校本課程發展之相關研究

教師的意願和能力是影響課程發展的最重要因素(鍾培音，2000)。而教師在 九年一貫課程中的重要性如下:教師暨為課程發展的主角，其個人的背景、對課 程的知覺、興趣、價值判斷，以及人際互動均會影響課程的決定，因此教師除 了要瞭解課程革新的內容，並且要反省及瞭解課程革新背後的意識型態以及政 治議題，同時應主動的來主持課程發展的工作（林佩璇，1999）。

以下將針對教師為研究對象之校本課程發展相關實證研究，摘要林幸姿 (1997)國小階段教師參與課程發展之研究、黃惠珍(1998) 綜合高中學校本位課 程發展：一所學校之個案分析、張嘉育（1999）國民中小學學校本位課程發展 之研究、曾巧如(1999)國民中小學學校本位課程發展策略之研究~以嘉義縣市為 例、鍾培音(2000)一個學校本位課程發展的行動歷程～以一所小學為例、張雅 雯（2000）國民中學階段九年一貫課程試辦情況與成效評估、許有鐘(2001)學 校本位課程發展個案研究--以台中市一所國民小學為例、鍾惠娟（2001）教師 對統整課程的認知與實施統整課程問題知覺關係之研究、王嘉陵（2001）學校 本位課程發展的歷程與困境--一所國民小學之個案研究、錢富美(2001)國小教 師參與學校本位課程發展具備之專業知能及其影響因素之研究、劉欽敏

(2001)、中部地區國中試辦九年一貫課程滿意度之研究、游宗穎(2002)台中市 國民小學『學校本位課程發展』實施情形之研究以及陳慧淑（2003）校本課程 發展影響因素之研究—以高雄市國民小學為例，發現如下表:

二、教師應該與其他專業領域人員共同合作參

(五)校際合作困難。

ㄧ、SBCD立論的依據:全國課程發展方案的缺 失、民主潮流的趨勢、社會的快速變遷、

教師的專業成長、課程與教育的本質。

二、SBCD理念主張以課程發展來開闊教師的專 業視野、專業素養，加速學校組織的變革。

展策略具有重要性與可行性。

確認有其實施上的困難，包括專業理念 與實施能力、行政機關配套措施、課程 發展人員整合、研習規劃與參與，以及 學校工作增加負擔等五層面之困難。

三、試辦學校試辦成效「正面成效」之差異情 形方面：

（一）試辦輔導區差異對試辦「正面成效」較 具影響力。

（二）學校規模和參與試辦年度之差異幾不對 試辦「正面成效」造成影響。

（三）試辦類型差異並不造成對試辦「正面成 效」之影響。

四、試辦學校試辦成效「遭遇困難」之差異情 形方面：

（一）試辦輔導區之差異並不造成對試辦「遭 遇困難」之影響。

（二）學校規模、試辦類型，以及參與試辦年 度之差異幾乎不對試辦「遭遇困難」造 成影響。

五、試辦學校對試辦九年一貫課程之看法方面：

（一）試辦學校的困擾傾向於政策規定層面。

（二）試辦學校對試辦的建議關注於教育行政 與配套措施方面。

許有鐘

五、國小教師對統整課程的認知越高，其實施

校本課程發展的問題較少。

七、偏遠及小型學校的教師對資源設備的問題 較不困擾。

八、中型規模學校較有利於發展校本課程。

九、具備專業知能程度較高之教師所知覺的影 響校本課程發的問題較少。

游宗穎 2002

台中市國小學校本 位課程發展實施情 形

一、絕大部分台中市國民小學教育人員瞭解學 校課程發展委員會之成立，各校課程發展 委員會大都有家長參與，但在專家學者的 聘請方面則尚待努力。

二、台中市國民小學教育人員對於學校課程發 展委員會之功能，均能正面予以肯定。

三、大部分台中市國民小學教育人員瞭解各學 習領域課程研究小組之成立，對各學習領 域課程研究小組的分組方式則校長和教師 分持不同看法，對各學習領域課程研究小 組均肯定其功能。

四、台中市國民小學教育人員對於推行學校本 位課程發展的態度傾向支持。

五、台中市國民小學教育人員認為以現有教師 專業能力足堪來推行學校本位課程發展，

也都贊成推動校本課程發展。

六、台中市各國民小學教育人員對於學校本位 課程發展推行的瞭解情形不是很深入。

七、台中市各國民小學教育人員所知覺的家長

(二)與各校教師參與課程發展現況有關研究: 林幸姿(1997)、張雅雯(2000)、

曾巧如(1999)、鍾惠娟(2001)、錢富美(2001)、劉欽敏(2001)、游宗穎 (2002)、 陳慧淑(2003)。

(三)以個案學校進行行動研究:黃惠珍(1998)、鍾培音(2000)、許有鍾(2001)、

王嘉陵(2001)。

綜合相關研究，無論在發展歷程、參與意願、課程發展結果、課程發 展影響因素等等，研究結果雖有些出入，然而皆顯示出教師參與課程發展 的重要性及可行性，以及對未來改善的方向建言，上述相關研究對校本課 程的發展皆有所貢獻。