就如何以最佳方式改善師資培訓課 程的設計及授課安排（例如臨床實 踐模式）進行可行性研究
提升課程的質素及適切性，並 使課程更多元化
促進專業學習和發展
彰顯教學專業團隊的成就及貢 獻，肯定其專業精神和地位，
並予以宣揚，以吸引和挽留人 才
確保師資培訓課程理論與實踐 並重，協助新任教師應對學校 各種挑戰
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T-standard+
(i)T-標準 +
為 教 學 專 業
團 隊 訂 定 專
業標準
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教育工作者肩負培育年輕一代成長和發展的 重任，社會對他們應具備的能力，包括專業 知識、技能、價值觀和態度，期望甚高。全 球各地（例如加拿大安大略省和美國加州）
首屈一指的教育制度均已為教學專業團隊訂 定嚴格的專業標準或架構。某些國家（例如 澳洲和愛爾蘭）更訂明職前教師培訓課程畢 業生須達到的基本要求。
在香港，前師訓會在二零零三年推出教師專 業能力理念架構作為參照工具，讓教師自行 確定其專業發展階段，也可讓學校從個人或 組織層面了解其教師的專業能力概況。教師 專業能力理念架構自推行以來，獲得學校界 別廣泛接納，用作規畫持續專業發展的工 具。此外，政府在二零零二年就校長的專 業發展訂定六個主要領導才能範疇，包括
（一）策略方向及政策環境；（二）學與 教及課程；（三）教師專業成長及發展；
（四）員工及資源管理；（五）質素保證 及問責；及（六）對外溝通及聯繫。這些主 要領導才能範疇自此納入了供擬任校長、新 任校長和在職校長修讀的領導培訓課程內。
鑑於過去推行了一系列改革措施，加上教育 環境在廿一世紀有所轉變，委員會認為現在 是適當時候檢視、更新和優化教師專業能力 理念架構及主要領導才能範疇。
相關的持份者小組已向委員會表明，有需要 為幼稚園、小學及中學各界別處於不同專業 成長階段的教學專業團隊（包括教師和學校 領導人員）訂定專業標準。有建議認為，除 改善現時的教師專業能力理念架構，以反映 最新的專業標準外，亦應為學校領導人員制 訂相關專業標準，把最新的領導能力範疇 納入其中。該兩套專業標準應互相銜接，組 成T-標準+，供在不同專業成長階段的教學 專業團隊參考。T-標準+在系統層面為職前 教師培訓課程的規畫、設計、授課方式和檢 討，及在職教師和學校領導人員的持續專業 發展，提供一致方向。這套專業標準可在個 人、科組及學校層面支援和協助持續專業發 展的規畫、推行和評估。
要順利發展及成功推行T-標準+，必須以規 畫工具及大量實證為本的示例作為基礎。
T-datasetPD
(ii)T-數據集 PD
根 據 全 港 系 統 調 查 建 立 數 據 集，以協 助 制 訂 政 策 及策略
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委員會提倡在學校界別推廣反思文化和廣泛 應用實證及數據，以協助制訂政策和策略，
並作出決策。同樣，委員會的建議亦應建基 於數據，並有實證支持。委員會從一些地 區（例如澳洲及芬蘭）的優良教育制度獲得 啟示，這些教育制度定期收集當地教育工作 者的特徵（例如年齡、性別和種族）、專 業資格和當前工作狀況（例如職位、薪酬和 工作量）等資料，及回饋的意見（例如職業 期望、持續專業發展和考績事宜），以協助 制訂政策和實施方法。經濟合作及發展組織
（OECD）進行的教與學國際調查（TALIS）
進行了全面的跨國分析，有助參與調查的國 家向其他面對同類政策挑戰的國家借鑑。
香港至今尚未在系統層面建立收集和整理數 據及實證的機制，以協助制訂政策及策略。
因此，委員會建議設立有關教學專業團隊專 業發展的T-數據集PD，這樣便可針對他們在 職業生涯不同階段應具備的特質及能力進行 以實證為本的分析，並衡量他們在不同階段 的專業發展需要。有建議認為，香港可仿效 澳洲和芬蘭的做法，定期（例如每兩年或三 年）更新T-數據集PD的資料，以掌握最新的 發展情況，就系統層面的規畫和檢討，職前 教師培訓的規畫、設計和推行，及教師和學 校領導人員的持續專業發展課程，作出有依 據的決定。T-數據集PD的相關資料，亦有助 香港與世界級的實施方法和標準作對照分 析。
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T-trainß
(iii)T-培訓 β
探 索 新 類 型 及 模 式 的 培 訓，以 滿 足專 業發展需要
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現時，許多國家主要循持續專業發展的方向，
協助教師及學校領導人員掌握所需的知識和技 能，以促進學生學習和成長。教育質素取決於 教師及學校領導人員的承擔和效能，這一點已 得到認同。事實上，許多國家都致力提高持續 專業發展的質素。以澳洲和英國為例，政府設 計了一套全面的領導培訓課程，重點加強不同 領導培訓課程之間的連貫性。
在香港，政府亦為提升教育質素採取類似措 施，通過各類持續專業發展課程，提升教師及 學校領導人員的專業能力。這些課程涵蓋的主 題和內容廣泛，包括課程規畫和推行、學校行 政及領導技巧。另外，還有評估回饋的機制，
藉此檢討課程的設計、授課方式和質素。
持份者認為有需要提供更靈活、更適切的持續 專業發展課程，並建議研究提供混合模式課 程，例如以電子學習結合面授模式，從而提高 培訓成效和效率；至於技術支援、課程設計和
質素保證等相關事宜，有待深入探討。委員會 將利用T-數據集PD，評估教師及學校領導人員 的專業發展需要，包括他們屬意的培訓類型和 模式，然後根據評估結果，在T-培訓β下開發 並試行新類型及模式的課程。委員會將根據所 得經驗，進一步改善和優化有關的試驗計畫，
並會鼓勵開辦課程的機構廣泛推行這些計畫。
委員會也考慮在T-培訓β下探討鼓勵措施，以 推動教師的持續專業發展，例如贊助他們參加 在本地和海外舉行的研討會；向教師發還課程 費用，作為新的資助模式；及開辦「具學分的 持續專業發展課程」，讓教師通過學分累積及 轉移取得更高資歷。
此 外 ， 一 些 持 份 者 小 組 也 建 議 提 供 跨 界 別 體 驗 計 畫 ， 擴 闊 教 師 及 學 校 領 導 人 員 的 視 野 。 T-培訓β下的首項試驗計畫，將會是涵蓋 跨界別工作體驗計畫的全新「在職校長領導培 訓課程」。
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T-surf24/7
(iv)T-瀏覽 24/7
建 立 一 站 式 平台，以供 隨 時 隨 地 分 享 資訊及資源，
並 按 個 人 進 度 安 排 專 業 發展
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科技發展一日千里，已跨越地域和時空的界 限，讓我們隨時隨地連接網絡和獲取資訊。
網上專業學習、分享和交流已成為全球趨 勢。加拿大安大略省和澳洲維多利亞州正是 兩個海外成功例子。兩地均設有網上專業發 展平台，讓教師及學校領導人員取得最新的 專業發展資訊和資源，及與世界各地的教育 工作者分享專業心得。
現時香港教育局設有「培訓行事曆」系統，
供教師及學校領導人員報名參加局方舉辦的 持續專業發展課程和活動；而本地大專院校 和教育機構也各自在其網頁上發布課程資 訊。委員會認為可進一步善用現今的科技，
協助教學專業團隊學習和發展。
委 員 會 建 議 開 發 一 站 式 電 子 平 台 ， 取 名 T-瀏覽24/7，方便教學專業團隊取得教育 局、大專院校和其他教育機構所舉辦各類專 業發展課程的資訊；利用各種電子學習資源 和資料庫，按個人進度安排專業發展；及運 用支援工具，在個人、科組和學校層面進行 持續專業發展的規畫和評估。
T-瀏覽24/7一站式平台會向教育局、大專院 校和其他教育機構等，收集大量有關專業發 展的資訊和資源，並會分階段逐步發展和加 強內容。教師及學校領導人員實質的專業發 展需要，及學校界別就希望獲得的網頁資 訊、資源和服務所提出的意見，將有助委員 會規畫和設計T-瀏覽24/7的整體基礎建設。
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T-craft3
(v)T-專能 3
推 行 三 層 啟 導計畫，支 援 邁 向 事 業 新 里 程 的 教 育 工作者
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全球許多教育制度均重視啟導計畫，以協助 教師邁向事業新里程。這對剛畢業的新任教 師尤其重要，因為人們普遍認為，最初數年 的教學工作，對新入職者的長遠專業發展至 關重要。在新加坡和英國等地，為新任教師 而設的啟導計畫涵蓋全面的相關學習經歷，
當中有一至兩年安排資深教師擔任導師。
香港設有「教師入職啟導計畫」，新任教師 入職首年會獲得校本啟導支援，目的是全方 位促進新任教師的專業發展。前師訓會於二 零零八年推出「入職啟導工具」，藉以建立 架構，令校本「教師入職啟導計畫」的啟導 過程系統化。教育局亦為導師舉辦「教師啟 導培訓課程」，協助資深教師為啟導校內新 任教師作好準備。新任的學校領導人員亦會 獲得啟導支援；在「有系統的支援課程」安 排下，新任校長可通過會議、聯繫網絡和分 享實踐經驗，徵詢導師（大多是資深校長）
的意見。
持份者在討論中反映，香港可進一步加強 和推動啟導支援。初任領導人員的教師亦 應獲安排啟導支援，以助掌握履行新職責 所需的專業能力。因此，委員會建議制訂 名為T-專能3的綜合啟導計畫，為邁向事業 新里程的教育工作者（包括準教師及新任教 師、中層領導人員和新任校長）提供到校支 援服務，以便他們學習所需的技能。
在T-專能3項目下，經驗豐富的優秀教師及 學校領導人員可組成優質導師小組，經由中 央調配，向學校提供有關推行校本入職啟導 課程的支援服務、輔導和實用的意見，培訓 導師，及建立有利互動交流和分享經驗的地 區網絡。持份者認為，獲頒行政長官卓越教 學獎的傑出教師可在建議的啟導計畫中擔當 重要的支援角色。委員會亦會邀請經驗豐富 的優秀校長支援這項計畫。
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