我們就像一起搭著火車環島旅行，進行了一趟三度探究空間的旅程，
當故事走過扇形車站交會後，彼此又將繼續在各自教學月台上馳騁、奮 進。在與夥伴們相互敘說、並且重新細查故事與置於脈絡下思考，這一來 一往的思考與對話歷程中，我們有了什麼樣的改變？是相互滋長力量，或 是仍躲在自己的面具背後，不願意看見？即將再度回到教學場域的我，又 將如何重新扮演教師的角色？那麼就先說說我與四位夥伴間的相互敘 說、各自的改變以及對未來的期待。
小魚與我：打破「不說」的僵局
因著彼此的性別差異，讓小魚老師似乎無法侃侃而談，相互敘說總是 保留較多的「不說」空間。這樣的情形曾經是我萌生退意的原因。甚至在 第二次的訪談，因為我的直接告知，還差點讓彼此關係降到冰點：
小魚老師，我覺得你變好多！好像不再有自信了？發生什麼事情 了？（訪小魚，20070309-9）
至於小魚的反應呢？他笑了一下，包容我的直言不諱，緩緩道出是因 為班上孩子的狀況不如預期，而讓他備感挫折。沒想到這樣的衝撞卻反而 是締造相互理解的開始，之後的兩次訪談，彼此的關係明顯有了轉變。
我覺得現在就把妳當好朋友，妳就不只是一個訪談者而已，每次跟 你講完話後，都會刺激我回家好好「反省」一下。（訪小魚，20070411-9）
而且成長的人何只是小魚，傾聽故事後，收穫最多的人其實是我自己。
小魚老師認為每次訪談後，總能觸發他回家好好「反省」，聽到這樣 的回饋真是令人感動呢！其實，本來就沒有最好的「教師圖像」，也 沒有最佳的教學方式，有的就是過程中不斷不斷地的反思，前進，
再反思，再前進。這是一個互動的歷程，傾聽小魚老師的故事後，
其實成長最多的人是我吧！（札記，20070324）
關係改變了，小魚老師也開始正視自己要面對的挑戰。
我現在發現孩子真得都不ㄧ樣！就算彼此尊重，也還是有做不到的 地方，還有我應該要好好想想怎樣和女同學、女同事相處，不要像 以前一樣不回應。（訪小魚，20070411-10）
我是沒有很在意學生成績，可是要怎樣帶領學生有好的學習態度？
還有怎樣讓他們國中三年快快樂樂長大，這也的確是要努力跨越的 挑戰。（訪小魚，20070411-10）
經歷這樣的相互敘說，小魚有了改變，也讓我看見即使身在競爭大海 中，未必只能成為追逐排名的大白鯊，初任教師仍是可以堅持理念，作一 隻徜徉其中的小丑魚，那麼師生關係與學習本質，也開啟另一種可能。
至於小魚對未來教師生涯的規劃呢？
短期是我想要再帶一個班級，從一年級開始帶到畢業，再好好擔任 導師，因為我總覺得是因為我現在的班級孩子很乖，所以帶得很愉 快，如果換不同的孩子，也可能有不同挑戰。之後如果有機會也可 以嘗試行政工作。（訪小魚，20070411-12）
小尼與我：找到支持的能量
我與小尼老師早在大學時代就已經是好朋友，但透過這樣的敘說，反 而更看見不ㄧ樣的彼此，尤其是小尼老師對孩子的付出更是讓我動容，也 讓我開始找回自己的教育能量。尤其當小尼喜悅地說這能量來自學生時，
更讓我重新去思索…。
能量來自學生的回饋啊！如果老師能夠看見、感動於學生的一點點 進步，也讓孩子知道我們真得看見，那麼就更有動力做下去！（訪 小尼 20070318-15）
小尼老師更在部落格【感動的每一天】上寫著：
有時候不僅你要問我能量從何而來，我也時常會忘記我是這麼有能 量的，妳呢？或許曾經能量滿滿的妳，也做了很多很多的事情，但 妳卻將它遺忘在某個地方了，趁著剩下幾次的訪談，慢慢找回它們 吧！（小尼部落格 20070318）
感動著小尼老師敘說自己的能量來源，在札記上我寫了這樣的反思：
是阿，也許我也曾帶著滿滿的能量上戰場，只是因為用力過猛，因 為害怕失敗，而忘卻自己其實也是很有能量的老師。謝謝小尼的分 享，謝謝小尼的加油打氣，也許心中還是免不了擔心「我要怎樣回 去」的問題，但是我知道，在這樣的相互敘說中，力量已經在歷程 中逐漸發芽，茁壯。（札記 20070318）
此外，感動與感恩是需要練習的，其實每個老師都可以很有能量，只
是這樣的能量或許因為教學環境、或許因為看不見孩子的進步，才會被我 們遺落了。於是在小尼老師的鼓勵下，也觸發我開始在部格上書寫「感恩 聯絡簿的」，學著把感動與感恩找回來。
小尼觸動的我心中的能量，而我也觸動小尼想要繼續進修的動力。
我看你這樣做研究覺得很有意義，我也想要去試試看念研究所，或 許寫個輔導教師的相互敘說也不賴啊！（訪小尼，20070318-10）
又有一次，我將小尼的故事分享給其他夥伴，小尼知道後笑著對我說：
我發現你是我們的知識平台喔！我們彼此的故事交流都是因為你的 關係！（非正式訪談小尼，20070405）
看見彼此的改變，也滋長出前進未來的力量。對於未來，其實小尼有 這樣的想望：
短程目標當然是希望可以當專任輔導老師，然後我希望可以爭取兩 個輔導老師都當專任教師。我想要下來專心做個案諮商，做行政要 做很多有的沒的，所以很多小孩我只能做到行政處理。例如那個拉 不回來的中輟生。如果我今天可以比較有時間，固定每天打電話給 他，也許可以有些不同，可是我完全沒有辦法做這件事情。（訪小尼，
20070411-12）
小文與我：尋找對話的交集
正式任教以來，小文和我一直是相知相惜的好朋友。然而在相互敘說 的歷程，逐步看見我不曾了解的小文，也從小文的生命經驗裡體會一路走 來的艱辛，與堅持擁抱教師夢的決心。然而，在歷程中卻也因著彼此生命 經驗的差異，和小文老師的相互敘說本身就是亟需跨越鴻溝。當小文老師
說：
玉琳，你就很嫩啊！就是像剛畢業的老師！或者說不是嫩，是你講 出來得話，給人家的感覺，就是歷練不太夠。（訪小文，20070310-3）
頓時讓我啞口無言，我也只能硬著頭皮這樣回應：
我就是沒有像你這樣豐富的生命經驗，不然要怎麼辦？（訪小文，
20070310-3）
剛開始的對話的確讓我備感挫折，甚至常常因為小文對於教育理論的 不理會、一股腦兒覺得我很菜、或是不相信學校行政有改變的可能時，讓 我們的對話完全沒有交集。但是隨著對話次數的增加，我也努力告訴小 文，我希望彼此的對話是這樣的：
生命經驗的差異是不可能改變的事實，可是我希望你可以幫助我看 見自己的盲點與鴻溝，也幫助我們一起成長！（訪小文，20070310-3）
透過不斷溝通，逐漸找出彼此對話的交集。其實從小文身上，值得學 習比我所想像得更多。堅強的信念，也試著了解她是如何細緻地看待戰 場。甚至領略如何在縫隙中求生存之餘，還能堅守自己的理念，勇往直前。
也許我沒能給予小文更多的支持力量，但卻幸運的獲得一位良師的陪伴。
那麼小文對於未來教師生涯的期待呢？
我不想要接觸行政工作，我想要當導師好好陪孩子長大，這才是我 最想要做的工作。然後多加強自己在數學教學方面的能力，因為總 是覺得還可以在更好！（非正式訪談小文，20070411）
小國與我：建立互信關係
雖然是因為尋覓相互敘說主角，才得以有機會認識小國，但是小國爽 朗的性格，總能侃侃而談，不管是正經八百地說著故事，或是偶一為之的 像我抱怨學校事務，都能發現彼此的關係正在逐步建立中。小國老師對於 我們彼此相互敘說的關係，還曾經半開玩笑這樣說：
小國:應該是我們都把你當垃圾筒，你就是一直被倒垃圾。
玉琳:是希望這樣相互敘說，可以帶出一些正向的能量，其實當老師 真得會累，所以需要有支持的力量。（訪小國，20070319-4）
不管我是不是成功扮演協同研究者們的垃圾筒，但是聽著大家的故 事，其實收穫最多人，應該是我吧！而我們之間的互動也是由原本的陌 生，漸漸地建立起相互信任的關係，也進一步發現小國和我的處境頗為相 似，常常被當菜鳥、也很容易屈服於競爭氛圍。不過在一次 msn 上的非 正式訪談中，小國倒是這樣跟我說：
我覺得可以有人相互加油很好，我最近也有開始不那麼在意學生成 績，然後多看看小孩子其他方面的優點，感覺師生關係還不錯！（非 正式訪談小國，20070420）
我想，要小國老師突然間就能夠「看破ㄧ切」，想必也是不容易，但 是點滴的改變不是那麼難的，只是需要時間與持續支持的力量。至於小國 對自己未來的教師生涯有什麼期待呢？
短時間內，還是會繼續擔任行政人員，然後我希望工作可以越來越 順手，可以讓教學與行政越來越平衡。不過對於校長我還是不甚滿 意啦！還有因為我考上研究所了，所以下學期開始去研究所進修，
希望未來可以越來越好！（非正式訪談小國，20070420）
學著面對自己
和四位夥伴的旅行已經暫時劃下句點，和他們之間的互動關係，其實 也是這趟旅程最重要的收穫之ㄧ。我和小尼與小文原本就是熟稔的好朋 友，所以在相互敘說關係的經營上，相較於小魚和小國而言，的確容易許 多。因此，當旅行到此，而我能夠漸漸地打破和小魚之間的不說僵局、以 及和小國建立起信任關係，已經讓我感到收穫滿行囊。當然，還有很多未 能在旅行中敘說的故事，而我對四位夥伴的理解也仍是相當有限，只是在
和四位夥伴的旅行已經暫時劃下句點，和他們之間的互動關係，其實 也是這趟旅程最重要的收穫之ㄧ。我和小尼與小文原本就是熟稔的好朋 友，所以在相互敘說關係的經營上，相較於小魚和小國而言，的確容易許 多。因此，當旅行到此，而我能夠漸漸地打破和小魚之間的不說僵局、以 及和小國建立起信任關係，已經讓我感到收穫滿行囊。當然，還有很多未 能在旅行中敘說的故事，而我對四位夥伴的理解也仍是相當有限，只是在