、

H

項目

V 流水號 C.自我調節與態度培養 a.自我調節與態度培

養

D.生活挑戰與調適 a.危機辨識與處理 E.教育發展與職業選擇 a.教育發展與職業選

擇

F.職業生活與社會需求 a.職業生活與社會需求

G.生涯評估與智慧抉擇 a.生涯評估與智慧抉擇

H.生涯行動與實踐 a.生涯行動與實踐

家

A.飲食 a.飲食與生活型態

B.衣著 a.服飾計畫與搭配

b.服飾語言與文化 C.生活管理 a.生活資源管理

b.家庭財務管理 c.創意生活與美感 D.家庭

a.婚姻與家庭的建立 b.家庭生活與家人互

動

c.青年與家庭 E.職場預備與形象管理 a.形象管理

b.人際互動與管理

法

A.法律概念 a.法律體系的緒論 B.公法與生活 a.國家與人民

b.刑事法律 c.行政法規 C.私法與生活

a.財產法 b.性別與家庭 c.經濟生活法令 d.智慧財產 D.勞動關係法制與生活

a.勞動法概念 b.個別勞動關係 c.集體勞動關係

環

A.環境議題的衝擊 a.環境議題的衝擊 B.環境科學基本概念 b.環境科學基本概念 C.能資源的管理與應用 c.能資源的管理與應

用

D.汙染與廢棄物的處理 d.汙染與廢棄物的處理

E.公平正義與社會責任 e.公平正義與社會責任

F.環境倫理與永續發展 f.環境倫理與永續發展

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三、各科目學習重點

（一）生命教育科目的學習重點

「生命教育」旨在透過價值選擇，建立自我生命的終極信念，培養哲學思辨的能力，實踐生命價值。學習重點包括五個類別：「哲學思考」、「人學探索」、

「終極關懷」、「價值思辨」與「靈性修養」。詳如下表：

類別項目學習表現學習內容

哲學思考

a.思考素養

生 1a-V- 1

具備適切的思考素養，

以進行人學的探究、終極關懷的探索、價值及道德的思辨及靈性的修養。

生 Aa-V- 1

生 Aa-V- 2

生 Aa-V- 3

生 Aa-V- 4

以偏見及謬誤的各種形式，呈現其對思考的阻礙。

正確思考的基本邏輯。

正確思考的方法與技能：掌握事實、分辨價值，並能對特定觀點或立場進行判斷。

正確思考的情意與態度：摒除扭曲思考之負面因素，建立適切的思考美德，以達「立場不必中立，態度必需公正」的理想。

b.後設思考

生 1b-V- 1

具備適切的後設思考素養，不斷發展與精進自身對思考的理解與實踐。

生 Ab-V- 1

生 Ab-V- 2

後設思考的內涵：如何對思考進行思考。

後設思考的實踐：掌握思考的本質、方法、情意與態度的後設性知識。

人學探索

a.人的特質與人性觀

生 2a-V- 1

具備跨領域人學探索與建構全人人學的基本素養。

生 Ba-V- 1

生 Ba-V- 2

生 Ba-V- 3

人存在的意義：人的自由與命定、人的有限與無限、人的渴望與追求。

人的性別與性別平等。

人的身體與心理、人的理性與感性、人的精神與靈性。

b.人的主體性與自我觀

生 2b-V- 1

能以適切的人學為基礎，探討人生終極課題，進行價值思辨與靈性修養。

生 Bb-V- 1

人的主體性：了解人不只是「客體」，更是

「主體」，以確立人的主體尊嚴與自為目的

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類別項目學習表現學習內容生 Bb-V-

2

生 Bb-V- 3

性。自我觀：什麼是

「我」？「我」是誰？-「我」與「我的身體」、「我的心理」、「我的理性」、

「我的感性」以及「我的靈性」的關係與差異。

在關係與時間中的

「我」：在關係中的

「我」、生命歷程中的

「我」。

終極關懷

a.人生的目的與意義、生死關懷與實踐

生 3a-V- 1

能掌握哲學、生死議題與宗教的基本意涵及其和人生的關係，以建立自己的人生終極信念。

生 Ca-V- 1

生 Ca-V- 2

生 Ca-V- 3

生 Ca-V- 4

生 Ca-V- 5

人生的意義與價值：哲學的意涵與功能、人生意義與目的的探索。

人生幸福的探索：快樂與幸福的意涵及關係、

至善與至福(eudai- monia) 的意義與追尋。

死亡在人學上的意義及其對生命價值的衝擊。

善終的意義與臨終關懷之實踐。

失落與悲傷的面對與處理。

b.終極信念與宗教

生 3b-V- 1

以人生終極信念為指引，貫徹在生活的價值思辨與日常抉擇中，提升人格統整與靈性修養。

生 Cb-V- 1

生 Cb-V- 2

生 Cb-V- 3

宗教或族群信仰對個人生活與生命可能開展出的價值與意義。

確立自己的終極信念，

並貫徹在價值思辨與靈性修養中。

宗教或族群信仰對苦難與死亡的看法。

(14)

價值思辨

a.道德哲學、道德思辨及其應用

生 4a-V- 1

具備對道德、個人行為及公共議題進行價值思辨的素養。

生 Da-V- 1

生 Da-V- 2

生 Da-V- 3

生 Da-V- 4

生 Da-V- 5

生 Da-V- 6

道德的內涵與價值及與其他規範的異同。

道德判斷的意義與分類。

道德規範與道德判斷之間的關係、衝突與因應。

判斷行為者善惡及行為對錯時應考慮的因素。

釐清個人行為及公共事務等議題中的迷思，掌握正確探索相關課題的方法。

道德實踐與人生觀/世界觀的關係。

b.美感素養與生活美學

生 4b-V- 1

具備發現與創造生活美感的素養，並能發展自身的生活美學。

生 Db-V- 1

生 Db-V- 2

生 Db-V- 3

生活中多元多樣的美感經驗與生活美學的內涵。

美感素養的培養與創造：發現與創造美感經驗所需要的素養、發展與省思生活美學所需要的涵養。

生活美學與生命價值觀。

靈性

修養 a.靈性自覺與修養

生 5a-V- 1

在日常生活的行住坐臥中保持靈性自覺，實踐靈性修養。

生 Ea-V- 1

生 Ea-V- 2

生 Ea-V- 3

生 Ea-V- 4

生 Ea-V- 5

生 Ea-V- 6

靈性的內涵與靈性自覺。

靈性修養的內涵、途徑與階段。

靈性修養的困難、經驗及所需要的素養。

愛的意涵、種類與層次。

慈悲與智慧的意涵。

慈悲、智慧、愛與靈性修養之間的關係。

(15)

b.人格統整與靈性修養

生 5b-V- 1

能以靈性修養為基礎，

進行哲學思考、人學探索、終極關懷與價值思辨。

生 Eb-V- 1

生 Eb-V- 2

生 Eb-V- 3

生 Eb-V- 4

人格不統整之多元現象與根源。

人格統整的內涵重要性與困難。

人格統整的途徑與與靈性修養的關係。

不同學科或宗教在人格統整和靈性修養上的觀點。

（二）生涯規劃科目的學習重點

「生涯規劃」以深入分析與統整個人特質，發展職業興趣與休閒生活的知能，

連結人生各階段的發展任務，具備生涯轉折與調適的能力等為主要學習內涵。學習重點包括八個類別：「成長歷程與生涯發展」、「自我覺察與整合」、「自我調節與態度培養」、「生活挑戰與調適」、「教育發展與職業選擇」、「職業生活與社會需求」、「生涯評估與抉擇」與「生涯行動與實踐」。詳如下表：

成長歷程與生與生涯發展

a.成長歷程與生涯發展

涯 1a-V- 1

覺察個人成長歷程與生涯發展之關係，主動探索個人生涯目標及意義。

涯 Aa-V- 1

涯 Aa-V- 2

涯 Aa-V- 3

生涯規劃的意義與重要性。生涯規劃的模式。

技術型高級中等學校學生生涯發展的階段任務與生涯目標。

涯 1a-V- 2

探索生涯角色及生活型

態之關連。涯 Aa-V- 4

涯 Aa-V- 5

涯 Aa-V- 6

涯 Aa-V- 7

生涯角色的定義與內涵。

原生家庭之人事物對個人成長經驗的影響。

個人生命故事的回顧與展望。

生涯角色、生活型態及個人生涯彩虹圖。

自我覺察與整合

a.自我覺察與整合

涯 2a-V- 1

具備分析與統整個人特質、生活態度與信念的能力。

涯 Ba-V- 1

涯 Ba-V- 2

涯 Ba-V- 3

自我能力、興趣、性格與價值觀的個別探索。

個人學習歷程檔案的自我探索。

個人生涯態度與信念。

涯 2a-V- 探討性別與生涯選擇的涯 Ba-V- 性別平等、族群平等及

(16)

2 多元化發展。 4 移除刻板印象的職涯發

展。

自我調節與態度培養

a.自我調節與態度培養

涯 3a-V- 1

具備情緒管理、關懷利他的情操，增進人際互動的效能。

涯 Ca-V- 1

涯 Ca-V- 2

涯 Ca-V- 3

情緒管理的意涵與價值。

情緒管理方式與壓力調適。

良好的人際互動關係與溝通協調的素養。

生活挑戰與調適

a.危機辨識與處理

涯 4a-V- 1

了解生涯發展危機與危

機管理的概念。涯 Da-V- 1

涯 Da-V- 2

涯 Da-V- 3

生涯發展危機與危機管理。

生涯危機與生涯轉機。

生涯危機案例與分享。

涯 4a-V- 2

具備生涯管理概念，能

夠多元化開展自我。涯 Da-V- 4

涯 Da-V- 5

科技資訊與生活效能。

休閒生活的重要性與正確休閒生活習慣的培養。

教育發展與職業選擇

a.教育發展與職業選擇

涯 5a-V- 1

能夠探索生涯相關資訊，評估個人生涯發展進路。

涯 Ea-V- 1

涯 Ea-V- 2

涯 Ea-V- 3

涯 Ea-V- 4

生涯進路與生涯資訊網站。

技術型高級中等學校學習內涵與升學管道。

職業屬性與就業準備。

認識工作環境與工作需求。

職業生活與社會需求

a.職業生活與社會需求

涯 6a-V- 1

了解職業生活相關資訊，啟發對未來職業生活的想像。

涯 Fa-V- 1

涯 Fa-V- 2

涯 Fa-V- 3

涯 Fa-V- 4

產業發展趨勢與社會環境變遷。

傳統與新興就業型態與人才需求。

工作倫理與團隊合作精神。

求職技巧與職業轉換。

涯 6a-V- 2

認識性別、族群文化與勞動權益相關法令知識，培養文化敏感度，

提升生涯競爭力。

涯 Fa-V- 5

涯 Fa-V- 6

涯 Fa-V-

性騷擾、性侵害與族群歧視的概念與防治。

性別及族群工作平等相關法令的立法趨勢與規範。

勞動法令及職業安全衛生相關案例之探討。

多元文化及跨國企業。

創新與創業。

(17)

類別項目學習表現學習內容 7

涯 Fa-V- 8

涯 Fa-V- 9

生涯評估與抉擇

a.生涯評估與抉擇

涯 7a-V- 1

統整生涯資訊，進行生

涯評估與抉擇。涯 Ga-V- 1

涯 Ga-V- 2

涯 Ga-V- 3

生涯抉擇類型探索。

生涯資訊與生涯抉擇的助力與阻力。

運用決策技巧適性選擇生涯進路。

生涯行動與實踐

a.生涯行動與實踐

涯 8a-V- 1

生涯行動計畫的擬定與

實踐。涯 Ha-V-

1

涯 Ha-V- 2

涯 Ha-V- 3

生涯行動計畫與時間管理的概念。

自我時間管理診斷。

生涯行動計畫與學習檔案的建立與檢核。

（三）家政科目的學習重點

「家政」以人際關係與愛、生活管理、生活實務為核心內涵，學習重點包含五個類別：「飲食」、「衣著」、「生活管理」、「家庭」及「職場預備與形象管理」，以培養學生具備健康家庭知能、生活應用與創新能力及國際視野，以提升個人及家庭生活品質。詳如下表：

飲食

a.飲食與生活型態

家 1a-V- 1

評析家庭、傳媒對飲食行為的影響，並能掌握食物衛生與安全原則，

為家庭成員規劃及製作健康飲食。

家 Aa-V- 1

飲食行為與家庭生活型態。

家 1a-V- 2

尊重多元飲食文化，關懷全球飲食議題，落實糧食永續的飲食行動。

家 Aa-V- 2

家 Aa-V- 3

在地及異國飲食文化。

綠色飲食與糧食永續。

家 1b-V- 1

評估食材特性，掌握各生命階段營養原則，運用適切烹調技巧，進行膳食計畫與設計。

家 Ab-V- 1

食材特性、膳食計劃與運用。

家 1b-V- 2

運用飲食美學與烹飪技巧，設計與製作健康、

安全、多樣的餐點。

家 Ab-V- 2

飲食美學與烹飪技巧運用。

衣著 a.服飾計畫與

家 2a-V- 1

分析織品特性，經由服

飾設計方法形塑自我形家 Ba-V- 1

織品特性與服飾應用。

服飾設計與搭配。

(18)

搭配

象並展現美感。家 Ba-V- 2

家 2a-V- 2

結合友善環境概念，進行綠色消費，考量需求，訂定計畫選購服飾，有效進行服飾管理。

家 Ba-V- 3

家 Ba-V- 4

服飾需求評估與合宜選購。

服飾管理。

b.服飾語言與文化

家 2b-V- 1

分析時尚流行與經典元素，欣賞多元服飾語言，培養審美觀，運用在個人服飾穿著上。

家 Bb-V- 1

家 Bb-V- 2

服飾與流行。

服飾文化。

生活管理

a.生活資源管理

家 3a-V- 1

善用科技、資訊，整合

生活資源。家 Ca-V- 1

時間、精力管理與生活資源管理。

b.家庭財務管理

家 3b-V- 1

涵養金錢財務素養，整合消費知能，妥善規劃家庭與個人財務。

家 Cb-V- 1

家 Cb-V- 2

家庭財務規劃與管理。

消費者行為與文化。

c.創意生活與美感

家 3c-V- 1

運用美學與巧思，將創意融入生活中，體現生活美學。

家 Cc-V- 1

家 Cc-V- 2

綠色居家與空間美化。

居家生活美學營造與創意應用。

家庭

a.婚姻與家庭的建立

家 4a-V- 1

培養親密關係的表達與

處理知能。家 Da-V- 1

多元性別互動與交往。

家 4a-V- 2

探究從性別互動、婚姻選擇到家庭建立的歷程。

家 Da-V- 2

家 Da-V- 3

婚姻的選擇。

家庭的建立。

b.家庭生活與家人互動

家 4b-V- 1

探究家庭系統與個人的關聯，精進互動與溝通策略，增進家人互動關係。

家 Db-V- 1

家庭發展與家庭壓力。

家 4b-V- 2

分析家庭發展歷程與家庭壓力，學習正面因應的知能與策略。

家 Db-V- 2

家庭系統與家人互動。

家 4b-V- 3

家庭活動策畫與參與，

以互相尊重與同理為基礎的家人關係維繫。

家 Db-V- 3

家庭活動策畫與參與。

c.青年與家庭

家 4c-V- 1

反思青年的家庭責任，

規劃家庭共學活動，落實愛家行動。

家 Dc-V- 1

家 Dc-V- 2

家庭共學活動與青年的家庭責任規劃。

愛家行動。

職場預備與形

a.形象管理

家 5a-V- 1

發揮個人特色，提升自我行銷之能力，並展現優雅素質。

家 Ea-V- 1

家 Ea-V-

個人形象知覺與管理。

面試的態度與表現。

(19)

象管理

家 5a-V- 2

選擇適合職場的裝扮，

展現自我特色及合宜形象。

2

b.人際互動與管理

家 5b-V- 1

家 5b-V- 2

具備良好的職場人際互動與管理。

積極規劃工作與家庭生活，並於其中取得平衡。

家 Eb-V- 1

家 Eb-V- 2

職場的人際互動技巧。

工作與家庭生活的規劃、管理與平衡。

（四）法律與生活科目的學習重點

「法律與生活」以強調技術型高級中等學校學生在生活中可能遭遇的法律問題及面對這些問題解決能力的建構，學習重點包括四個類別：「法律概念」、

「公法與生活」、「私法與生活」及「勞動關係法制與生活」，以培養學生認知己身應有權益，在就業時能積極運用所學保障自己，進而督促雇主或企業遵守國家法令並善盡社會責任。詳如下表：

法律概念

a. 法律體系的緒論

法 1a-V- 1

了解法律體系與生活關

係。法 Aa-V-

1

法 Aa-V- 2

我國的法律體系與生活中的行政、刑事、

民事法律責任。

我國的法院系統以及實現三類法律責任的程序。

公法與生活

a. 國家與人民

法 2a-V- 1

了解公權力的意義與作

用。法 Ba-V-

1

法 Ba-V- 2

從法治國及依法行政原則看公權力行使。

抵抗權與公民不服從。

b. 刑事法律

法 2b-V- 1

熟悉與日常生活相關的

刑法知識，避免觸法。法 Bb-V- 1

法 Bb-V- 2

法 Bb-V- 3

刑事法簡介。

刑事法實例。

學生常見之犯罪與非行。

c. 行政法規

法 2c-V- 1

熟悉與遵守日常生活相

關的行政法。法 Bc-V- 1

法 Bc-V- 2

法 Bc-V- 3

行政法簡介。

行政法實例。

行政程序與救濟。

私法生活與

a. 財產法

法 3a-V- 1

理解並能夠初步解決日常生活中有關財產的法律問題。

法 Ca-V- 1

法 Ca-V- 2

法 Ca-V-

以買賣、租賃、保證為主的日常生活常用契約。

侵權行為。

以所有權、抵押權為主的物權基本概念。

(20)

類別項目學習表現學習內容 3

b. 性別與家庭

法 3b-V- 1

說明親屬與婚姻關係的權利與義務關係，並了解性別平等在家庭與職場中的法律意義。

法 Cb-V- 1

法 Cb-V- 2

法 Cb-V- 3

婚姻、親屬關係與親等計算。

家庭暴力防治法簡介與實例。

落實在家庭及職場中的性別平等。

c. 經濟生活法令

法 3c-V- 1

理解日常生活可能遭遇

的交易糾紛。法 Cc-V- 1

法 Cc-V- 2

法 Cc-V- 3

消費者保護法簡介與實例。

以公司法及票據法為主的商事法簡介與實例。

公平交易法簡介與實例。

d. 智慧財產

法 3d-V- 1

了解與日常生活相關的智慧財產知識，並避免侵權。

法 Cd-V- 1

法 Cd-V- 2

法 Cd-V- 3

著作權與商標權。

專利權與營業秘密。

網路活動與智慧財產權。

勞動關係法制與

生活 a. 勞動法概念

法 4a-V- 1

了解勞動法律的意義與

功能。法 Da-V-

1

法 Da-V- 2

法 Da-V- 3

職場生活與勞工之基準保護。

法律上對勞工要特別保護的權利。

我國重要的勞動法令介紹。

b. 個別勞動關係

法 4b-V- 1

了解勞動條件的權利保

障。法 Db-V-

1

法 Db-V- 2

法 Db-V- 3

勞動契約的權利與義務。

勞動條件的保護。

解雇保護與雇主責任。

c. 集體勞動關係

法 4c-V- 1

具備參與集體勞資關係

之能力。法 Dc-V- 1

法 Dc-V- 2

法 Dc-V- 3

法 Dc-V-

勞資關係與勞動基本權。

工會與勞資會議之制度與功能。

勞工組織及加入工會之權利保障。

工會進行團體協商及行使爭議行為之權利保障。

十二年國民基本教育課程綱要