第二節 第二節
第二節 瑞士律動課程為基礎的融合教學情境之幼兒情緒表現 瑞士律動課程為基礎的融合教學情境之幼兒情緒表現 瑞士律動課程為基礎的融合教學情境之幼兒情緒表現 瑞士律動課程為基礎的融合教學情境之幼兒情緒表現
研究者針對以瑞士律動課程為基礎的融合教學情境中，幼兒情緒之表現提 出下列結論：
一 一 一
一、、、、藉由律動教學情境藉由律動教學情境藉由律動教學情境藉由律動教學情境的的的的認知理解認知理解認知理解認知理解、、、、語言語言語言語言能力能力能力能力幫助幼兒展現情緒的表達幫助幼兒展現情緒的表達幫助幼兒展現情緒的表達。幫助幼兒展現情緒的表達。。。 第二階段律動課下課後，幼兒告訴研究者時間過的好快，不想那麼快下課，
很想再上律動課，問研究者可以在回家前抱一抱老師嗎？並主動幫老師收拾教 室，帶著喜樂與滿足的離開教室回家。在大腦中負責把外界經驗解釋為自己感 覺的部位較腦島（insula），被人稱讚、幫助別人或困難時，大腦的這個部位會 活化起來，快樂是主觀的內心感覺（洪蘭，2010）。例如：在第一次上課後有 位家長很有禮貌又客氣來找研究者說：
老師很抱歉，我的孩子上課常出怪聲音，很不合作，又不聽話，在家有時 也一樣，對他大聲一點或嚴格，他就會聽話了(訪10M98.10.14)。
第二階段中研究者以打電話方式和家長談話，他說：
老師我最近這幾次帶她去上課或回家途中，他都會叫我跟他一起唱律動班
的歌，回家會找阿公玩大野狼節奏的遊戲，表演不同的大野狼，以前很少聽他 說話，只會出怪聲音，現在怪聲音少了，說話多了，跟他比較好溝通，哈哈(訪 08M98.11.18)。
在放下電話後，研究者思考不同的活動經驗，幼兒理解課程的內容，在自 信中學習到的知識與記憶的節奏語言練習，帶給幼兒快樂與興趣，律動協助身 心障礙的孩子發展語言的能力（Antje－Catrin Loose, 2005）。負向的情緒無形 中減少，並改變幼兒的行為，家長正向的情緒跟孩子的關係改善，透過律動為 特殊幼兒之親子互動開了另一扇窗，我也因此看到律動的果效。
二 二 二
二、、、、律動教學情境的實施律動教學情境的實施律動教學情境的實施律動教學情境的實施，，，，提升師生情感提升師生情感提升師生情感提升師生情感與互相尊重與互相尊重與互相尊重與互相尊重的表現的表現的表現。的表現。。。
律動課程重視以音樂、動作促進教師與學生之間情感的尊重，因此上課前 教師主動真誠的歡迎學生，讓學生感受教師的愛與關懷，結束課程時教師肯定 與鼓勵學生的學習，學生也可以對教師的上課與下課做回應。所以每堂課前會
與幼兒握手，叫名字問好，具體的讚美或關懷，下課後會再一一握手，鼓勵、
稱讚幼兒的表現。幼兒從拒絕、不習慣、討厭、害怕，到漸漸接受，喜歡握手 的動作，感覺自己被老師重視，會自動表達自己心裡想說的話，開始主動向老 師問好，甚至也會向同儕問好，家長問好，下課後搶著來與老師握手說感謝的 話。教師的真誠，小小的動作，是幼兒模仿中自然情緒的表現。教學實施過程 中，最容易觀察到幼兒與教師握手時，有禮貌、開心、喜歡的動作表現。
三 三 三
三、、、、遊戲與表演的興趣增加遊戲與表演的興趣增加遊戲與表演的興趣增加遊戲與表演的興趣增加幼兒在學習情境中幼兒在學習情境中幼兒在學習情境中幼兒在學習情境中情緒正向的表現情緒正向的表現情緒正向的表現。情緒正向的表現。。。
律動課程的野狼現在幾點鐘遊戲活動，幼兒在玩的時候非常專注，是幼兒 由內在自然引發出参與遊戲活動的動機，幼兒會主動要求再玩一次，在律動遊 戲中不時的表現出滿足感，讓研究者觀察到遊戲成為幼兒情緒表現的良好管 道。透過律動遊戲，幼兒學習認識自己及與周圍同儕的互動，並且學會共同遵 守遊戲規則。。
律動遊戲中常轉換成戲劇的表演，幼兒在律動學到個人風格的表現，產生 興趣後自然會延續經驗再創作，創作給了幼兒自信力與成就感，也提供幼兒思 考更多不同的學習方向（Danuser，2009）。因此律動由遊戲提升到戲劇表演時，
是幼兒進入另一個學習層面，乃是音樂與動作之表達和應用之創作。發現幼兒 在律動課大野狼遊戲中轉換成戲劇表演後，提高特殊幼兒的參與意願，發揮一 般幼兒的想像力，提高幼兒們彼此心理的適應能力，教師更容易融入幼兒的表 演中，達成教學目標；也因幼兒積極的學習態度，正向情緒的表現，自然整合 了教室的秩序。
幼兒在學習活動中對靜或動的轉換會自然地配合，課程的進行有了節奏性，幼
習中，會突破自己的心理障礙，學習中自然會有所進步。因著分享課程，幼兒 彼此建立互動關係，研究者省思教學中應該多多鼓勵幼兒分享學習而非競爭的 表現學習。
二二
二二、、、、師生互動方面師生互動方面師生互動方面師生互動方面
(一一一) 律動課程中一 律動課程中律動課程中，律動課程中，，，適當地放下身段適當地放下身段適當地放下身段適當地放下身段，，，，與幼兒分享活動與幼兒分享活動與幼兒分享活動與幼兒分享活動，，，，會拉近彼此之間的距會拉近彼此之間的距會拉近彼此之間的距會拉近彼此之間的距 離離
離離，，，，師生互動的關係更佳師生互動的關係更佳師生互動的關係更佳師生互動的關係更佳。。。。
小芳個子瘦小，比較害羞，動作慢，尚未查出特殊原因，目前暫定發展遲 緩，她常常在肢體活動上不敢嘗試或只在旁邊小小的做，大野狼的節奏遊戲，
研究者當起大野狼，因沒吃到小羊，研究者故意在木地板上演出又哭又餓誇張 的動作，小芳竟然笑得好開心，還跟著大家過來摸摸我，接著也加入唸節奏，
玩大野狼的遊戲。自從那次以後，研究者發現圍圓圈時她會悄悄地靠在我身邊 坐著。研究者在省思中明白提升教學的策略，除了教師的認真態度與愛心投入 外，還需要有適度的童心，那是師生之間有效的潤滑劑。(觀察分享後的教師日 記 98.11.18)
(二) 幼兒在學習中興趣越高幼兒在學習中興趣越高幼兒在學習中興趣越高，幼兒在學習中興趣越高，，，學習經驗越好學習經驗越好學習經驗越好學習經驗越好，，，，更容易增強師生之間的信任度更容易增強師生之間的信任度更容易增強師生之間的信任度更容易增強師生之間的信任度 肢體動作的活動課程對幼兒身心發展有正向的幫助，研究者教學後省思到 引導幼兒參與的興趣越高，幼兒會自動練習的次數就增多，肢體動作上的熟練 度也更好，師生間的默契更佳。
(三) 幼兒有天真的心幼兒有天真的心幼兒有天真的心，幼兒有天真的心，，，教師教師教師教師有真愛的心有真愛的心有真愛的心有真愛的心
課程教學一路走來，幼兒學習表現出的情緒，有哭、鬧、吵、不理會、不 合作…..等負向行為的表現，直到笑、開心的笑、主動參與、願意合作、快樂分
在課程中家長參與觀察，下課後家長間彼此的鼓勵，會改變家長負面的想 法，開始試著接納孩子的不足，欣賞孩子特殊中的表現，肯定孩子在努力中的 小進步。研究者發現在課程第三階段，同時來參與的父母增加三對以上，家長 與家長之間形成了一個支持團體。
課程全部結束後，家長與研究者相約到麥當勞茶敘分享，研究者事先與諍 友討論，諍友與指導老師提供一些活動設計，讓研究者可以得到家長寶貴的感 想與意見。
「 我的孩子因為語言遲緩的關係，所以就必須做復健來改善講話及認知方 面，在幼稚園或在家容易為一點點事，就發脾氣，用哭的，情緒好像很難控制，
幼稚園老師鼓勵帶他來上律動課，也因為這樣才有機會來上課，陪他上課觀察 記錄孩子行為的表現，我的孩子雖然進步的比較慢，但我還是有觀察到他有慢 慢的進步當中，剛開始都不願意和別人分享，傳球到他那裡就無法傳過去，我 都很想過去教他或幫他傳，老師搖搖手表示觀察就好，但我很不好意思，還好 旁邊的家長很包容，給我微笑。這個課程是幫助我的孩子在音樂和動作方面得 到啟發，學習到與同儕互動、分享的快樂，他在家裡或幼稚園很少有這樣的機 會，小朋友因為他說話不清楚，不要跟他玩，他就用生氣、哭表現，我們也很 頭痛，這個律動課程讓他很喜歡，跟其他小朋友建立好關係，慢慢可以口語溝 通、肢體表現，我真的好滿意，希望以後還可以有機會參加(家長在麥當老茶敘 的分享 98.12.23)」
(二)因著愛因著愛因著愛因著愛，，，，我們永不放棄我們永不放棄我們永不放棄我們永不放棄
參與這次的律動課程，從第一次的上課研究者就發現送小朋友來的家長 中，有父母、姐姐都來的，原來是全家總動員。每當課程在個人創作時，父母 比孩子認真，偶而會過去指導一下；肢體動作活動時，看到孩子的表現被老師 稱讚時，父母同時也會露出肯定的笑容。研究者對這一家人很好奇，當機會來
時，研究者誠懇的訪談父母對孩子來上這個課的想法。他們客氣的回答：
「他是我們的孩子，我們沒有大財產，也沒讀什麼書，所以只要對我孩子有 用的課，我們都會盡量帶他去上，雖然有時花很多時間，小孩又不喜歡會鬧脾 氣，我們還是不放棄。」(教師教學日記98120908)
「他是我們的孩子，我們沒有大財產，也沒讀什麼書，所以只要對我孩子有 用的課，我們都會盡量帶他去上，雖然有時花很多時間，小孩又不喜歡會鬧脾 氣，我們還是不放棄。」(教師教學日記98120908)