班級規模對學習成就之相關研究 班級規模對學習成就之相關研究 班級規模對學習成就之相關研究 班級規模對學習成就之相關研究

第五節

第五節 第五節 班級規模對學習成就之相關研究 班級規模對學習成就之相關研究 班級規模對學習成就之相關研究 班級規模對學習成就之相關研究

本小節分為兩部分予以討論：一、國小階段之相關研究；二、大學 階段之相關研究。三、小節

一、國小階段之相關研究

Furno 和 Collins(1967)在班級規模與學生學習的研究報告中，探討 班級規模和學生閱讀和數學成就之關係。該研究以美國馬里蘭州巴的摩 爾市立學校，1959-1964 年五個學年度，共 16449 名三年級國小學生為 研究對象，並將學生依課程分為一般課程與特殊教育課程，種族分為白 人與非白人，分為四組，其中一般課程白人學生 6568 名，非白人 8341 名，特殊教育課程白人學生 441 名，非白人學生 1099 名；班級規模也 分為四種：25 名學生以下，26~31 名學生，32~37 名學生和 38 名學生以 上。經就比較發現：1.在一般課程與特殊教育課程上，較小的班級規模 的學生成就顯著高於較大班級規模之學生成就。2.在最小班級規模，非 白人學生的成就高於白人學生。Robinson 和 Wittebols(1986)研究指出在 小班級規模中，學業能力較低的學生獲得比中等能力更多的利益。Finn 和 Achilles(1990)研究指出縮小班級的規模對學生在數理與閱讀的學業 表現有正面的影響。

Finn, Pannozzo 和 achilles(2003)指出過去相關研究結果發現，小的 班級規模對國小學生的學習學業成績表現是有助益的。不過，研究人員

繼續尋找此結果的一致性，來解釋為什麼小的班級規模對學生學習是有 益的。當班級規模被降低時，使得學生的承諾產生較大的改變，承諾由 組成學習行為和反社會行為，兩者都與學業成績密切有關。首先在班級 規模和學生承諾之間的回顧對這種關係的研究。其次，從社會學和心理 學的理論探討團體中的個別行為來解釋學生課堂中的行為如何受到班 級規模的影響。研究結果顯示，理論與實務支持小的班級規模有助於國 小學童學業成就的表現。

一般而言，班級規模太大實非所宜，根據 preece(1987)及 Smith 和 Glass(1980)的後設分析結果，班級規模 20 人比 40 人在學習成就上 10 大約高出個百分等級，而其 Smaller is better 的研究發現，也成為各國競 相努力的目標。雖然相關研究無法對班級規模對學業成就的影響下一個 清楚的結論，但值得注意的是許多研究指出學生在小班級規模中有助於 提升學生學習成就的表現(Shapson, Wright, Earson, & Fitzgerald, 1980；

Robinson & Wittebols, 1986；Slavin & Madden, 1987)。

Pallari(1988)在「社會環境中的人類行為」(Human Behavior in the Social Envirnment)一書中曾說明：班級規模是影響兒童關係和發展的一 個重要變項，在小團體中的親密關係對人格發展有極大的幫助；Mueller, Chase 和 Walden(1988)在減少小學班級規模的效果一文中，也以印第安 那州（Indiana）過去三年內在小學投資一億美元減少班級規模的效果，

有師生比例低、緊張忙碌氣氛較少、教師士氣較好。但是小班級規模也 有一些負面的影響因素，例如 Reisert 即指出，學生在小班級中會傾向於 更粗暴而無禮，而在大班級的學生則比小班級學生易於與其同儕分享資 訊(Pillari, 1988)。Blatchford(2003)研究有關班級規模與成就的關係，過 去幾乎沒有相關的課室過程的研究。這本研究焦點放在班級規模和課堂 中教師與學生行為的三個部分，師生間的互動，學生專注力和學習結束 後的行為，並且觀察其上課的情形。觀察對象為大班級平均 33 個學童 與小班級平均 19 個學童，結果顯示在小規模的班級，老師與學童互動 更頻繁並且具個人化，但是學童很可能在師生互動之外,失去與同儕間 更廣泛的互動並指出在小班級規模中學生較少團隊合作的工作，教師也 認為學生在小班級規模中並沒有獲得較多具生產力團體工作。

綜合上述得知，多數研究指出較小的班級規模對國小學童的學習成 就有所助益，並且對學業能力較低的學生的幫助較多，但部分研究指出 較小班級規模在同儕互動方面不及較大班級規模的廣泛，彼此且無法獲 得較多具生產力的團體工作與同儕資訊的分享。

二、大學階段之相關研究

Raimondo, Esposito, and Gershenberg(1990)在美國麻薩諸塞州大學 所做的研究，在探討班級規模在基礎經濟課程中，和學生在中等程度經 濟理論課程的學習表現之間的關係。研究結果指出，在較大班級規模的

基礎課程當中，學生在中等程度個體經濟學課程的學習表現沒有顯著的 效果。其中一種解釋為在這種中等程度的理論課程是需要不同層次的認 知技巧的，因此，指導者必須在課堂中，強調喚起學生並瞭解這方面的 技巧。Kennedy and Siegfried (1997)指出依賴測量的方式來瞭解班級規模 對學習成就的影響，研究結果顯示，如果單純測量知識時，大的班級規 模與小的班級規模的學習效果是一樣的。然而，當我們將測量轉變為測 量學生知識的保留、問題解決、批判思考和態度改變與學習動機等方 面，小的班級規模是較佳的學習環境。

Hancock(1996)探討班級規模對大學生學習成就的影響，研究發 現，班級規模對學生學習表現上沒有顯著的差異，研究者雖控制指導 者、測驗、教材與參與者，然而，本研究的缺點在於樣本數太小，學習 成 就 的 定 義 太 過 狹 隘 以 及 忽 略 詳 細 說 明 樣 本 的 特 徵 。Borden 和 Burton(1999)探討班級規模對學生大學課程學習表現的影響，研究指 出，班級規模較大與較小的學生在相同的課程中，有不同的學習表現。

在規模較大的班級裡，多數能力較佳的部分學生獲得良好的學習，但對 低能力的學生有顯著的負面影響。

綜合上述發現，班級規模的大小對大學生學習成就方面，以一般的 知識測驗來測量，學生的學業表現沒有顯著差異，但以較多元的評量方 式，如評量學生知識的保留、問題解決、批判思考和態度改變與學習動

機等面向，較小班級規模是較佳的學習環境。亦有研究指出在中等程度 的大學課程當中，較大班級規模的學生，學習成就沒有顯著的進步，其 中部分原因為學生能力參差不齊，學業能力較低的學生無法跟上課程的 進度，造成學習效果不佳。有上述可知，在大學階段，班級規模大小對 學生的學習成就並無顯著的影響，但較大班級規模對低學業成就的學生 有負面的影響。

三、小節

由上述研究得知，歷來班級規模大小對學生學習成就之相關研究，

主要以學生學科學業成績為主，至於藝能科方面之相關研究，如探討體 育課程對學生學習效果之研究，可說是付之闕如，因此，班級規模大小 對學生參與體育課的學習效果，影響為何？尤其本研究以運動教育模式 課程為教學內容，透過團隊為主的教學方式，班級規模大小是否影響學 生的學習效果，有待探討。