課程、教學與班級經營

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課程、教學與班級經營

教材來源:教育部教師專業發展評鑑中央輔導群 雲嘉南區域中心講師團隊

主要整理者:嘉義縣梅山國小 邱文嵐校長 臺南市進學國小 葉秀娥主任 臺南市億載國小 蔡惠娟老師 教師專業發展評鑑-進階評鑑人員課程

(2)

2017/3/3 2

良師圖像

• 在求學或教學生涯中,你可否舉出一 位教學優良教師。

• 說說看:他如何教?為什麼令你覺得

優秀?

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2017/3/3 3

教師的職責

教師的職責就是教學

• 學生成就—源自有效學習

• 有效學習—源自有效教學

• 有效教學—源自教學表現

• 教學表現 — 源自教師素質

(4)

課程、教學與班級經營課程規劃

• 時 間:共3小時

• 方 式:講解、討論、分享

• 主要內容:

一、有效學習策略(90分) -含後設認知

二、有效班級經營策略(90分)

(5)

大綱

壹、有效學習策略

貳、有效班級經營策略

A-5-1引發並維持學生學習動機。

A-5-2善於變化教學活動或教學方法。

A-5-3教學活動中,融入學習策略的指導。

(6)

壹、有效學習策略

–學習策略的重要性與分類 –介紹相關學習策略

–指導學習策略的程序與注意事項

–學習策略的討論與分享

(7)

「與其釣魚給學生吃,不如教學生如何釣魚 」 研究發現:

• 使用有效的學習策略有助於提高學業成績

•學習策略可訓練-透過老師的直接教導,

使學生學會使用學習策略

教導學習策略的重要性

(8)

研究發現:

•學習策略是否有效使用

1.與年齡有關-年幼或學習障礙學生不會 自發使用學習策略

2.與學業成績有關-有效的使用學習策略 有助於提升學習成效

教導學習策略的重要性

(9)

「學習策略」即俗稱「學習方法」,

泛指學習者用來獲得、保留與提取

知識的行為與思考。

(10)

學 習 策 略 分 類~1

Weinstein & Underwood(1985)

一、資訊處理策略

強調知識的獲得、保留、和回憶 二、支持性策略

安排學習時間、集中注意力、減低焦慮 三、主動的閱讀策略

劃重點、做筆記、應考技巧、SQ3R 四、後設認知策略

計劃、監控、評估知識的獲得

(11)

學 習 策 略 分 類~2

1、學習與記憶

2、思考與解題

1、一般策略

﹡認知策略

﹡後設認知策略

﹡動機策略

2、學科特定策略

閱讀策略

﹡寫作策略

﹡數學策略

﹡自然科策略

﹡社會科策略

﹡藝能科策略

(12)

有效學習策略 ~ 解決記憶的瓶頸

一.注意力策略

1.選擇性注意力 2.注意力持續

二.編碼策略 1.複述

2.組織 3.心像

4.意義化

三.記憶提取策略

(13)

一、注意力策略

1.選擇性注意力

2.注意力持續

(14)

一、注意力策略~選擇性注意力

• 選擇性注意策略的使用 1.和年齡有關

2.和外在因素有關

如•考試內容與方式的預期

•文章架構 •文章重點提示

•行為目標 •待答問題

•教師在行為和語言上的暗示

• 學習策略

1.畫重點 2.作筆記

(15)

一、注意力策略~注意力持續

一、和學習者本身有關 二、和教學環境有關

1.避免活動單調重複

2.變化音調、表情、上課方式 3.避免教材過於冗長

4.眼光掃描全班

5.採發問與討論方式,增進互動 6.考慮變化座位

(教室的前排或中間地帶稱之為“活動地區”

,互動頻率最高,學生較專心,成績也較好)。

(16)

飛利浦六六討論法

包希姮老師PPT

(17)

包希姮老師PPT

(18)

二、編碼策略

(1)複述 --- 機械的編碼 (2)組織

(3)心像 有意義的編碼

(4)意義化

(19)

二、編碼策略~複述

• 即使是複述,學習者仍是積極而主動 處理學習內容

• 使用情形依年齡而異:

-成人會主動採用 -兒童視年齡而定

1.五歲以前:不知 how,不知 when 2.小學低年級:知 how,不知 when 3.小學高年級:逐漸開始主動學習

• 可訓練學會 How to use

When to use

(20)

二、編碼策略~組織

• 將學習材料加以分門別類,並找出 各部分之間的關係。

• 類別:

1.歸類

2.列出綱要

3.繪出樹狀題 4.作摘要

5.作筆記

(21)

歸類

未歸類

(22)

列出綱要

(23)

樹狀圖

(24)

心智圖

(25)

摘要

(26)

包希姮老師PPT

筆記 附件1-哈佛康乃爾筆記術的祕訣

(27)

研究發現

1.人類對於訊息的處理,有

自動加以組織的現象,即使學習材料 不為學習者所熟悉。

2.年級愈高的學生,愈有此傾向

3.成功的學習者比失敗的學習者,

更可能組織學習內容。

4.學習材料經過組織後,有助於回憶。

5.可訓練

(28)

二、編碼~心像

• 要把記憶的內容,想成生動的畫面

,在腦海中形成一個視覺意像

•應用:

1.常用於配對連結學習

2.用以學習抽象的事實性敘述

3.用以學習課文內容

(29)

• 研究發現:

1.愈具體的事物,愈易形成心像 2.愈能引起心像的材料,

學的較快,記的較牢。

3.原因是基於Paivio所提的

『雙重編碼』理論

二、編碼策略~心像

(30)

4.並非所有學習者具有此能力,年紀愈長

,主動使用的情形才較多見:

低年級:缺乏此能力

中年級:偏向具體學習

高年級:偏向圖片而非字彙

(31)

()

(劉英茂,1977)

(32)

1.帽子—大砲:大砲帶帽子

2.高山—鋼琴:在高山上彈鋼琴 3.香蕉—卡車:卡車載滿了香蕉 4.和尚—樓房:和尚站在樓房上 5.鉛筆—西瓜:鉛筆插在西瓜上

6.菊花—大象:大象的鼻子插了一朵菊花 7.大海—笛子:在大海邊吹笛子

8.鳳梨—電話:邊聽電話,邊吃鳳梨 9.老虎—石頭:老虎站在石頭上

10.鏡子—軍人:軍人照鏡子

(33)

1. 枕頭—老鼠 2. 軍艦—刷子 3. 雨衣—廁所 4. 毛巾—蚊子 5. 車站—蚯蚓 6. 盤子—小鳥 7. 花生—媽媽 8. 沙漠—牛奶 9. 手帕—鞋子 10. 森林—校長

牛刀小試

(34)
(35)
(36)
(37)

二、編碼策略~意義化

• 就新的學習內容作聯想和引申

• 目的:

使新的學習內容,和以往知識,

作有意義的連結,以便增進記憶。

• 類別:

1. 心像意義化

2. 語文意義化

(38)

研究發現

1.學習的內容愈有意義,愈容易記住。

2.和年長的學習者相較之下,年輕的 學者不知其功效,也不知如何使用 3.成功學習者,常採用有意義的記憶

學習較差者,常採用機械式背誦

4.意義化可訓練

(39)

語文意義化的方式

1. 上下文意的引申 2. 作類推或比喻 3. 多方舉例

4. 尋求規律性 5. 使用諧音 6. 手勢或模型 7. 編故事

8. 編成歌

9. 用自己的話重新撰述

10. 頭字語

(40)

我國東北鐵路密集,居 全國之冠

因為當地地廣人稀,物產 豐富,有賴鐵路作為溝通 和運輸的工具 。

上下文意的引申

(41)

• 棒球與壘球。

• 大陸地形有如老母雞。

• 分子在空氣中較分散,在液體中較密集

,因此,氣體比液體輕。這就好比同樣 質料的布, 如果織的較稀疏就較輕,

織的較緊密就較重。

類推或比喻

(42)

尋求規律性

尋求規律

(43)

• 青—清、情、晴、請、睛 水 心 日 言 目

• 學會「偏旁部首表義,基本字表音

」的規則

尋求規律

(44)

上述為舉例,除非孩子程度差才用 建議當難度高的時候

才需要學習策略的運用,如下

使用諧音

(45)

手勢或模型

(46)

編故事

(47)

三、記憶提取策略

(1) 試著回憶一遍。

(2) 自行出題作答

(3) 試著教別人(可採合作學習)

(4) 與他人討論(可採合作學習)

(5) 有效的編碼策略

(48)

分組討論1

• 討論:在教學時,曾經實際教導 學生使用的學習策略?

• 時間10分鐘

• 各組派代表上台分享

(49)

1.選擇實用且可教得會的學習策略

可先分析各科學習材料在各年段最常使用的 學習策略,優先選取作為該年段訓練的主題 2. 改變學生原有歸因和信念

「學不好是因為我笨」

• 「只要我使用正確的學習方法,便能學好」

• 「學習是一項投資, 即使並非立竿見影」

• 讓學生實際體驗到使用學習策略的成效

學習策略訓練程序

(50)

學習策略訓練程序

3.分析學習策略涉及的 「先前知識或技能」

4. 清楚說明選用學習策略的定義~陳述性 知識

5.明確教導學生為何使用該策略~條件性

知識

(51)

學習策略訓練程序

6.明確教導學生何時使用該策略

告訴學生該策略適用的情境(when)

,並提供一些情境,要求學生判斷

是否是使用的適當時機

(52)

學習策略訓練程序

7.訓練學生如何使用教導的策略 –解說並示範每項步驟

–多方舉例和練習

–提供回饋

(53)

注意事項

• 訓練的個別差異

中等程度的學生獲益最大

• 訓練時間的長短

1.視學習材料的難度和評定的方式

2.學會一項原先陌生的策略,需要一段 訓練的時間

3.如期望達到熟練的地步,或是養成習

慣,更是需要一段長時期

(54)

認知學習模式

基本認知歷程 後設認知歷程 認知動機歷程

注意力 理解

知識獲得與記憶

(短期與長期)

問題解決 推理、思考

明瞭與覺察自己 的學習歷程

選擇適宜的學習 策略

監控學習策略的 成效

進行成敗歸因

發展對成功的期待 回想積極正向的 學習模式

(55)

後設認知架構

動機、信念、歸因 後設認知執行

計畫 監控

後設認知知識

有關人的知識

有關學習任務的知識 有關策略的知識

陳述性知識 程序性知識 條件性知識

評估

(56)

計畫

調整

監控 與 評估

後設認知 策略

學習活動的安排,

學習策略的選擇

監督執行是否適當 包括理解與記憶 對學習結果的

預測、評量與修正

後設認知的策略

(57)

一、有效學習策略

二、有效班級經營策略

大綱

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有效班級經營策略:

1.班級經營的概念

2.正向學習環境策略

3.有效班級經營策略

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2017/3/3 59

訂定明確的班規,包括課業和行為

教室環境佈置,能考量教學需求和學生學習

教學活動間轉換有條不紊

教學活動過程中,經常眼光掃瞄全班,或走動 巡視行間,留意學生的反應和行為

對學生良好表現,提供正向的增強

使用低度干擾的處理策略,適時有效制止學生 不當行為

重視親師溝通與合作

重視班級常規

(60)

2017/3/3 60

班規注意事項

• 避免階級傲慢

• 避免負向字眼

• 簡短 清楚 易執行

• 符合人性

• 常提示—張貼或…

• 可修正

• 要教導

• 要有彈性—人性考量的例外

(61)

2017/3/3 61

• 向學生解說(要做什麼)

• 示範給學生看(該怎麼做)

• 讓學生自己試試看

• 觀察學生的表現情形

• 如有進步,立即讚賞;如不盡理想,重新指 導

• 教後要經常監督、提醒、糾正,獎勵或重教

• 有好的開始+持之以恆

班規需要教導

(62)

班級經營的目標

主要包括

樹立行為準則,學生知所遵循 佈置教室成為助於學習的環境

維持老師教學與學生學習活動的順暢

進行

(63)

班級經營與教學

研究結果顯示(Emmer,1987)

班級經營與學生的學業成績成正相關

• 好的班級經營能增加師生的信任與 互動提昇學生的學習意願

• 好的班級經營能促進教學的流暢

• 好的班級經營能提高教學效能

• 好的班級經營是優秀好老師基本功夫

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班級經營

• 目標:

積極投入、主動參與 學習活動

• 包含:

1.事先建置或規劃設計~學習環境

2.教學過程中可以看見~班級經營

(65)

正向學習環境

學習環境

心理環境 班級常規 物理環境

佈置有助於 學習的情境

維持常規 有助於學習

活動順暢 進行自治

營造溫暖的 班級氣氛有助

師生互動

親師合作

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正向學習環境

1.物理環境

B-2-2佈置或安排有助於學生學習的環境 2.心理環境

B-4落實學生輔導工作 3.班級常規

B-1-1訂定合理的班級規範與獎懲規定 B-1-2善於運用班級學生自治組織

4.親師合作

B-3促進親師溝通與合作

(67)

有效班級經營

班級經營

師生互動 秩序管理

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有效班級經營

• 包含

1.師生互動

A-6-3運用肢體語言,增進師生互動

A-6-4教室走動或眼神能關照多數學生

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有效班級經營

2.秩序管理

B-1-3維持良好的班級秩序

B-1-4適時增強學生的良好表現

B-1-5妥善處理學生的不當行為或偶發狀況 B-2-1 引導學生專注於學習

B-2-3 展現熱忱的教學態度 B-2-4 教師公平對待學生

B-4-3敏察標籤化所產生的負向行為,採取預防措 施與輔導

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班級經營進階之道

• 彼得•杜拉克 (P. Drucker)

• 管理別人之前,

先管理好自己

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目標管理

不只是訂定班規,而 是擬定班級經營的計 畫和目標。

表達期望以立下目標

約法三章在取得安心 與信任

一份期許見面禮 學生承諾表心意 常規課業有依循 設定目標可努力

張民杰(2015)。老師,你可以這樣帶班(二版)。臺北:五南。

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情緒管理

情緒治療法—理情 ABC

情緒的惡性循環和 良性循環

我訊息(I-message)

課題分離

語氣堅定無怒意 老師情緒起漣漪 幽默風趣愛說笑 自我管理由師起

張民杰(2015)。老師,你可以這樣帶班(二版)。臺北:五南。

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時間管理--

時間不用管理,要管理的是行 為,增加有限時間實施活動的品質

 重要和急迫的事—每節課 的教學工作與準備、學生 意外事件的處理和通報、

學生個別(團體)談話或輔 導、與同事交流教學與班 級經營相關問題、協助提 報各項受補助學生名單。

 不急迫:研習進修

干擾時間管理的事情:

1.突發狀況

2.上級或學校臨時交辦 事項

3.抱怨(不抱怨的練習)

張民杰(2015)。老師,你可以這樣帶班(二版)。臺北:五南。

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時間管理的12項訣竅

 時間的規劃

1.保持自己時間運用的紀錄 2.特別挑出時間來規劃時間 3.依自我價值排定優先順序 4.按照優先順序去做

 特定事項的時間排定 1.多樣化行程安排

2.會議議程有時間限制

3.運用個人節省時間的技術 4.留時間創造思考(台大傅鐘)

 以退為進 1.定期休息

2.避免完美主義 3.授權

4.學會說不。

1個時間做1件事

張民杰(2015)。老師,你可以這樣帶班(二版)。臺北:五南。

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一、擴展班級經營的概念範疇

1.從「導師班」的班級經營,到「科任班」的班級 經營。

2.從「個別教師」「獨力」的班級經營,到「教師 群組」的「協同」班級經營。

3.從「保守常態」的班級經營,到「創新精緻」的 班級經營。

班級經營進階之道—以賴光真教授為例

東吳大學賴光真教授ppt

(76)

二、班級經營的基礎作為 (一)建立班級經營檔案

1.教師檔案或教學檔案中應含有班級經營的部分,

或獨立建立班級經營檔案,備供參考、沿用與評 鑑。

課程、教學與班級經營

東吳大學賴光真教授ppt

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2.建議包含之內容(以東吳大學師資生習作為示例)

(1)教師自我介紹:書面履歷,口頭介紹詞;

(2)班級經營理念;

(3)班級經營學年計畫行事曆;

(4)學生基本資料調查表;

(5)給家長的期初信函及調查表;

(6)班級自治幹部職務說明書;

(7)班級公約;

(8)班級識別體系CIS設計;

(9)教室布置設計圖;

(10)班級特色活動實施計畫;

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(11)班級經營實務主題心智圖或概念構圖;

(12)班級經營定期自我檢核表;

(13)班級經營理論主題心智圖或概念構圖;

(14)其他自行發展之班級經營事項。

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東吳大學賴光真教授ppt

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(二)撰擬班級經營學年計畫

1.針對整學年或學期之班級經營作為,預作宏觀視 野的規劃。

2.以「分月逐日式」或「分月週期式」行事曆方式 呈現。

3.可與學校行事曆、教學行事曆結合,但避免因此 掩蓋班級經營措施的地位。

4.善用不同字形、字體、色彩、小圖案等,使行事 曆清晰易讀、美觀悅目,不致因為內容資料眾多 而凌亂或難以查閱。

課程、教學與班級經營

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課程、教學與班級經營

東吳大學賴光真教授ppt

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課程、教學與班級經營

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(三)經營網路虛擬社群

1.透過網路虛擬社群,輔助班級經營,克服師生實 體互動機會有限之問題,擴大與學生互動的時間

、空間、方式之彈性。

(1)依據需求或偏好選用適當的網路平台。

(2)取個吸引人的好名字。

2.成功經營策略

(1)展現多元、實用的價值。

(2)設法維持或提升瀏覽流量。

課程、教學與班級經營

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(四)尋覓協同班級經營的同儕

1. 「累積資源,靠山後盾」之一,建議教師建立「

協同班級經營」的概念,與教師同儕攜手帶班。

2.協同班級經營的可能範疇與事項。

課程、教學與班級經營

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3.範疇再擴大:

「擒賊擒王,掌握要角」之一,建議教師建立「成功不必在 我」的觀念,掌握學生的「重要他人」,透過重要他人協 助輔導學生。

課程、教學與班級經營

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三、班級經營的精進作為 (一)發展班級特色事項

1. 「目標設定,萬眾一心」之一,建議教師嘗試發 展班級特色事項。

2. 「愛心滿懷,排擠奸歹」,建議考慮以「愛心服 務」為班級特色事項之一,引導學生發揮愛心,

從事善行義舉,相對排擠為非做歹的可能性。

課程、教學與班級經營

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(二)發展班級識別體系CIS

1.師生共同統整性發展「班級識別體系」包含:

(1)理念識別:班級精神或願景、班名。

(2)視聽識別:班旗、班徽、班級標準色、標準字、班 歌、班呼、吉祥物。

(3)活動識別:班級特色活動、班級規約。

2.設計成果各元素廣泛運用於班級運作的各個環境 或活動中。

課程、教學與班級經營

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(三)展現附加價值

1. 「一箭雙鵰,附加價值」,強調教師應整合相關 活動或作為,能在同一件活動或作為上,同時獲 致多重的效果。

2.特別推薦之做法-加值型批改:作業或試卷除了 給分數等第外,還加上鼓勵或關懷的文字。

課程、教學與班級經營東吳大學賴光真教授ppt

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(四)製發信函卡片

1.針對班級普遍性問題,或個人生活感觸、所見所 聞,以撰寫短文或公開信方式(取代上課閒聊),

發送給學生課餘閱讀。

2.年節或特殊時機製發一元復始紅包、賀年卡、耶 誕卡、生日卡等。

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分組討論2

• 班級經營的案例討論

– Case1.都是Line惹的禍?

– Case2.學生在FB社團上的衝突,老師怎麼 辦?

– Case3.訂班規,力求親師生三贏

– Case4.學生上專任課遲到,老師怎麼辦?

• 請小組討論,把福田(學習單)填滿。

89

附件2-班級經營四則案例摘要 附件3-經營一個班級如種一畝福田學習單

(90)

美國教育心理學者波立奇(Borich,1988)

五項教師行為可作為研判有效能教師的依據

• 教學的明確性:指教學有系統,講述內容和目標清楚明確

• 教學的多樣性:即教學活動、方法和內容富變化。

• 教學的任務取向:即認真教學,關心並幫助學生達成學習 目標。

• 投入教學的程度:包括教師準備教學及實際用於教學的時 間。

• 中等至高度的學習成功比例:指教師若投入百分之六十至 七十的教學程度,則學生大致可瞭解學習內容而獲得滿意 成果。

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有效教學與班級經營

•八個焦點

1. 考量學習氣氛

2. 強調班級經營(親師溝通)

3. 尋求課程明確(課程計畫的擬定) 4. 確認教學多樣性

5. 觀察教師工作取向

6. 檢視學生參與程度(作業、聯絡簿抽查) 7. 評量學生成功比率

8. 學生高層次思考過程與表現成果

郝永崴(譯)(2014)。有效教學面面觀(原作者:G. D. Borich)。臺北:學富。

(92)

鐵肩擔教育

笑臉對學生

(93)

感謝聆聽

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