第二節 第二節
第二節 研究 研究 研究 研究步驟 步驟 步驟 步驟
本研究針對一般幼兒與特殊幼兒之身心特點，及律動教學的需求，以瑞士律 動課程觀點切入，並結合兩類幼兒之發展與學習能力，藉由瑞士律動教學理論之 內涵，融入六大領域律動課程中，再擬訂相關的教學內容。研究重點在探究幼兒 情緒表現的變化，了解實施中幼兒的反應、感受和教學心得，以及在課程實施中 發現的問題，並經由研究者、協助者及批判諍友的討論與澄清，在實施幼兒律動 課程之行動研究後，再次的檢討、反省和修正，以循環方式進行教學行動研究。
（如圖 3.1）
圖 3.1 研究示意圖
第三節 第三節 第三節 研究流程 第三節 研究流程 研究流程 研究流程
一 一 一
一、、、、探索性的研究探索性的研究探索性的研究探索性的研究
研究者進台東大學為幼研所學生時，參於幼教志工，並分享機構律動教學，
因此獲主任的邀請，為幼教系兒發中心開律動班 (附錄 B)，以台東市公私立幼稚 園幼兒為對象，預計招收十名，因報名踴躍，很快就超額，最後又多收了三名，
總共十三名，其中五名是特殊幼兒，參加的幼兒年齡是三歲半到五歲半，由 2009 年 3 月到 2009 年 5 月，共進行十二週，每週一次上課於周四下午四點到五點。由 研究者設計課程、製作教具、邀請同學、學姊、學妹參與協同教學，還特別請一
提出行動研究計畫 界定問題 瑞士幼兒律動
監控與修改 教學方案
實施後的 反省
檢討律動教 學課程
實施律動教 學課程
位來台東救星教養院當義工的德國學前特教老師，為我的諍友。進行初探性的律 動課程，發現幼兒的出席參與幾乎每次都全到，幼兒專注力、學習興致很高，融 合的問題與困擾也會出現在課堂中，對問題我們透過觀察、討論、反省、修正來 設計課程，再進行教學，研究者從律動課幼兒身上學習到教學的改進與策略，作 為研究者進行研究的參考。
二 二 二
二、、、、確定研究主題確定研究主題確定研究主題確定研究主題
研究者有了一次初探性的律動教學，發現更多疑惑與問題。在研究所進修時，
常向幼教所的教授請教，並在上簡淑真老師幼兒情緒發展的課中，獲得很多幼兒 與特殊幼兒相關的文獻資料，以及瑞士律動理論的教學資料，收集的文獻中與現 今幼兒園所的律動課相較下，更具有正面提升幼兒的學習經驗與興趣。然而發現 一般幼兒與特殊幼兒情緒表現確實有差異之處，心想若能將律動應用於幼兒園 所，對融合中的幼兒提升情緒的表現應有助益。在國外律動教學的課程相當普遍，
國內尚未有律動課程應用於教學中，研究者認為若能將瑞士律動六大基礎領域的 理念，在幼稚園所的融合班中實際的實施，應有助於教師在學前融合班幼兒之情 緒、美感、身體動作教學上新的方向。因此開始密集閱讀國內外律動相關文獻，
也積極著手規劃與確立研究的主體及教學課程的步驟。
三 三 三
三、、、、研究設計研究設計研究設計研究設計 (
( (
(一一一一) ) ) ) 準備階段準備階段準備階段（準備階段（（（2009.08~102009.08~102009.08~102009.08~10））））
研究者在律動教學初探後，發現幼兒對律動課程非常喜愛、主動參與教學活 動，透過探索性教學設計的課程，提供幼兒豐富的生活經驗，增加幼兒多樣的學
題。然後，研究者再次獲得幼教系淑芳主任幫忙以兒童發展中心之名，邀請學前 幼兒參加，因此研究者開始積極著手規劃擬定課程教學計畫。
（（（二（二二二））））實施階段實施階段實施階段實施階段（（（（2009.10~122009.10~122009.10~122009.10~12））））
將設計好的課程分成四個主題，邀請協同研究者參與主題討論，協助教具製 作，律動教室的整理，接續開始實施教學策略進行四階段行動課程，共上十次課，
過程中，採螺旋循環式，計畫→行動→觀察→反省修正的循環，來進行研究歷程。
實施策略中不斷地由蒐集觀察到的資料：上課觀察記錄、影音錄影、家長訪談、
研究者省思、諍友討論，在討論與修正律動課程的問題後，依修正再次計畫教學 課程，實施教學策略達成行動研究。
（（（三（三三三））））整理階段整理階段整理階段整理階段（（（（2010.01~022010.01~022010.01~022010.01~02））））
研究者在教學過程結束時，與協同研究者一起總檢討，再依蒐集的全部資 料，詳細編碼、歸類並進行初步的整理，並根據研究的問題對整理中之資料所呈 現的結果進行分析，最後將總整理的結果撰寫成為研究論文。
本研究的流程歸納出行動研究之循環概念，以圖 3.2 呈現研究流程。
準 備 階 段
發現問題 界定問題焦點
文獻探討
擬定律動教學計畫
實施策略
律動課程之設計與實施
蒐集資料、分析
家長觀察記錄
影音記錄
家長訪談
研究者教學省思日誌
檢討
總整理 實
施 階 段
（ 四 階 段 ）
整 理 階
每 一 次 教 學 四階段：每階段 2~3 次教學
四 四 四
四、、、、課程課程課程課程設計與實施設計與實施設計與實施設計與實施
本研究欲探討律動教學在融合教學情境實施的幼兒情緒表現。因此以「瑞士 律動教學的策略」為主的行動研究，經過四階段反思修正教學的實施於融合幼兒，
觀察分析幼兒情緒表現的情形，詳細的行動教學循環執行過程見圖 3.3：
圖 3.3 本研究資料獲得與分析
課程設計的架構，是以主題設計課程，依據課程之四個要素為主軸：目標、
內容、方法、評量（省思）。本研究課程分四階段的行動歷程，因此會隨著每階 段教學活動後的發現問題、檢討、省思、修正，再設計課程於下一個階段的教學，
所以四個階段，將有四次的目標、內容、方法與評量。
第一階段至第四階段課程，首先找出主題 ，確定目標，設計教案的內容與教 進行教學
資料蒐集
資料分析
教學反思
結果
課程設計 根據瑞士律動內涵 設計主題
律動教學
資料蒐集 幼兒行為觀察記錄 影音記錄
家長訪談 教學日誌
研究者省思日誌 資料分析
觀察記錄分析 內容分析
學活動的方法，每次教學後，根據教師教學的日誌省思與幼兒學習情緒表現觀察 表，作為評量工具。每一階段課程進行的時間次數是 2~3 次的上課，以下說明各 階段的主題與目標，還有各階段的進行時間表。
第一階段課程主題名稱：好玩的球
目標：(一) 會控制身體快、慢、停的動作，以增強身體平衡 (二) 透過玩球的經驗，促進同儕互動快樂的表現 第二階段課程的主題名稱：呼拉圈
目標：(一) 藉著呼拉圈的音樂活動，增進幼兒跳、跑、走、搖、穿越 的動作能力。
(二) 透過節奏故事，圈內、圈外的跳動體驗，啟發幼兒的表演 創作興趣。
第三階段課程的主題名稱：美麗的小鳥
目標：(一) 透過音樂舞曲，引導幼兒發展上、下 、左、右的空間概念。
(二) 藉由主題的表演分享，提升幼兒的自信力與合作關係。
當三個課程進行快近入尾聲時，發現家長很有興趣，因此又增加一個階段的 課程，邀請家長與孩子一起來參與。藉由親子共同上課，驗證行動研究中律動課 程對親子關係的效果。
第四階段課程的主題名稱：大家來玩大傘球
目標：(一) 透過家長的參與活動，提升幼兒情緒表現的能力。
(二) 藉由家長與孩子的合作，促進親子良好互動的關係。
圖 3.4 課程設計架構圖
每一階段都須經過二到三次的教學歷程，在每一個歷程中，遇到的問題或突 發狀況，研究者都需與老師、協同研究者討論，保握時間，共同修正課程，才能 在下一次教學歷程中，達成行動研究的成效。
表 3.1：課程階段的主題、目標時間表
課程階段 時 間 主 題 目 標
第一階段 10.14~10.21 好玩的球 1.會控制身體快、慢、停的動作，以 增強身體平衡感。
目標 內容 方法 評量
會控制身體快、
慢、停的動作
問候歌曲
聽音配合動作
按摩與放鬆
體驗主題教具
分享延伸活動
理解與命名
再見歌 跳、跑、走、搖、
穿越的動作能力
教 幼 師 兒 教 學 學 習 省 觀 思 察 表 好玩的球
呼拉圈
美麗的 小鳥
大家來玩 大傘球
課程
上、下、左、右的 空間概念
情緒表現的能力
2.透過玩球的經驗，促進同儕互動的 發展。
第二階段 10.28~11.11 呼拉圈 1.藉著呼拉圈的音樂活動，增進幼兒 跳、跑、走、搖、穿越的動作能力。
2.透過節奏故事，圈內、圈外的跳動 體驗，啟發幼兒的表演創作興趣。
第三階段 11.18~12.02 美麗的小 鳥
1.透過音樂舞曲，引導幼兒發展上、
下 、左、右的空間概念。
2.藉由主題的表演分享，提升幼兒的 自信力與合作關係。
第四階段 12.09~12.23 大家來玩 大傘球
1.透過家長的參與活動，提升幼兒情 緒表現的能力。
2.藉由家長與孩子的合作，促進親子 良好互動的關係。
律動課程的內容乃依照一般幼兒與特殊幼兒之身心特質共通性與差異性，選
的活動(舞曲或音樂故事配動作)、理解與主題命名、再見歌(舞曲)等教學活動，活 動進行採靜與動的輪替來安排。
圓圈歌(問候與點名)是律動課程的開始，幼兒在自然愉快中由教學者開始引導 教學活動的進行，再見歌(舞曲)則是律動課即將結束前的活動，以固定的活動方式 引導幼兒熟悉開始到結束時的規律，同時建立幼兒對課程學習的態度。
聽音配合動作是引導幼兒透過節奏、音樂幫助身體的動作平衡。為了身體動 作的控制能力，會運用彈奏曲子、節奏樂器配合在教學活動中進行，或按摩身體 的輕柔、重壓感覺，以增進幼兒對身體的放鬆與專注力。律動課程的主題可能包 含一個教具或一個過程，或兩者相互合在一起的，那麼選擇律動主題的重要基本 原則是：主題須與課程中的每一項活動連結，並且要在律動的六個領域之下，也 就是課程的主題從開始到結束要貫通。這樣才能藉此律動教學使幼兒得到完整的
聽音配合動作是引導幼兒透過節奏、音樂幫助身體的動作平衡。為了身體動 作的控制能力，會運用彈奏曲子、節奏樂器配合在教學活動中進行，或按摩身體 的輕柔、重壓感覺，以增進幼兒對身體的放鬆與專注力。律動課程的主題可能包 含一個教具或一個過程，或兩者相互合在一起的，那麼選擇律動主題的重要基本 原則是：主題須與課程中的每一項活動連結，並且要在律動的六個領域之下，也 就是課程的主題從開始到結束要貫通。這樣才能藉此律動教學使幼兒得到完整的