學習策略訓練程序
3.分析學習策略涉及的 「先前知識或技能」
4. 清楚說明選用學習策略的定義~陳述性
學習策略訓練程序
6.明確教導學生何時使用該策略
告訴學生該策略適用的情境（when）
，並提供一些情境，要求學生判斷
是否是使用的適當時機
學習策略訓練程序
7.訓練學生如何使用教導的策略 –解說並示範每項步驟
–多方舉例和練習
–提供回饋
注意事項
• 訓練的個別差異
中等程度的學生獲益最大
• 訓練時間的長短
1.視學習材料的難度和評定的方式
2.學會一項原先陌生的策略，需要一段 訓練的時間
3.如期望達到熟練的地步，或是養成習
慣，更是需要一段長時期
認知學習模式
基本認知歷程 後設認知歷程 認知動機歷程
注意力 理解
知識獲得與記憶
（短期與長期）
問題解決 推理、思考
明瞭與覺察自己 的學習歷程
選擇適宜的學習 策略
監控學習策略的 成效
進行成敗歸因
發展對成功的期待 回想積極正向的 學習模式
後設認知架構
後 設認 知
動機、信念、歸因 後設認知執行
計畫 監控
後設認知知識
有關人的知識
有關學習任務的知識 有關策略的知識
陳述性知識 程序性知識 條件性知識
評估
計畫
調整
監控 與 評估
後設認知 策略
學習活動的安排，
學習策略的選擇
監督執行是否適當 包括理解與記憶 對學習結果的
預測、評量與修正
後設認知的策略
一、有效學習策略
二、有效班級經營策略
大綱
有效班級經營策略：
1.班級經營的概念
2.正向學習環境策略
3.有效班級經營策略
2017/3/3 59
訂定明確的班規，包括課業和行為
教室環境佈置，能考量教學需求和學生學習
教學活動間轉換有條不紊
教學活動過程中，經常眼光掃瞄全班，或走動 巡視行間，留意學生的反應和行為
對學生良好表現，提供正向的增強
使用低度干擾的處理策略，適時有效制止學生 不當行為
重視親師溝通與合作重視班級常規
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班規注意事項
• 避免階級傲慢
• 避免負向字眼
• 簡短 清楚 易執行
• 符合人性
• 常提示—張貼或…
• 可修正
• 要教導
• 要有彈性—人性考量的例外
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• 向學生解說(要做什麼)
• 示範給學生看(該怎麼做)
• 讓學生自己試試看
• 觀察學生的表現情形
• 如有進步，立即讚賞；如不盡理想，重新指 導
• 教後要經常監督、提醒、糾正，獎勵或重教
• 有好的開始+持之以恆
班規需要教導
班級經營的目標
主要包括
樹立行為準則，學生知所遵循 佈置教室成為助於學習的環境
維持老師教學與學生學習活動的順暢
進行
班級經營與教學
研究結果顯示（Emmer,1987）
班級經營與學生的學業成績成正相關
• 好的班級經營能增加師生的信任與 互動提昇學生的學習意願
• 好的班級經營能促進教學的流暢
• 好的班級經營能提高教學效能
• 好的班級經營是優秀好老師基本功夫
班級經營
• 目標：
積極投入、主動參與 學習活動
• 包含：
1.事先建置或規劃設計～學習環境
2.教學過程中可以看見～班級經營
正向學習環境
學習環境
心理環境 班級常規 物理環境
佈置有助於 學習的情境
維持常規 有助於學習
活動順暢 進行自治
營造溫暖的 班級氣氛有助
師生互動
親師合作
正向學習環境
1.物理環境
B-2-2佈置或安排有助於學生學習的環境 2.心理環境
B-4落實學生輔導工作 3.班級常規
B-1-1訂定合理的班級規範與獎懲規定 B-1-2善於運用班級學生自治組織
4.親師合作
B-3促進親師溝通與合作
有效班級經營
班級經營
師生互動 秩序管理
有效班級經營
• 包含
1.師生互動
A-6-3運用肢體語言，增進師生互動
A-6-4教室走動或眼神能關照多數學生
有效班級經營
2.秩序管理
B-1-3維持良好的班級秩序
B-1-4適時增強學生的良好表現
B-1-5妥善處理學生的不當行為或偶發狀況 B-2-1 引導學生專注於學習
B-2-3 展現熱忱的教學態度 B-2-4 教師公平對待學生
B-4-3敏察標籤化所產生的負向行為，採取預防措 施與輔導
班級經營進階之道
• 彼得•杜拉克 (P. Drucker)
• 管理別人之前，
先管理好自己
目標管理
不只是訂定班規，而 是擬定班級經營的計 畫和目標。
表達期望以立下目標
約法三章在取得安心 與信任
一份期許見面禮 學生承諾表心意 常規課業有依循 設定目標可努力
張民杰(2015)。老師，你可以這樣帶班(二版)。臺北：五南。
情緒管理
情緒治療法—理情 ABC
情緒的惡性循環和 良性循環
我訊息(I-message)
課題分離
語氣堅定無怒意 老師情緒起漣漪 幽默風趣愛說笑 自我管理由師起
張民杰(2015)。老師，你可以這樣帶班(二版)。臺北：五南。
時間管理--
時間不用管理，要管理的是行 為，增加有限時間實施活動的品質 重要和急迫的事—每節課 的教學工作與準備、學生 意外事件的處理和通報、
學生個別(團體)談話或輔 導、與同事交流教學與班 級經營相關問題、協助提 報各項受補助學生名單。
不急迫：研習進修
干擾時間管理的事情：
1.突發狀況
2.上級或學校臨時交辦 事項
3.抱怨(不抱怨的練習)
張民杰(2015)。老師，你可以這樣帶班(二版)。臺北：五南。
時間管理的12項訣竅
時間的規劃
1.保持自己時間運用的紀錄 2.特別挑出時間來規劃時間 3.依自我價值排定優先順序 4.按照優先順序去做
特定事項的時間排定 1.多樣化行程安排
2.會議議程有時間限制
3.運用個人節省時間的技術 4.留時間創造思考(台大傅鐘)
以退為進 1.定期休息
2.避免完美主義 3.授權
4.學會說不。
1個時間做1件事
張民杰(2015)。老師，你可以這樣帶班(二版)。臺北：五南。
一、擴展班級經營的概念範疇
1.從「導師班」的班級經營，到「科任班」的班級 經營。
2.從「個別教師」「獨力」的班級經營，到「教師 群組」的「協同」班級經營。
3.從「保守常態」的班級經營，到「創新精緻」的 班級經營。
班級經營進階之道—以賴光真教授為例
東吳大學賴光真教授ppt
二、班級經營的基礎作為 (一)建立班級經營檔案
1.教師檔案或教學檔案中應含有班級經營的部分，
或獨立建立班級經營檔案，備供參考、沿用與評 鑑。
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2.建議包含之內容(以東吳大學師資生習作為示例)：
(1)教師自我介紹：書面履歷，口頭介紹詞；
(2)班級經營理念；
(3)班級經營學年計畫行事曆；
(4)學生基本資料調查表；
(5)給家長的期初信函及調查表；
(6)班級自治幹部職務說明書；
(7)班級公約；
(8)班級識別體系CIS設計；
(9)教室布置設計圖；
(10)班級特色活動實施計畫；
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(11)班級經營實務主題心智圖或概念構圖；
(12)班級經營定期自我檢核表；
(13)班級經營理論主題心智圖或概念構圖；
(14)其他自行發展之班級經營事項。
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(二)撰擬班級經營學年計畫
1.針對整學年或學期之班級經營作為，預作宏觀視 野的規劃。
2.以「分月逐日式」或「分月週期式」行事曆方式 呈現。
3.可與學校行事曆、教學行事曆結合，但避免因此 掩蓋班級經營措施的地位。
4.善用不同字形、字體、色彩、小圖案等，使行事 曆清晰易讀、美觀悅目，不致因為內容資料眾多 而凌亂或難以查閱。
課程、教學與班級經營
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(三)經營網路虛擬社群
1.透過網路虛擬社群，輔助班級經營，克服師生實 體互動機會有限之問題，擴大與學生互動的時間
、空間、方式之彈性。
(1)依據需求或偏好選用適當的網路平台。
(2)取個吸引人的好名字。
2.成功經營策略
(1)展現多元、實用的價值。
(2)設法維持或提升瀏覽流量。
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(四)尋覓協同班級經營的同儕
1. 「累積資源，靠山後盾」之一，建議教師建立「
協同班級經營」的概念，與教師同儕攜手帶班。
2.協同班級經營的可能範疇與事項。
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3.範疇再擴大：
「擒賊擒王，掌握要角」之一，建議教師建立「成功不必在 我」的觀念，掌握學生的「重要他人」，透過重要他人協 助輔導學生。
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三、班級經營的精進作為 (一)發展班級特色事項
1. 「目標設定，萬眾一心」之一，建議教師嘗試發 展班級特色事項。
2. 「愛心滿懷，排擠奸歹」，建議考慮以「愛心服 務」為班級特色事項之一，引導學生發揮愛心，
從事善行義舉，相對排擠為非做歹的可能性。
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(二)發展班級識別體系CIS
1.師生共同統整性發展「班級識別體系」包含：
(1)理念識別：班級精神或願景、班名。
(2)視聽識別：班旗、班徽、班級標準色、標準字、班 歌、班呼、吉祥物。
(3)活動識別：班級特色活動、班級規約。
2.設計成果各元素廣泛運用於班級運作的各個環境 或活動中。
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(三)展現附加價值
1. 「一箭雙鵰，附加價值」，強調教師應整合相關 活動或作為，能在同一件活動或作為上，同時獲 致多重的效果。
2.特別推薦之做法－加值型批改：作業或試卷除了 給分數等第外，還加上鼓勵或關懷的文字。
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(四)製發信函卡片
1.針對班級普遍性問題，或個人生活感觸、所見所 聞，以撰寫短文或公開信方式(取代上課閒聊)，
發送給學生課餘閱讀。
2.年節或特殊時機製發一元復始紅包、賀年卡、耶 誕卡、生日卡等。
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分組討論2
• 班級經營的案例討論
– Case1.都是Line惹的禍？
– Case2.學生在FB社團上的衝突，老師怎麼 辦？
– Case3.訂班規，力求親師生三贏
– Case4.學生上專任課遲到，老師怎麼辦？
• 請小組討論，把福田(學習單)填滿。
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附件2-班級經營四則案例摘要 附件3-經營一個班級如種一畝福田學習單