一、 調查研究法：從文獻中衍生問卷及課程發展方向與內容，問卷針對生 物科技與基因治療的認知、生物科技與基因治療倫理上的認知、生物 科技與基因治療上的價值判斷設計，與五位專家討論後修訂，進行調 查後再針對相關問題反思與探討。
二、 前實驗研究法：以國中階段遺傳的內容為基礎，加深加廣進行教材開 發與實施，教材編排以國中為限。因此針對不同學校不同班級完成遺 傳課程後，實施前測，再進行生物科技倫理議題教學安排後，進行後 側，比較前後測差異。唯生物科技倫理議題之教材編排上需要顧及內 容的難易度與與生活經驗的採納，在具有爭議的相關部分需斟酌之，
最好以其可具體化的內容進行引導與設計。教材設計多以價值澄清為 主，其中包含講述或一般教學方法、小組討論、角色扮演及學生價值 確認發表。
圖一、研究流程圖
生物科技倫理議題：以基因治療為例
生物科技知識 生物科技倫理的知識 倫理議題的價值判斷
問卷開發 教材開發
專家審查、修正 專家確認、修正
調查研究(2008.4-5) 2007.10 教材預試、修改
教材實施(2008.4-5)
論文撰寫
研究設計研究設計
第二節第二節第二節
第二節 研究樣本研究樣本研究樣本研究樣本
以生物科技與生物科技倫理為主要概念，因此學生須有先備知識為佳，所 以針對國中學生進行教材開發實施與問卷調查研究之前實驗研究。由於配合學 校上課時間及課程安排，無法進行大規模施測；又本研究之無相對於教材開發 實施兩節課的對照組之空白課程，因此沒有對照組織設計；又「生物科技倫理 議題教材：以基因治療為例」為兩節課 90 分鍾之教材設計，因此就北部學校中，
在國中階段「遺傳」教材結束後之預定時間內可有兩節課時間之學校為主，以 便利性取樣為之。
本研究以便利性取樣對台北縣永和市、台北縣板橋市與基隆市三所國中 100 位七年級學生，於 2008 年 4~5 月間以兩堂課(90-100 分鐘)時間內，以前實驗研 究法進行前測、教材實施與後測，問卷回收扣除無效問卷共計 150 分前後測問 卷。
第三第三第三
第三節節節 節 評量問卷設計評量問卷設計評量問卷設計評量問卷設計
由於本研究目的在探究國中階段學生對基因治療的生物倫理議題的認 知、態度與價值判斷，其中重要概念為：生物科技與基因治療的認識、對生 物科技倫理的認識與對生物科技倫理的價值判斷等三大部份，尤其是第三部 分生物科技倫理的價值判斷，由文獻探討中發現對於不同立場可能會有不同 的判斷結果，因此希望可以設計不同立場的子題，以期了解對學生而言以不 同立場思考，是否使其發生價值判斷上的差異。因此自編「生物科技倫理議 題教材研究認知與態度量表：以基因治療為例」
，將問卷分為：壹、受測者
基本資料；貳、基因治療相關內容認識；參、生物科技倫理議題認識；肆、生物科技倫理價值判斷等四部分，如附件一。
問卷題目類型包含一般選擇題、贊同程度檢核題、開放式回答及雙層式 檢核題四類。其中一般選擇題為正確答案的選擇，因此以正確得 1 分、錯誤 為 0 分進行評分；另外，贊同程度檢核題採用「Liker 式五分量表」，代表
「非常同意」到「非常不同意」或「非常符合」到「非常不符合」，根據受 試者內心對該題的感受圈選，轉換為 5 分到 1 分進行分析，分數轉換如附件 二。
問卷開發完成後，效度委請生物背景之國中教師、校長與國立台灣師範 大學生命科學系教授等專家 5 人檢視題目語意及表達上的修正指導，之後進 行審查、預試和修改。
本問卷以 SPSS 12.0 for Window 版本進行 Cronbach α值(柯能畢曲α 係數)信度檢驗，經過統計分析後如下表，發現全量表分數的 Cronbach α
=0.711；第二部分生物科技與基因治療認知的 Cronbach α=0.606；量表中 第三部分生物科技倫理認知的 Cronbach α=0.631；第四部分生物科技倫理 價值判斷的 Cronbach α=0.729。本研究問卷之信度皆大於 0.5(0.6-0.7)，
表示量表可信度在可接受範圍內；其中全量表的信度及第四部份量表的信度
第二部份 k=15、St=2.58108，其中 p、q 以每題計算相乘後加總，pq 總和為 2.857956，計算後庫李信度 r = 0.611791，表示第二部分信度在可接受範圍。
第四節第四節第四節
第四節 問卷分析方法問卷分析方法問卷分析方法問卷分析方法
本問卷分為：壹、受測者基本資料；貳、基因治療相關內容認識；參、生 物科技倫理議題認識；肆、生物科技倫理的價值判斷。測得結果以 SPSS 12.0 版之描述性統計、前後測之 paired-t 檢定、pearson r 相關性檢定與獨立 t 檢 定及 Anova 的相關分析，在較特殊之題目的回答進行質性分析，以推論其選擇 的理由為何，並針對別個案輔以晤談，以期了解學生在教學前後改變的原由為 何；另外，再以推論統計分析方法進一步探討不同樣本間的差異及其可能原因。
第二部份「貳、基因治療相關內容認識」共有 15 題，再此部分進行加總分 析後，此 15 題中可將第 1 題到第 5 題歸納為遺傳的基本概念，為國中階段遺傳 的課程內容，以此分析學生在遺傳課程中的學習成效為何，因此進行部份加總 分析；第 6 題到第 10 題可歸納為生物科技中基因治療的案例與法令的認識，以 此分析學生對於日常生活中的科學知識吸收情形為何，因此這五題進行部份加 總分析；第 11 題到第 15 題可歸納為生物科技中基因治療的方法認識，以此分 析學生對於基因治療此項生物科技技術的了解情形，因為在進行生物科技倫理 的判斷時，若對於此項技術不甚了解的話，在判斷上可能會受影響，因此這五 題進行部份加總分析比較，最後再進行各題分析。
第三部份「參、生物科技倫理議題認識」共有五題，其中前三題為社會大 眾對於生物科技中基因治療的疑慮，可歸納為對生物科技倫理疑慮的了解程 度；後兩題為正反意見的陳述，可歸納為對生物科技倫理中意見的了解程度，
因此先分為兩部分加總分析，再進行各題分析。
第四部份為「肆、生物科技倫理的價值判斷」共有八題，其中第 1 題為對 於媒體的價值判斷情形；第 2 題與第 3 題為比較若基因治療會對社會環境造成 影響，則是否造成學生的價值判斷會有所差異；第 2 題與第 4 題可比較對於不 同立場中第三人稱(人類)與第一人稱(自己本身)進行基因治療與否的差異；第 4 題到第 5 題可比較不同立場中對自己本身與親朋好友是否進行基因治療的判斷 是否有所差異；第 6 題到第 7 題為基因治療在動物與植物上發生的判斷情況；
第八題為是否補助研究與納入健保與否，因此第四部份進行各題分析後，再進 行不同立場的分析。
第一部份「壹、受測者基本資料」相關於「貳、基因治療相關內容認識」、
「參、生物科技倫理議題認識」與「肆、生物科技倫理的價值判斷」的比較在 第四章第二節中陳述之。
教學實施後再進行測驗，分析「貳、基因治療相關內容認識」、「參、生物 科技倫理議題認識」與「肆、生物科技倫理的價值判斷」各個部份如前測所示，
可見於第四章第三節中。
教學實施前後「貳、基因治療相關內容認識」、「參、生物科技倫理議題認 識」與「肆、生物科技倫理的價值判斷」各個部份之差異比較情形可見於第四 章第四節。
第五第五
第五第五節節節節 教材開發教材開發教材開發與實施教材開發與實施與實施與實施
生物科技倫理內涵
生物科技倫理內涵 生物科技倫理內涵 生物科技倫理內涵
生物倫理或生物科技倫理教育雖然重要，可是由文憲探討中可知在台灣各級 教育中卻著墨甚少，於是研究國中學生在生物科技倫理議題上的認知與態度並 開發生物科技倫理議題教材，以期增進學生或社會大眾對生物科技倫理有更近 一步的認識。
生物科技倫理教材開發原則 生物科技倫理教材開發原則 生物科技倫理教材開發原則 生物科技倫理教材開發原則
在生物科技倫理上須包含上面三個項度，又從文憲探討中可知生物科技倫理 以社會議題融入中學階段教育為建議，因此以生物科技中與人類未來最相關的 一項議題為設計：「基因治療」作為教材開發主軸，參考 Iozzi 在 1982 所提出 的生物倫理教育的目標及 Macer 在 1990 年根據古老的希波克拉底宣言（the
生物科技倫理 認知
生物科技認知
生物科技倫理 價值判斷
圖二 生物科技倫理教育的內涵
Hippocratic Oath）所提出的生物倫理學中的基本倫理原則(第二章文獻探討內
12.使學生能有效整合生物科學和
國民教育希望可以透過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活化、
適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學習 能力。
對應九年一貫課程綱要，本教材即希望培養學生：
1.從生物科技的進步中看到人與自己的相關性、
2.從道德倫理議題的思考看到人與社會的相關性、
3.生物科技倫理與每個人的相關性中體會人與自然的相生相伴。
二二
二二、、、、由自然與生活科技課程安排由自然與生活科技課程安排由自然與生活科技課程安排由自然與生活科技課程安排：：： ：
本教材與九年一貫課程綱要中「生命的延續：生殖、遺傳與演化」及「科 學與人文：科學的發展、科學倫理」有關，可融入「自然與生活科技」課程中。
本教材與九年一貫課程綱要中「生命的延續：生殖、遺傳與演化」及「科 學與人文：科學的發展、科學倫理」有關，可融入「自然與生活科技」課程中。