歷史教材的內涵有著不同的面向及知識的特色，教師應配 合歷史知識的各種特性，組織最適當的歷史概念圖，使歷史教 材能有最佳的編排，成就有效率的歷史學習。故本節討論重點 在說明適合歷史教材教法的概念圖有那些類型，且其運用於歷 史教學時，其選用原則為何？所需特別強調及注意的製圖原則 有那些？同時在實際教學活動實施後，以學生的反應來檢視各 類歷史概念圖的運用成效，期能以最適當的歷史概念圖來達到 最佳的教學效果。
一、概念圖的類型
以圖形來表示個體認知的情形即是一般所稱的概念圖，但 各家學者在運用及發展圖形時，又各自有不同的角度與強調的 重點，是以要在歷史學科運用概念圖之前，先要瞭解各種概念 圖的類型及其特點，才能將之轉化融合於歷史教學中。而概念 圖的研究發展，以經驗、主觀、直覺的方式建構而成，大致可 分為三大類：
（一）諾瓦克系統的概念圖（concept map）
美國康乃爾大學學者諾瓦克及其同事所研發的概念圖，是 依主題將相關概念以階層性排列，構圖原則是由上位至下位概 念、由一般至特定性的概念（參見第二章圖 2-2）。另外的特色 為：聯結線沒有箭頭方向，由一般的線段聯結二個節點概念；
線旁標示聯結語，與節點形成命題。但聯結語並無特定的分類 與限定，可以由構圖者自由命名來表示概念間的關係。此型態
的概念圖為目前最常被使用於研究、教學、學習與評量，普及 性最高。
後來學者斯都特（Stuart）運用諾瓦克的原則，改變對概念 間的關係表達方式，將關鍵概念置於圖的中央，再將相關概念 依一般至特定漸次以放射狀畫出
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，如此構成之概念圖有如主 題網，亦能表示相關的概念（參見圖 3-4）。（二）多重關係語意圖（知識圖 Knowledge map）
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此為德州基督大學（ＴＣＵ）鄧思留（Dansereau）教授與 其同事、學生所發展的創造圖示系統。與諾瓦克的概念圖大致 相 同 ， 但 差 異 點 在 較 不 強 調 階 層 ； 且 圖 中 的 聯 結 線 有 箭 頭 方 向 ， 對 聯 結 符 號 予 以 特 別 的 特 殊 強 調 。 聯 結 線 的 箭 頭 分 為 三 種，各自代表不同的關係，各類型聯結語亦分為固定幾種，以 英文字的第一或第一、二個字母表示。如以→→→表示動態概 念關係，再加上聯結語如：影響（I）、接下來（N）、導致（L）；
以 表示靜態的概念關係，聯結語為：型式（T）、部 分（P）、特徵（C）；以……＞表示教學關係，如類似（A）、舉 例（EX）、注釋（Co）。構圖者除了使用上述規則外，尚可自行 建構容易閱讀的鍵結聯結語。見圖 3-4 所示：
41 Stuart, H.A.(1985). Should concept maps be scored numerically? European Journal og Science Education, 7(1),73-81.轉 引 自 林 達 森，〈 概念 圖 的理 論 基礎 與運 用實 務 〉，《 花 蓮師 院 學報 》十 七 期（ 臺 北， 民 92），頁 117。
42 洪 麗 卿 ，《 社 會科 概 念構 圖教 學 策略 之 建構 》，頁 28∼29。
圖 3-4 多重語意關係圖
資 料 來 源： 洪 麗卿 ，《 社會 科 概 念構 圖 教學 策 略之建 構 》， 國立 花 蓮師 範 學院 國 民 教 育 研究 所 碩士 論 文，頁 29， 民國 91 年 。
（三）圖解組織體系統的思緒圖(mind map)
伊利諾大學閱讀研究中心的研究，由 Margulies 在 1991 年 時，根據布禪（Tony Buzan）在 1974 年創造的思緒圖為依，
所發展出一套圖解組織系統（graphic organizer），其特徵為 樹枝狀的訊息分枝，用以呈現關鍵性的概念及其間的關係。43其 認為人腦的運作方式為放射性思考，以任何以種感覺或記憶皆 可形成一個中心，再以此向外發散成各種掛勾，如同樹枝狀的 向四周擴散。以此為學習方式，可以展現人的放射性思考能力 及多元感官學習的特質。44
43 江 淑 卿 ，《 知 識結 構 的重 要特 性 之分 析 暨促 進 知識 結構 教 學策 略 之實 驗 研 究 》， 國 立臺 灣 師範 大 學 教育 心 理與 輔 導研 究 所博 士論 文 ，民 國 86 年 ， 頁 82~83。
44 Institute for Human & Machine Cognition, University of West Florida.
http://camp.ihmc.us
此是一種將想法呈現在書面上的創新方式，亦為一種有效 的視覺化筆記方法。可視不同的文章結構，如描述、比較、列 舉、因果、問題解決能力等，而採用不同結構特性的圖解組織 體。以圖解組織體為基模，結合視覺圖表，來呈現概念間的結 構和關係。此類圖表多半適用於社會科學與語文學科，而前述 的概念圖初始多運用於自然學科，在運用上較能符合社會學科 的特質。
二、歷史概念圖的類型與選用原則
根據以上概念圖發展的三大系統，歸納並分類運用於歷史 學科的概念圖，主要是由諾瓦克的概念圖系統及圖解組織體二 類而來。再依歷史學科的內涵特質分為三大類概念圖，每一種 圖形都各自代表著知識的特殊結構，學生在學習時，可隨著適 當的圖形結構作為引導思考的步驟，有助於理解、摘要、分析 概念、整合思考、建構系統的知識體系。依照不同的歷史知識 屬性及教學形式，務期能達到最佳的圖示教材效果。以下就不 同的教學目的，而應用此三大類共計六種的概念圖
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，分別加 以解說。（一） 聯結相關概念的概念圖
由於歷史史實眾多且錯綜複雜，導致學生在學習過程中，
最大的困難點在於無法將個別的史實結合成一個整體，亦即只 有「點」的學習，至多也只是聯結成線狀，至於要組成面狀的 瞭解，則要尋求更有效率、符合歷史知識特性及適合學生認知 發展的方法。在歷史學科中，相關的歷史概念間有上下位概念 及並列概念的區分，將其有次序地以圖形方式排列，可以使彼
45 參 考 郭 俊 賢 ，陳 淑 慧 譯 ，《多 元 智慧 的 教與 學 》（ 臺北：遠 流圖 書 公司，民 87 年 ）， 頁 93-103。
此的關係清晰可見，並方便分析其關係的正確性與合適性。
由於歷史概念的繁多，而命題式的概念圖具有可擴充的特 性，可將相關的歷史概念及史實加入概念圖內，有各種可能性 的發展，能展現多元的面貌，極具彈性空間。恰能符合以整體 性或綜合性的視野去學習歷史學科的需求，建立對過去時代的 全面性理解。是以當歷史教材命題為大範圍的、整合性的、強 調史實彼此間互相影響關係的、非單一事件為主的，皆可運用 此類概念圖來呈現歷史學習內容。而此種以一個概念或一個命 題為中心，加以組織融合相關的範疇和相關概念，在圖形使用 上又可分為二種，分述如下：
１．蜘蛛網圖（spider web maps）
蜘蛛網圖是將命題置於中心點，由內向外發展的構造，次 層 概 念 由 中 心 向 四 周 放 射 ， 其 所 形 成 的 網 路 可 以 無 限 制 地 擴 充，而次層概念也多為平等並列關聯，較適用於命題式或水準 式關聯的主題。
以討論「台灣原住民的宗教文化」命題為例(圖 3-5)，台灣 原住民的宗教文化含括多個面向，其可探究的內涵繁多，除了 各族所擁有的共通性外，每一族又有其各自的特殊文化儀式。
在康軒版的台灣史教材內容，可將此部份的教材轉化分為三個 主要概念討論：生命禮俗、精靈崇拜、歲時祭儀。此三個概念 屬於並列概念，彼此之間並沒有上下從屬關聯。再加以這三個 概念的內涵可有無數個歷史事實來驗證，需要有一個容易擴充 內容的圖形，蜘蛛網圖成為是一個適合的圖示選擇。下圖是依 據 康 軒 版 教 科 書 的 內 容 繪 製 而 成 ， 若 是 學 生 願 意 蒐 集 更 多 資 料，亦可在圖上補充內容，是繪製自由度最高、最容易的圖形。
圖 3-5 「台灣原住民的宗教文化」蜘蛛網圖 ２．階層圖（hierarchy maps）
階層圖則是將命題置於最上層，依次由上而下發展，較蜘 蛛網圖要著重在上下概念間的階層性，是為垂直式的關連，最 適用於多層概念存在的主題。
如何將命題內的歷史概念區分為上下位概念，並組成階層
圖 3-6 「台灣史前時代」階層圖
（二）時間順序的鏈形概念圖（chain maps）
鏈形圖的構成是依照知識形成的先後次序，以前面的概念 導引後面的概念，因而形成因果性關係，常被用來整理具有順 序 性 的 知 識 。 因 此 ， 如 是 以 解 決 問 題 或 規 劃 事 情 的 流 程 為 目 的，而鏈形圖具有表達先後次序的優點，可成為培養思考、推 理能力的輔助工具。其在歷史教材的部份，可運用於「問題－
解決」模式的主題，以歷史用語即為：起因－經過－結果，可 以讓學生以順向思考的方式，尋找歷史事件的發生的脈絡。
此外，歷史學門的特色之一，是其所特有的時間觀點、時
序性及連續性，許多歷史事實的陳述，需置於時間的發展順序 中，才能看見其意義與重要性。因此在歷史教材中，有必要從 長時段觀察其變化，如果要特別強調時間先後順序者，亦可使 用鏈形圖，可以清楚地表示出先後順序關係，看見演變的歷程 與變化。鏈形圖運用於歷史學科的內容，可區分為二種概念圖：
１．因果鏈圖
在前一章所論及的國中歷史教育目標中，培養學生對於理 解史事的因果關係，與分辨複雜的因果關係的能力，是國中歷 史 教 育 最 重 要 的 部 份 之 一 ， 亦 是 展 現 歷 史 知 識 特 性 之 處 。 因 此，以概念圖來協助學生正確判斷因果關係，具有極重要的教 育意義。此外，成因在前，結果在後，自然存有著前後的時間 順序，是以其中亦包含時序概念的因素在內，有助於培養對歷 史時間的敏銳度。
以因果鏈圖來圖示歷史知識的因果性，檢視事物的形成過 程或問題，具有簡單明瞭的視覺效果，亦可呈現多重因果關係 的存在，對於歷史縱橫錯雜的因果關係，可因此以「面」的聯 繫方式呈現。但如果命題的性質除了分析因果關係外，尚且同 時牽涉到史事其他不同面向的討論時，由於因果鏈圖在圖形上
以因果鏈圖來圖示歷史知識的因果性，檢視事物的形成過 程或問題，具有簡單明瞭的視覺效果，亦可呈現多重因果關係 的存在，對於歷史縱橫錯雜的因果關係，可因此以「面」的聯 繫方式呈現。但如果命題的性質除了分析因果關係外，尚且同 時牽涉到史事其他不同面向的討論時，由於因果鏈圖在圖形上