玖、 、 、由文本找支持理由 、 由文本找支持理由 由文本找支持理由 由文本找支持理由
一 一一
一、、、定義、定義定義 定義
從文章資料中找出適當的理由、證據或發生的事情來支持文章的重要概念和觀 點。
二 二二
二、、、功能、功能功能 功能
藉由讀者在文章中提取的特定觀點，搜尋與特定觀點有適當合理連結的理由或實 例，有助於讀者閱讀後的理解與記憶。國小 3 年級開始，學生對於字詞解碼的掌 握度有一定程度，已能開始自行閱讀結構簡單的文章，並學習閱讀理解策略來增 進對文章的理解。
三 三三
三、、、教學、教學教學 教學
四 四四
四、、、選文、選文選文 選文
康軒六下第十二冊《走進原始雨林》，本課論點清楚，並有豐富有趣的個人體驗 做為文章論點的支持。
五 五五
五、、、教學流程、教學流程教學流程 教學流程
教師介紹《由文本找支持理由》策略→引導學生練習找出合理連結→教學評量（連 連看、結構圖）教學活動的目的在讓學生理解什麼是支持文章觀點的理由，並區 辨文章觀點和理由之間的連結是否適當。或讓學生能從文章中的出現的理由/實 例，提取合理的上位概念。教師可利用以下活動進行由文本找支持理由的教學，
讓學生形成有意義且連貫的閱讀表徵。如：1.提問、2.繪製結構圖、3.連連看。
六 六六
六、、、教學活動說明、教學活動說明教學活動說明 教學活動說明
本教學活動以康軒六下第四課《走進原始雨林》為材料，在課文中提出數個支持
「雨林裡充滿危險」的理由，支持理由豐富，將雨林裡充滿危險的論點突顯清楚。
課文中同時出現和「雨林裡充滿危險」論點無關的訊息，讀者需對課文理解，並 提取建立適當的上位概念，才能忽略無關訊息，並以讀者對文意的理解掌握，找 出、連結支持重要概念觀點的理由。
教師以「支援前線」的活動，引起學生興趣。遊戲活動後，教師透過遊戲說明介 紹「由文本找支持理由」的策略，在遊戲中，所有的參與者需要達成目的任務，
後方的支援非常重要，得拿出適當的資源才能有效支援前線，如同讀者要達成閱 讀文章的任務，需要讀者從文章中找出支持的理由或實例才能讓文章的觀點、主 題清楚呈現。
在說明策略之後，教師針對課文的段落，放聲思考如何從文本找支持理由的示 範，如何建立觀點和理由之間的適當連結。第二個步驟讓學生演練，教師可在學 生進行策略時給予適度適性的提示，希望能在課程完成時，學生能自行將文章的 重要觀點和支持的理由做合理適當的連結，以形成連續有意義的心理表徵。評量 學生理解程度可用「結構圖」和「連連看」，檢核教學成效。
拾 拾 拾
拾、 、 、找不同觀點 、 找不同觀點 找不同觀點、 找不同觀點 、 、 、找反證 找反證 找反證 找反證
一 一一
一、、、概念說明、概念說明概念說明 概念說明
通常一篇文章論述會有不同觀點，而讀者閱讀後，預期文章的意義與所讀到的文 章訊息亦可能有所差異，學生透過提問與澄清的歷程，找出不同觀點，包括單一 觀點、兩種觀點或是反證，以豐富自己對這一方面的認識。
二二二
二、、、功能、功能功能 功能
洞察作者的意圖，評估文章的內容、形式是否與作者的意圖吻合 三三三
三、、、教學、教學教學 教學
（一）有提示的單一觀點。例:康軒五下─熊與鮭魚。教師以水能載舟亦能覆舟為例，
揭示「不同觀點」就是同一件事會有不同的看法。
1.接著進入課文：從人類的觀點，「熊只吃鮭魚身上最精華的部分，而拋棄其他百 分之七十的部位，是否代表熊浪費食物？」從維持生態系平衡的觀點：「熊的行 為並不浪費食物，相對地提供整個生態系的平衡。 讓學生從課文進行中，帶著 目的閱讀，瞭解看待同一件事會因不同的角度而有不同的觀點。
（二）單一觀點。例：康軒六下第十二課─我不祝你們一帆風順
1. 以多喝水有益健康 vs.水中毒為例，讓學生了解單一觀點也有反面的例子。
2. 呈現課文、教師提問與概念圖，讓學生找出文本中作者所持的觀點的理由。找 反證讓學生了解課本的觀點不一定沒有缺陷，閱讀時要帶著批判的態度。
3. 教學評量：讓學生從眾多敘述中找出正面的觀點─電腦的便利性，再從中找出 反證。
（三）兩種觀點。例:南一五上「兩個兄弟」、「枯木是大飯店」
1. 引起動機：小故事大啟發：「非洲賣鞋去」、「三代木」
2. 呈現課文
3. 教師提問，讓學生從文本中找觀點：ex：「哥哥認為什麼樣才是幸福的生活? 請 從課文中舉例」；「文中提及枯木是死的有哪些觀點？」
4. 評量活動：議題討論「廢除死刑？」、「小組爆報」
（四）反證是什麼?以不同觀點反思作者的論點 四四四
四、、、教學活動、教學活動教學活動 教學活動
（一）主要閱讀策略： 提問、推論、摘要、自我監控
（二）可採用之教學活動：：：：角色扮演(例如：分組扮演作者)、問題引導、與作家有約(例 如：假設本課的作者來到大家面前，你們可能會想詢問他什麼問題？)
教學示範教學示範教學示範
教學示範: : : : 教師可先示範並採用引導提問教師可先示範並採用引導提問教師可先示範並採用引導提問教師可先示範並採用引導提問
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作者在試圖說些什麼？•
作者的訊息是什麼？•
作者想要我們認識什麼？•
作者如何去做安排？•
這是發生了什麼事？•
若學生的回答不夠完整若學生的回答不夠完整，若學生的回答不夠完整若學生的回答不夠完整，，，或只是照本宣科或只是照本宣科或只是照本宣科或只是照本宣科，教師可以繼續追問：「這就是作者要 讓我們了解的全部了嗎？」、「這句話和全文的主旨有何關連？」•
若學生有說出很好的要點，卻說得不夠完整，老師可以說： 「那是作者說的，但作者想要表達的意涵是什麼？」