在校正活動結束之後，為進一步瞭解學生對〈教育與考選〉單元主題是否 理解，本研究隨即進行形成性評量乙卷的測驗。雖然形成性評量甲卷和乙卷所 測量的內容相同，但出題的方式或試題的型式有所變化。因為測驗的目的在評 量學生是否瞭解這一歷史概念，而非讓學生死記某一問題的答案。是故形成性 評量乙卷的目的在於檢視學生是否克服學習障礙，讓未精熟的學生在校正活動 課程結束後，也可以經歷成功的學習經驗，增進學生學習的興趣和學業自尊。6 據此研究者編製〈教育〉單元的形成性評量乙卷和〈考選〉單元的形成性評量 乙卷，如下圖 5-4-1 和圖 5-4-2 所示。
1.韓非主張：「明主之國，無書簡之文，以法為教；無先王之語，以吏為師。」
請問：哪一位君主具體實行韓非的主張？秦始皇
2.某部正史說：「立五經博士，開弟子員，設科射策，勸以官祿，訖於元始，百 有餘年，傳業者鼎盛，支葉蕃滋，一經說至百餘萬言，大師眾至千餘人，蓋利 祿之路然也。」請問：這是何位皇帝實施的政策所造成的影響？(A)秦始皇 (B) 漢武帝 (C)魏文帝 (D)隋文帝。
3.一位漢代的士人，為了培養學力，踏入仕途，他會採取下列哪一個途徑？(A) 訪求著名經師，投入門下受業，並重視為吏必須的律令之學 (B)前往長安，
入國子監讀書 (C)住宿於山林中的佛寺，刻苦自修 (D)苦讀四書，準備考試。
4.阿穎的學校中設有儒學、玄學、史學、文學等館，學生有的研讀儒家經術，
有的也研究佛老、古今歷史、詞章之學等不同領域。請問：阿穎可能是哪一時 代的人？(A)漢武帝 (B)南朝宋文帝 (C)唐玄宗 (D)南宋。
5.「予不信佛法，而好居佛寺，喜與學佛者語，人視之若酷信佛法者然。而實 不然也。予未仕時，讀書講學恒在福山，邑之寺有類福山者，無有無予蹟也。
始僦居，則凡海印、萬福、天寧諸寺，無有無予蹟者。既仕於崑，時授徒於東 寺，待客於西寺……目予實信其法……則非知予者矣。」請問文中所言讀書人 的讀書風氣是受什麼因素的影響？科舉考試重文學而輕師承、佛教禪林的影響
6.資料一：神宗熙寧元年增太學生員，慶曆中，嘗置內舍生二百人，至是又增 置一百，尋詔以九百人為額。
資料二：熙寧四年，太學分外舍、內舍、上舍三等。外舍七百人，成績優升內 舍。內舍二百人，成績優升上舍。
請問從這兩段資料中可知這樣的培育人才方式為何？太學三舍法
7.阿賢在書中看到這一段話：「竊觀古昔聖賢所以教人為學之意，莫非使之講明 義理以修其身，然後推以及人。非徒欲其務記覽，為詞章，以釣聲名，取利祿 而已也。」他非常欣賞這樣的教學方式。請問：這是哪一時代講學者所立的教 學宗旨？(A)兩漢太學 (B)西晉國子監 (C)南宋書院 (D)明清書院
8.「明代書院發達， 與湛若水是關鍵人物， 以致良知為學術宗旨，恢復 書院自由講學的精神，使書院成為重要的學術基地」。請問文中的 應為何 人？王守仁
9.小謙因資質聰穎，家人鼓勵他參加科舉考試進入朝廷當官，為國家進一己之 力。但不幸的是在他打算赴京趕考前，政府宣布何項改革措施，使他的抱負一 夕之間化為烏有？(A)自強運動時期 (B)維新運動時期 (C)庚子後的新政 (D)溥儀退位。
圖 5-4-1 〈教育〉單元的形成性評量乙卷
1.《史記‧蘇秦傳》：「蘇秦者，東周雒陽人。東事師於齊，而習之於鬼谷先生。
出遊數歲，大困而歸。兄弟嫂妹妻妾竊皆笑之。蘇秦聞之而慚，自傷，乃閉室 不出，出其書遍觀之。得周書陰符，伏而讀之。期年，以出揣摩，曰：此可以 說當世之君矣。……蘇秦為從約長，并相六國。……」從文章中，我們可知當 時的用人制度為何？尚賢制
2.西漢名臣如董仲舒、公孫弘等人都以「賢良」進身，請問：這是屬於漢代的 哪一種選舉方式？(A)徵辟 (B)詔舉 (C)歲舉 (D)科舉
3.古籍載：「群僚舉士者，或以頑魯應茂才，以桀逆應至孝，以貪饕應廉吏。」
請問：有關這段記載的歷史解釋，何者為是？(A)為防止選才的弊病，開始實 施時即規定年滿 40 歲才得應舉 (B)漢代鄉舉里選精神破壞 (C)魏晉九品官 人法保障權門子弟 (D)科舉考試是為矯正這種弊病而來。
4.某人「守父喪不以禮，由婢女侍奉丸藥」，遭鄉黨貶議，而受到「累年不得升 遷」的處分，請問：這是何時的選才制度？(A)西周世官制 (B)漢代選舉制 (C)魏晉九品官人法 (D)隋唐科舉制。
5.天生兔唇的阿豪參加唐朝的科舉考試，請問從唐朝科舉制度而論，阿豪有沒 有機會做官？為什麼？沒有，干投行卷
6.學者指出：中國古代的士族原本散居各地，以農村為根據地，成為當時地方 政府官員的主要來源。如果有機會的話，他們也會爭取在朝廷任職。即使在中 央政府任職，死後大多會歸葬家鄉的祖墳。但是，自某個時期起，因為「制度」
的變遷，許多士族成員逐漸遠離家鄉，居住在首都附近，而且不再歸葬祖墳。
根據你的歷史知識，這位學者所謂「制度」的變遷，最可能是政府改採何種選 才方式？科舉制度
7.有一位讀書人到京城參加考試，他的名字被遮起來，甚至考過的試卷還有人 重新抄錄一遍。請問這樣嚴格的防弊措施名稱為何？糊名、謄錄
8.「讀書人，最不濟，背時文，爛如泥。國家本位求才計，誰知道變作了欺人 技。兩句破題，三句承題，搖頭擺尾，便道是聖門高地。」文中批評明清的科 舉考試制度，請問你從文章中何處可以得知？八股文
9.某一時代的讀書人，平日寒窗苦讀四書五經和闈墨制義，以期一舉成名天下 知。但當時考試層層關卡，須先通過鄉試，再參加禮部會試，最後還有殿試。
請問：這是何時代的士子？(A)唐代 (B)宋代 (C)元代 (D)明代。
圖 5-4-2 〈考選〉單元的形成性評量乙卷
在校正活動課程當中，學生對教育和考選制度的歷史概念，獲得進一步的 學習和瞭解。在考前合作複習階段，學生在合作小組內複習學習內容，並為形 成性評量乙卷作準備。未精熟者努力學習，精熟者則指導小組同學精熟學習內 容，希望為小組爭取最高的榮譽。〈教育〉單元和〈考選〉單元形成性評量乙卷 的通過率情形，如下表 5-4-1 所示：
表 5-4-1 〈教育〉單元和〈考選〉單元形成性評量乙卷通過率分析
力。透過討論的方式，學生可以加深此一歷史概念的印象，有助於歷史思維能 力的形成。
(三)增進團隊合作的精神：
在專家小組討論和合作小組報告的過程中，同學會熱烈提出問題加以討 論，而非怯於啟口問問題。在問題與討論的過程中，能瞭解問題之所在，促進 知識的交流。因此，在教導同學的過程中，可以更堅定自己所學的觀念，幫助 他人釐清不會的概念，加深自己的印象，提升學習的成效，在快樂的氣氛中學 習。故藉由小組討論不僅可以教學相長，也可以培養組員間的情誼，增進團隊 合作的精神。
(四)奠定學生明確的歷史知識和概念：
透過精熟學習的形成性評量和校正活動，確保學生基本的歷史學力水準，
使學生對歷史概念有更深入的了解。經過專家小組討論和合作小組報告的過程 中，使學生在歷史的領域中開創另一片新天地，可以將歷史的觀念融會貫通，
奠下學習歷史的信心，認為只要努力，拿高分一定沒問題。
(五)培養終生學習的能力：
「給學生魚吃，不如教學生捕魚的方法」，知識的累積必需靠學生主動去學 習，因此教學生如何學習比教導知識更重要。在精熟學習的校正活動中，學生 可以發揮個人的潛能，形成自己系統性的知識。相同的，這樣的方法亦可用在 往後的人生路途上，有助於培養終生學習的能力。