本次課程擇定金華國中 820 與 825 學生人數共 56 人（2 個班）推廣，回饋單採用五點量表 分析統計，每題最高 5 分，最低 1 分，題目及填答狀況如下：
答案相當完整！
可見學生已能充分掌握「修復式正義」的 內涵及「全國法規資料庫」的操作方法
1. 經過這兩節課，你對「全國法規資料庫」的認識有多少呢？
a.我知道了「全國法規資料庫」的基本功能。
→回答 5 分者佔 22 人，回答 4 分者佔 23 人，回答 3 分者佔 8 人，回答 2 分以 下者 2 人，可見學生從完全不會，到了 解基本操作全國法規資料庫的比例極 高，而此課程由認識、練習、應用、活 用逐步引導學生使用全國法規資料庫的 成果斐然。
b.我能夠獨自操作「全國法規資料庫」尋找答案。
→回答 5 分者佔 21 人，回答 4 分者佔 19 人，回答 3 分者佔 13 人，回答 2 分 以下者 1 人。
對照上題可以發現，本題回答 3 分 的人數略增，推測原因可能是因為本課 程在應用與活用法規資料庫的部分，均 採小組學習的方式進行。雖有助於學生 更加集思廣益、相互觀摩學習以熟稔操 作，但同時也略為影響學生對「獨自操 作」的信心。
c.「全國法規資料庫」能幫助我學習更多法律相關的知識。
→回答 5 分者佔 22 人，回答 4 分者佔 22 人，回答 3 分者佔 8 人，回答 2 分以下者 2 人。
本題回答 5 分與 4 分的比例亦極高，
推測原因可能和課程中有趣活潑的教學介 紹，再加上校園相關法律為例示範操作，
使學生減低對學習法律的門檻與抗拒心 理，對於使用全國法規資料庫學習法律相 關知識轉而抱持躍躍欲試、孜孜矻矻的學 習態度。
2. 經過這兩節課，你對「修復式正義」的認識有多少呢？
d.我認識了什麼是「修復式正義」。
→回答 5 分者佔 18 人，回答 4 分者佔 24 人，回答 3 分者佔 10 人，回答 2 分以下 者 2 人。
4 分比例略高，推測其原因可從與 e、f 兩題的填答結果搭配比較分析得知：
學生學習本課程之後，對於解決衝突的想 法、以及如何應用修復式正義的方法解決
衝突皆較有自信，如同在學生心中種下一顆「修復式正義」的種子，但對抽象性的概念的 理論內涵，仍需較多的先備知識方能融會貫通。
e.修復式正義的觀念讓我對「解決衝突」有不一樣的新想法
→回答 5 分者佔 21 人，回答 4 分者佔 19 人，回答 3 分者佔 11 人，回答 2 分以下 者 3 人，可見經過本課程學生對於解決 衝突的想法有所改變，不再僅視「懲 罰」為解決衝突的手段，而能以不同的 角度看待校園中的衝突乃至社會中的犯 罪。
f.未來若遇到校園衝突時，我可以試試用「善意溝通模式」來解決問題
→回答 5 分者佔 25 人，回答 4 分者佔 18 人，回答 3 分者佔 8 人，回答 2 分以下 者 3 人。
本題回答 5 分者比例為上述各題中 最高，推測原因可能是因為課堂最後的 善意溝通模式活動是結合兩堂課中所有 的學習內容，進行實際的操作演練，因 而能夠將所有內容統整內化、融會貫 通，達成提升學生成就感與自信心的效
果所致。此外，透過小組共同學習，扮演角色模擬情境對話的方式也讓學生印象深刻，由 此可見該活動成效卓著，能增進推動友善校園法治教育之基礎。
以下為開放式問答的部分：
3. 全國法規資料庫的網站中，你覺得最喜歡／最好用的功能有哪些？
→如圖所示，回答「法規查詢」、
「通俗用語輔助查詢」、「智慧查 找」的同學分別佔了 38%、32%、
22%，其他則佔 8%。
根據學生課堂上的反應與回饋 單的描述推測，可能是因為學生在 學習本課程之前，對法律抱持著
「艱澀難懂」、「難以親近」、
「太過複雜」等負面印象，因此在 接觸本課程，並了解到全國法規資 料庫提供如此多元的方式查詢法律 時，感受到「法規查詢」的方便 性、「通俗用語輔助查詢」的實用 性及「智慧查找」的趣味性，故特 別喜愛上述功能。
學生對「通俗用語輔助查詢」的功 能給予極高評價，認為查詢起來 較有效率且相當實用！
最受學生喜愛的功能包括：
法規查詢／法規檢索、通俗用語輔助查詢、智慧查找等
4.這兩堂課中，你最喜歡或印象最深刻的部分是什麼呢？
→本題的各類回答中大致可歸類 為以下面向，如圖所示，回答
「實際以電腦、小筆電操作全國 法規資料庫網站」者佔 37%、回 答「課程各類活動體驗」者佔 28%、回答「小組合作學習」者佔 17%、回答「精美的 PPT 與淺顯的 講義設計」者佔 9%，其他也佔 9%。
由本題的統計結果可發現，學生 回答的部份多為本課程設計的重 要特色，根據回饋單描述原因推 測，由於兩節課都有實際操作全 國法規資料庫的部分，不僅加深 了學生對該網站的了解，留下深 刻且正面的印象，也使學生獲致
相當程度的成就感，故回答「實際以電腦、小筆電操作全國法規資料庫網站」者占大多 數。而課程中各類不同創新有趣的活動、小組合作學習的模式、精美的 PPT 與淺顯的講義 設計也都頗受學生喜愛，有效提升不同類型學生的學習動機，故皆榜上有名。
以 Plickers 進行小組搶 答的活動，因為創新有 趣，使學生印象深刻！
動手實際操作「全國 法規資料庫」的體驗 讓學生留下深刻印象
5. 上完這兩堂課，你覺得最大的收穫是什麼呢？
此題的回答中可發現，全國法規資 料庫的使用獲得壓倒性的勝利，佔 76%，其中許多回答也更進一步說明：
在本課程前未曾聽說該網站，但在學習 到如何操作該網站並搭配有趣的活動實 際應用之後，增進了學生對學習各種法 律知識的意願。
另一方面，亦有 24%的同學認為能 夠學習到從未聽過的新觀點－「修復式 正義」是相當新穎而且獲益良多的部 分。
6. 你期待未來還能上這樣的課程嗎？如果用 1~5 顆星打分數，你期待的程度是幾顆星 呢？
大多數學生皆給上 5 星或 4 星的評價，表示相當期待，並希望能多上這樣的課程。
學生表示最大的收穫在於認識「全國法規資料庫」並 發現其實用性，同時也能增進對法律知識的了解！
7.其他想對老師說的話
如圖所示，本課程廣受學生好評的部分主要涵蓋以下面向：
(因版面有限故僅列舉數張具代表性之評價：)
一、創新的教學模式與評量方式，讓學生表示與傳統講述的模式不同而相當喜愛。
二、使用大量貼近學生的情境與舉例，讓學生能夠靈活的應用全國法規資料庫網站，及深切了 解修復式正義的內涵。
三、重視實際操作的課程設計，讓學生表示在學習上能夠加深印象、提升學習效果。
四、具故事性的活動，融合許多活動增添趣味性，讓學生覺得活潑又生動，並表示未來會期待 能上這類的課程。
綜上所述，可知本課程由於能夠有效引起學生的動機、維持學生的興趣、推動學生的參 與、留下深刻學習效果，故在推廣學生認識全國法規資料庫及認識修復式正義兩大主軸上，皆 達成卓著的效果。
重視實際操作的課程，
有效加深學生的印象 以許多不同情境的舉
例，讓學生能夠靈活 運用全國法規資料庫
具故事性的課程，
加上精美的遊戲與 PPT 讓學生覺得既活潑又生動 創新的教學模式
受到學生的喜愛 愛！
一、 教學分析與省思
1.課程主題分析:
本課程以「修復式正義」與「全國法規資料庫」為兩大主軸，除了符合法務部近年推動 修復式正義解決校園衝突之趨勢，更能夠統整復習國中七年級與校園相關主題並銜接八年級 第四冊與法律相關的課程內容，使全國法規資料庫成為國中公民教師進行法律相關課程教學 時的利器。是故本課程的設計既能兼具兩大主題的推廣，也對國中公民的正規課程的進行助 益良多。
2. 授課對象分析:
此次推廣因考量不同年級學生學習能力與先備知識，故擇定八年級學生作為授課對象。
本來擔心國中生對於較為抽象的「修復式正義」會難以理解甚至抗拒學習，然實際操作實施 課程後發現，對於以故事性與活動性介紹課程內容的方式，學生的理解程度與接受程度超乎 預期地極高，是故推論本課程在微幅修改之後，亦能適用於國中各年級，其修改方向如下：
七年級學生：透過課程中的小故事與不同類型的活動強化與生活經驗的連結，並增加體 驗、探索的內容取代超出理解能力的抽象性思考。
九年級學生：以複習第一冊～第四冊法律相關內容為前導，利用較強的理解能力與較廣 的先備知識作內容加深、加廣的介紹與實際演練。
3.教學與評量方式分析:
過去友善校園的法治教育多僅注重知識層面的講述，其所能達成之效果有限。故本課程 結合知識層面的重要內涵，與重視技能層面與情意層面的操作體驗活動，能有效加深學習層 次與效果，加上教學與評量方式的多元且創新，有效提升學生的學習動機，如分組競賽搶 答、BINGO 遊戲、PLICKERS 評量、角色扮演、小組合作學習討論與發表皆在課程實施之後獲 得學生極高的評價。
4. 時間與人力規劃分析:
本課程以兩節課進行推廣，素材豐富且饒富趣味，故能在有限時間內達成卓著的效果。
然因課程內容充實，教學節奏較為緊湊，若能將課程時間增至三節課，想必更能加深加廣學 生對兩大主題的認識，並有更充裕的時間消化及省思課程內容。
另一方面，也因欲實施多元的教學與評量方式使學生能獲致最佳的學習效果，教師在課 程中需準備和注意的事項繁多，若能結合其他教師共同授課，在活動銜接方面相互支援、在 小組討論引導時分頭進行，想必更能提升教學品質。
另一方面，也因欲實施多元的教學與評量方式使學生能獲致最佳的學習效果，教師在課 程中需準備和注意的事項繁多，若能結合其他教師共同授課，在活動銜接方面相互支援、在 小組討論引導時分頭進行，想必更能提升教學品質。