本研究以羅吉斯迴歸比較當孩童的氣質特性不同時，父母認為孩 童屬於困難教養型的傾向是否有所不同。結果為孩童活動性每增加一 分，其父母認為難教養的勝算為其分數少一分者的勝算之7.1倍；堅持 度每增加一分，其父母認為難教養的勝算為其分數少一分者的勝算之 4.96倍 (表18)。
第五章、討論
一、社會人口學特色與九項氣質特性之關係
為了控制社會人口學特色所產生的干擾效應，因此以複迴歸進行 分析，結果發現氣質的九項特色會隨著孩童的性別、年齡、是否為獨 生子女以及母親孕齡而有所不同，但與孩童是否為頭胎、母親是否就 業以及父母的教育程度無關。
Thomas認為性別對氣質的影響會隨著年齡的增加愈來愈明顯 (Thomas，1970)，在本研究中發現男女孩之氣質特性具有多項差異，
因此再分別比較 3、4、5歲孩童男女氣質之差異性，結果發現3歲時男 孩堅持度低，4歲時男孩活動量較大、對新事物傾向於趨，5歲時男孩 適應力較強；又以社會人口學特色為自變項進行複迴歸分析，發現3 歲時男孩對新事物傾向於趨，4歲時男孩活動量較大，5歲孩童則男女 並無差異。此結果未能發現性別對氣質的影響會隨著年齡的增加愈來 愈明顯，這或許是因為現今社會逐漸傾向男女平等，對男女的教育與 期許不再有很大的差異，故氣質特性也未見有性別上的不同。
隨著年齡的增加，孩童的行為模式愈容易受到修正，而逐漸傾向 安樂型之氣質特質。本研究中年齡愈大的孩童反應性愈弱且活動量愈 小，其他研究也有類似的發現 (陳玉華，1981；王雅琴，1987)。
家庭本身即可視為一個小型的社會，因此兄弟姊妹間的互動對兒 童之氣質應具有影響力。本研究結果顯示非獨生子女的孩童反應性較 弱，這是傾向於安樂型的特質，然而目前愈來愈多父母只生育一個子 女，因此在孩童社會化的過程中，如何使孩童有機會及早與其他孩童 相處應有其重要性。
母親懷孕的年齡會與個人的人生歷練、教育程度以及經濟基礎有 關，間接會影響到母親對孩子的態度，因此也應該會對孩童之氣質有 所影響。本研究顯示母親孕齡大於等於30歲的孩童反應強度較弱，這 有可能是氣質使然，但也可能是母親懷孕的年齡較大時，人生歷練較 為豐富或是因為心情上較期盼孩子的來臨，因此對孩童的包容性較大 而不容易覺得孩童反應強度強烈。
有研究顯示頭胎孩童氣質較不規律且對新事物傾向趨 (Hinde，
1982；Hagekull，1979)，但本研究發現頭胎與否與孩童的氣質無顯著 相關，此結果與其他研究結果相似 (林雨亭，1992；王雅琴，1987；
Carey，1972)，這或許是因為目前父母生育之孩子較少，因此較不容易 顯現胎次導致的氣質差異。
目前台灣的家庭幾乎多屬於雙薪家庭，本研究中有70.6%的母親 為職業婦女，母親就業與否會影響母親與孩子相處的時間與照顧孩子
的方式，因此也應該會對孩童之氣質有所影響，但本研究發現母親就 業與否和孩童的氣質間並無統計學上的差異，這或許與母親工作時間 的長短與性質有關，也可能是與祖父母的協同照顧有關。
有研究顯示母親教育程度高之孩童較有規律性、對新事物傾向於 趨、適應力強、正向情緒、堅持度高 (李鶯喬，1995)或觸覺反應閾低 (林 雨亭，1992)，但本研究以複迴歸分析時顯示孩童氣質與母親教育程度 無顯著相關，此結果類似於其他研究(王雅琴，1987)。有研究顯示父親 教育程度為大專以上之孩童活動量較小且適應力較高 (李鶯喬，
1995；王雅琴，1987)，但本研究以複迴歸分析則顯示孩童氣質與父親 教育程度無顯著相關，此結果類似於其他研究(林雨亭，1992)。父母親 教育程度對於孩童的發展及教育應該具有一定的影響力，或許是由於 父母只要具備基本的教育程度即可給予孩童適當的教導，抑或者是另 有其他原因導致孩童氣質特性與父母教育程度無關，這需要進一步研 究。
二、氣質類型與社會人口學特色之關係
Carey將規律性、趨避性、適應力、反應強度及情緒本質五個項目 視為「困難教養氣質項目」，整體而言，本研究困難教養型孩童佔了 13.9%，類似於其他研究（ 6.69-14%%）( Carey，1972；洪奇昌，1979；
McDevitt，1978)。Lahey 認為此五個項目容易影響親子間感情，因為 當父母覺得孩童困難教養時，可能會採取高壓或放縱的教養方式，而 這兩種方式皆不利於親子間關係的建立，甚至會影響孩子社會化的過 程，進一步產生問題兒童 (1999)。
本研究比較在不同的社會人口學特色下，孩童為困難教養型的比 例是否不同，結果並無統計學上的差異，此與其他研究相似
(Simonds，1981；Teerikangas OM，1998)，亦即困難教養型孩童的比 例不因社會人口學特色而有所不同。
三、父母對孩童教養難易度的一般印象與社會人口學特色之關係
在本研究中，請父母以一般印象填寫自己認為孩子的教養難易 度，結果發現在不同的社會人口學特色下，父母認為孩童屬於困難教 養型的比例無統計學上的差異。
四、父母對孩童教養難易度的一般印象與九項氣質特性的關係
在本研究中，活動性較大或堅持度較高的孩童在父母的一般印象 中較容易產生困難教養的感覺，但Carey 在界定「困難教養氣質項目」
並不包含活動性及堅持度，此結果顯示在區分困難教養型孩童時，父 母的一般印象與氣質類別的界定標準並不相同。另有研究顯示活動性 較大的孩童較易發生問題行為，且與父母間有負向的互動
(Stevenson-Hinde 1982)，由此可知，活動性大小在親子關係上的確有 其重要性。因此未來在發展台灣本土的氣質量表與氣質類型時，應可 考慮於困難教養之項目中加入活動性及堅持度。
總之，本研究發現氣質的九項特色會隨著不同的性別、年齡、兄 弟姊妹的人數以及母親孕齡而有所不同。此外，活動性較大或堅持度 較高的孩童在父母的一般印象中較容易產生困難教養的感覺，此發現 不同於Carey 所選定的「困難教養氣質項目」，因此未來在設定困難教 養氣質項目時，應可考慮加入活動性及堅持度。
研究限制
本研究之對象為就讀於中興新村幼兒園之孩童，由於不包含未就 讀幼兒園之孩童，因此較不能代表所有學齡前之孩童。但是，由於目 前台灣社會之工作型態改變，雙薪家庭增加，且父母對幼兒學前教育 較以往重視，因此，就讀幼兒園之孩童比例亦相對增加 (Feng-Cheng Tang，1998)。所以，對於孩童之照顧除了家庭及醫院，以學校為單位 的健康教育與照顧也愈來愈受到重視 (Galland，1999；Ryan，1996)。
本研究除了提供父母及醫師參考外，亦可提供幼兒教育工作者在照顧 幼兒時能具備更多的參考資料。
本問卷是由父母填寫，不免會受到父母特質的影響而有所偏差
(Dunn，1980)。若是由專業人員進行評估，優點在於較為客觀，缺點 則是耗時而且有些孩童的特質無法於短時間內觀察得知，因此由父母 填寫的問卷，目前仍是較為理想的評估方式 (Carey，1982；Prior，
1987)。
結語
氣質雖被視為一種與生俱來的特質，但同時也受到環境的影響，
照顧者若能了解孩童的氣質，使自己對孩童的期許能符合孩子的氣質 特點，那麼彼此之間的溝通將會增強而壓力也會隨之降低，對於孩子 未來的人格發展亦會較為穩定 (Graziano，1998)。但若對孩子有不當 的期待，不但可能增加親子間溝通的阻力，且可能會增加孩子心理上 的壓力或焦慮，進而產生一些問題行為。父母有父母的期待，孩子也 有孩子的期待，為人父母者是否應該以自己的理想模式強硬的為孩子 塑型？這樣的結果不但不能夠了解孩子本身的特質，更無法造就一個 適合孩子生長的環境，進一步可能影響孩子未來的發展，甚至於可能 扭轉孩子整個人生的方向。若是能夠充分了解不同的孩子各自具有其 不同的特質，不但有助於家長及醫師確認引發壓力的原因 ( Harriet，
1998)，降低因個人主觀看法而造成的誤解，更能進一步配合孩子的氣 質適當地修改對孩子的期待，以期能夠給予孩子一種真正對他們有所 助益的教養方式，這也就是做到所謂的「因材施教」。如此不僅可以避
免不必要的親子間衝突，還能給予孩子更多的機會和空間讓他們的發 展能更臻理想。基於其不可忽視的重要性，因此，兒童氣質量表在健 兒門診、小兒科門診、家庭醫學科門診、衛生所確實有其推行的必要 性。兒科醫師負有照顧孩童身心健康的責任，家庭醫學科醫師更是強 調以家庭為單位，希望能同時兼顧生理、心理及社會三方面的健康，
因此二者皆應具有評估孩子氣質的能力，並能預期當環境改變時孩子 可能產生的反應，事先找出問題行為的可能原因，協助父母去除不必 要的焦慮與自責，並提供父母更合於情理且積極有效的教養方法。
Table 1.Sociodemographic Characteristics of the Subjects
Sociodemographic Characteristics n
Children’s Characteristics
Age, y 4.64 ±0.79* 504
Gender, boy 264 (52.4%) 504
Firstborn 206 (40.9%) 503
Siblings (+) 445 (88.3%) 504
Parent’s Characteristics
Maternal Age of Pregnancy, y 28.9 ±4.1 486 Maternal Work Involvement, Yes 356 (70.6%) 445 Maternal education ≥13 years 275 (54.6%) 493 Paternal education ≥13 year 326 (64.7%) 495 *: Data are given as mean±SD or number (percentage)
Table 2. Mean and Standard Deviation of 9 Temperament Dimensions among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community
Temperament Dimensions Mean SD
Activity 3.83 0.75
Rhythmicity 4.36 0.73
Approach 4.14 0.82
Adaptability 4.87 0.74
Intensity 3.94 0.74
Mood 4.85 0.54
Persistence 3.98 0.55
Distractibility 4.50 0.66
Threshold 3.12 0.68
Table 3. Nine Temperament Dimensions by Gender among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community
Gender
Temperament Dimensions Boy (N=245) Girl (N=212) t-value*
Activity 3.93 ±.77 3.72 ±.71 3.03†
Rhythmicity 4.42 ±.73 4.30 ±.72 1.77
Approach 4.25 ±.80 4.02 ±.82 3.00†
Adaptability 4.95 ±.74 4.78 ±.73 2.41‡
Intensity 3.87 ±.73 4.01 ±.74 -2.00‡
Mood 4.87 ±.55 4.83 ±.53 0.82
Persistence 3.92 ±.53 4.05 ±.56 -2.64†
Distractibility 4.51 ±.65 4.48 ±.68 0.61
Threshold 3.19 ±.67 3.05 ±.70 2.13‡
Values are Mean±SD
*: Student’s t- test,: † P<.01, ‡: P<.05
Table 4. Nine Temperament Dimensions by Age among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community
Temperament Age
Dimensions 3 y/o (N=110) 4 y/o (N=182) 5 y/o (N=175) F*
Activity 3.93 ±.78 3.84 ±.68 3.77 ±.79 1.48
Rhythmicity 4.47 ±.75 4.29 ±.74 4.39 ±.70 2.14
Approach 4.14 ±.81 4.07 ±.80 4.22 ±.83 1.63
Adaptability 4.94 ±.82 4.79 ±.76 4.91 ±.65 1.87
Intensity 4.05† ±.77 4.01†±.71 3.80±.72 5.19‡
Mood 4.87 ±.58 4.82 ±.54 4.87 ±.53 0.51
Persistence 3.94 ±.56 3.95 ±.53 4.03 ±.57 1.18
Distractibility 4.49 ±.66 4.47 ±.64 4.52 ±.69 0.26
Threshold 3.20 ±.68 3.07 ±.68 3.13 ±.69 1.06
Values are Mean±SD
Values are Mean±SD