正式問卷

(1) 基本資料之說明

根據前面多次問卷的修正，希望藉由題目的設計，顯示可能影響 國小教師美術教學態度之因素。本研究之正式問卷設計共有四個因素 層面，25 道題目，探討的層面如下：

「學校行政制度」(題號 11,12,13,9,8,14,15)：

旨在瞭解受試教師所任教學校之行政措施、校長理念、教育政 策、學校規模、學校地區、教師間的互動、校長對教師教學的了解 的情況。

「美術教學情境」(題號 16-20)：

旨在瞭解受試教師任教時之教學資源、教材內容、教室環境、

師生互動、學生學習態度的情況。

「教師個人因素」 (題號 1,2,3,6,21,7,10,5,4,23,22) ：

旨在瞭解受試教師之性別、年齡、婚姻、教育程度、任教意願、

專業背景、研習進修、擔任職務、服務年資、人格特質、工作滿意 度的情況。

「社會因素」(題號 24-25)：

旨在瞭解受試教師任教學區之家長期望、文化刺激的情況。

(2) 量表內容之說明

經過兩次試探性研究、專家效度問卷以及預試之多次修正後，方 才發展出本研究所使用之「國小教師美術教學態度量表」。本量表依

Likert 的總加量表法編製，共有五分量表，27 道題目。各分量表的名 稱及意義分別為：

「對美術教材準備的態度」(題號 1-3)：

旨在瞭解教師在美術教學前，對於事先有充分的教材設計、熟 悉教學內容以及充分準備教具所持的態度。

「對美術教學對象的態度」(題號 4-7)：

旨在瞭解教師在美術教學時，對於注意學生的個別差異、包容 學生與有耐心及愛心來對待學生的態度。

「對美術教學策略的態度」(題號 8-15)：

旨在瞭解教師在美術教學時，對於適當的引導學生、使用生動 的教學語言、善用班級經營技巧、運用有效教學方法、善用教學媒 體與能啟發學生喜愛美術（勞）課所持的態度。

「對美術教學評量的態度」(題號 16-19)：

旨在瞭解教師在美術教學時，對於評量方式多元化以及能給予 學生個別指導與掌握客觀評量標準所持的態度。

「對美術教學進修的態度」(題號 20-23)：

旨在瞭解教師在美術教學後，對於參與進修研習與有高度求知 慾的態度。

「對美術教學自我要求的態度」(題號 24-27)：

旨在瞭解教師在美術教學過程中，對於熱衷美術教學、自我反 省教學、對教學有恆心所持的態度。

(3) 信度分析

本研究之「國小教師美術教學態度量表」的信度計算，採內部一 致性 Cronbach’s α 係數來考驗。其結果如表 3-11 所示(詳細結果請見 附錄十五)：

表 3-11 正試問卷之內部一致性 Cronbach’s α 係數分析

各分量表名稱 α係數

一、對美術教材準備的態度 0.74 二、對美術教學對象的態度 0.74 三、對美術教學策略的態度 0.81 四、對美術教學評量的態度 0.69 五、對美術教學進修的態度 0.73 六、對美術教學自我要求的態度 0.75

本研究之教師美術教學態度各分量表的α係數介於 0.69 至 0.81 之

間，達到人格測驗和興趣量表的信度值範圍，故本研究之「國小教師 美術教學態度量表」尚有良好的信度。

(4) 效度分析

本研究之「國小教師美術教學態度量表」的效度分析，亦採行驗 證性因素分析(confirmatory factor analysis)來確立。從分析結果中發現

，除了第 10、18、27 題(標準化因素負荷量分別為 0.48、0.46、0.44) 之外，各題之標準化因素負荷量皆大於 0.5，但這些題目就其意義來 說，仍能充分表達該分量表的內涵，且其標準化因素負荷量皆接近 0.5，因此，本研究工具之效度甚為穩定(詳細結果請見附錄十六)。