社會領域學習重點 社會領域核心素養
社會領域學習重點 社會領域核心素養
社會領域學習重點 社會領域核心素養
社會領域學習重點 社會領域核心素養
學習表現 學習內容
歷 3c- -Ⅴ 2
地 3d- -Ⅴ 1
地 3d- -Ⅴ 2
地 3d- -Ⅴ 3
公 2b- -Ⅴ 1
公 3c- -Ⅴ 3
形成新的觀點。
透過討論、說服、
辯論、協商等方式 尋求相互理解。
透過小組合作，發 掘各種社會或環境 問題，規劃解決問 題的執行策略。
小組合作共同執行 解決問題的策略，
並發表執行成果。
檢討執行策略的成 效，並提出改善的 方案。
同理個人或不同群 體在社會處境中的 經歷與情緒。
整合成員特質並展 現團隊合作成效。
歷 Cc- -Ⅴ 2
地 Ca- -Ⅴ 4
公 Db- -Ⅴ 1
人群移動的變遷及 其影響。
問題探究：透過城 鄉交流活動，探討 偏鄉與都市互惠連 結的可能。
我國目前有什麼具 體政策，促進不同 文化之間的平等？
互 包 容 、 溝 通 協 調、社會參與及服 務等團隊合作的精 神與行動。
社會領域學習重點 社會領域核心素養
學習表現 學習內容
歷 2a- -Ⅴ 1
歷 2c- -Ⅴ 2
地 2b- -Ⅴ 1
地 2b- -Ⅴ 2
地 2b- -Ⅴ 3
公 2b- -Ⅴ 2
公 2c- -Ⅴ 2
連結本土歷史經驗 與 他 國 的 歷 史 發 展，深化對史事脈 絡的理解，發展全 球視野。
省思歷史發展的多 重面向，珍視融合 多元族群、文化的 社會體系及人權的 價值。具備地方感與鄉土 愛，關懷其他地區 的 社 會 及 環 境 議 題。
尊 重 文 化 的 多 樣 性，欣賞各種人地 交互作用所塑造的 地景。
理解地理環境的系 統運作，體認環境 倫理的內涵。
尊重或肯認社會中 的 不 同 主 張 及 差 異。
珍視並願意維護重 要的公民價值。
歷 Bc- -Ⅴ 1
歷 Cc- -Ⅴ 2
地 Ca- -Ⅴ 1
地 Cb- -Ⅴ 2
地 Cb- -Ⅴ 3
公 Dc- -Ⅴ 2
多元族群或文化的 探索與展演。
十九世紀以後東亞 人群移動的變遷及 其影響。
區域互賴與不平等 交換。
全球在地化與在地 全球化。
問題探究：討論與 反思生活中的全球 在地化與在地全球 化現象。
世界貿易組織與重 要國際經貿組織在 國際間所扮演的角 色為何？
社-U-C3
珍視自我文化的價 值，尊重並肯認多 元文化，關心全球 議題，以拓展國際 視野，提升國際移 動力。
附錄二：議題適切融入領域課程綱要 壹、前言
「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些 課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性 與跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理 念，為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能 力，提升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與 永續發展等核心價值。
依《總綱》「實施要點」規定，各領域課程設計應適切融入性別平等、人權、環境、
海洋、品德、生命、法治、科技、資訊、能源、安全、防災、家庭教育、生涯規劃、多 元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育、原住民族教育等議題。各領域/科目可發揮課 程與教學之創意與特色，依需求適時融入，不受限於上述議題。同時隨著社會的變遷與 時代的推移，議題內涵亦會發生改變或產生新議題，故學校宜對議題具備高度敏覺性，
因應環境之變化，活化與深化議題內涵，並依學生的身心發展，適齡、適性地設計具創 新、前瞻與統整之課程計畫。
為促進議題教育功能之發揮，各領域/科目「課程綱要」已進行《總綱》所列議題之 適切轉化與統整融入。學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員應依循各領 域/科目「課程綱要」內容，並參考本說明，落實議題融入課程與教學之責任。學校亦可 於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學 校組織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。
議題教育的實施包含正式與非正式課程，學校課程的發展與教材編選應以學生經驗為 中心，選取生活化教材。在掌握議題之基本理念與不同教育階段之實質內涵下，連結領 域/科目內容，以問題覺知、知識理解、技能習得及實踐行動等不同層次循序引導學生學 習，發展教材並編輯教學手冊。教師教學時，除涵蓋於領域/科目之教材內容外，可透過 領域/科目內容之連結、延伸、統整與轉化，進行議題之融入，亦可將人物、典範、習俗 或節慶等加入教材，或採隨機教學，並於作業、作品、展演、參觀、社團與團體活動中，
以多元方式融入議題。經由討論、對話、批判與反思，使教室成為知識建構與發展的學 習社群，增進議題學習之品質。
各該教育主管機關應提供資源以落實議題融入教育，有關《總綱》所列各項議題之完 整內涵說明與融入方式等，可參閱「議題融入說明手冊」與十二年國民基本教育課程綱 要各領域/科目之課程手冊。
貳、議題學習目標
為使各領域/科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，
以下臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融 入，以與領域/科目課程作結合。
議題 學習目標
性別平等教育１
理解性別的多樣性，覺察性別不平等的存在事實與社會文化中的性別 權力關係；建立性別平等的價值信念，落實尊重與包容多元性別差 異；付諸行動消除性別偏見與歧視，維護性別人格尊嚴與性別地位實 質平等。
人權教育２ 了解人權存在的事實、基本概念與價值；發展對人權的價值信念；增 強對人權的感受與評價；養成尊重人權的行為及參與實踐人權的行 動。
環境教育３
認識與理解人類生存與發展所面對的環境危機與挑戰；探究氣候變 遷、資源耗竭與生物多樣性消失，以及社會不正義和環境不正義；思 考個人發展、國家發展與人類發展的意義；執行綠色、簡樸與永續的 生活行動。
海洋教育４ 體驗海洋休閒與重視戲水安全的親海行為；了解海洋社會與感受海洋 文化的愛海情懷；探究海洋科學與永續海洋資源的知海素養。
科技教育５ 具備科技哲學觀與科技文化的素養；激發持續學習科技及科技設計的 興趣；培養科技知識與產品使用的技能。
能源教育６ 增進能源基本概念；發展正確能源價值觀；養成節約能源的思維、習 慣和態度。
家庭教育７ 具備探究家庭發展、家庭與社會互動關係及家庭資源管理的知能；提 升積極參與家庭活動的責任感與態度；激發創造家人互動共好的意識 與責任，提升家庭生活品質。
原住民族教育８ 認識原住民族歷史文化與價值觀；增進跨族群的相互了解與尊重；涵 養族群共榮與平等信念。
品德教育 增進道德發展知能；了解品德核心價值與道德議題；養成知善、樂善 與行善的品德素養。
生命教育 培養探索生命根本課題的知能；提升價值思辨的能力與情意；增進知 行合一的修養。
法治教育 理解法律與法治的意義；習得法律實體與程序的基本知能；追求人權 保障與公平正義的價值。
資訊教育 增進善用資訊解決問題與運算思維能力；預備生活與職涯知能；養成 資訊社會應有的態度與責任。
安全教育 建立安全意識；提升對環境的敏感度、警覺性與判斷力；防範事故傷 害發生以確保生命安全。
防災教育 認識天然災害成因；養成災害風險管理與災害防救能力；強化防救行 動之責任、態度與實踐力。
生涯規劃教育 了解個人特質、興趣與工作環境；養成生涯規劃知能；發展洞察趨勢 的敏感度與應變的行動力。
多元文化教育 認識文化的豐富與多樣性；養成尊重差異與追求實質平等的跨文化素 養；維護多元文化價值。
閱讀素養教育 養成運用文本思考、解決問題與建構知識的能力；涵育樂於閱讀態 度；開展多元閱讀素養。
戶外教育 強化與環境的連接感，養成友善環境的態度；發展社會覺知與互動的 技能，培養尊重與關懷他人的情操；開啟學生的視野，涵養健康的身 心。
國際教育 養成參與國際活動的知能；激發跨文化的觀察力與反思力；發展國家
議題 學習目標 主體的國際意識與責任感。
8 項議題所涉之教育相關法律及國家政策綱領如下：
註1：性別平等教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《性別平等教育法》、《性別平等政策綱領》、
《消除對婦女一切形式歧視公約施行法》等。
註2：人權教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《公民與政治權利國際公約及經濟社會文化權利國際公 約施行法》、《兒童權利公約施行法》、《身心障礙者權利公約施行法》等。
註3：環境教育之教育相關法律或國家政策綱領有：《環境教育法》、《國家環境教育綱領》等。
註4：海洋教育之教育相關法律或政策綱領有：《國家海洋政策綱領》等。
註5：科技教育之教育相關法律或政策綱領有：《科學技術基本法》等。
註6：能源教育之教育相關法律或政策綱領有：《能源發展綱領》等。
註7：家庭教育之教育相關法律或政策綱領有：《家庭教育法》等。
註8：原住民族教育之教育相關法律或政策綱領有：《原住民族基本法》、《原住民族教育法》、《原住民 族語言發展法》等。
參、議題適切融入之學習主題與實質內涵及學習重點舉例說明 一、議題之學習主題與實質內涵
有鑒於性別平等、人權、環境、海洋教育議題為延續九年一貫課程綱要，已具完整
有鑒於性別平等、人權、環境、海洋教育議題為延續九年一貫課程綱要，已具完整