一、系統功能語言學概述
SFL 將語言作資源詮釋，認為語言是有系統、可以達到各種功能的資源，語 法的論述是意義的論述，亦是功能的論述，因此構作多個意義的系統，正確的語 言使用過程應是在意義系統進行選擇以創造意義過程，而不是將詞彙置入句法規 則。
SFL 語言學理論適用範圍很廣，閱讀發展過程、課室對話、社會語言、社會 階級及性別等研究都能以SFL 作相關研究(Unsworth，2000)，林俊智(2003)、許 佩玲(2004)、陳世文（2007）等應用 SFL 理論在科學教科書內容的分析投入相關 的研究。
本研究亦以 SFL 語言學理論為基礎，深入探究科學教科書內容以「產生」
為過程詞論述之語意意涵。本研究著重在概念功能的分析，關於概念功能方面的 描述，將在本節中依需要而加以描述，至於 SFL 語言理論其他面向與詳細的理 論，請參閱Unsworth(2001)及 Halliday(2004b)。
概念功能指出語言對人們在現實世界中各種經歷的表達，也就是體現客觀和 主觀世界所發生的事、所指涉的人和物以及有關的時間、地點(胡壯麟等，1989)。
由及物系統體現概念功能，及物系統將組成事件之元素分為過程、參與者以 及環境成份（胡壯麟等, 1989），整個事件以過程為核心，分析參與者與過程、環 境成份的角色。
過程共有六種：物質過程（material process）、心理過程（mental process）、
關係過程（relational process）、行為過程（behavioural process）、言語過程（verbal process）、存在過程（existential process）（Halliday, 1994；胡壯麟等, 1989）。
(一)物質過程
不同的過程詞有關的參與者角色亦不相同。物質過程是做某件事的過程，這 一類的過程詞如：變成、造成、產生、推、拉等，參與者可以是任何實體（可是 人也可以不是人）。
（二）心理過程
心理過程是指感覺（preception）、情感（affection）、認知（cognition）等心 理活動，這一類的過程詞如：快樂、悲傷、喜歡、感覺等等，其參與者可以是人、
事或物。
（三）關係過程
關係過程是指人、事、物之間關係的過程如：是、等於、包含、包括等，可 以再分為歸屬關係與識別關係，歸屬關係與識別關係的區別在於過程詞前後參與 者位置互換之後是否成立，如果成立則為識別關係，如果不成立則為歸屬關係，
例如：「單位時間的速度變化量等於加速度」，若將參與者「單位時間的速度變化 量」與「加速度」互換後成為「加速度等於單位時間的速度變化量」，顯然這裡
「等於」表示一種歸屬關係過程。
關係過程詞中，還有一類為「關係確認」，在定義或確認參與者意義的過程 中常涉及概念的分類。Halliday(2004)指出關係確認的小句中通常存在二個參與 者，一個參與者表示標記(Token)，另一個參與者表示涵值(Value)。標記是指外表、
符號或名稱，而涵值是指實質、特性與身分。而在標記與涵值這二個參與者角色 之間蘊含了語意上的關係。
（四）行為過程
行為過程指的是跟生理活動有關的過程如：笑、哭、流淚等，其參與者通常 都是人。
（五）言語過程
言語過程是指講話交流訊息的過程如：說、談等。
（六）存在過程
存在過程是指某物（人）存在的情形，如：有、存在等，僅涉及一個參與者。
二、技術性建構與名物化 作出抽象物件，使科學的說明達到精簡和精鍊(Halliday&Martin, 1993)。Halliday
（1993a）分析英語與漢語中科學文本的語法結構，認為英語與漢語的科學文本 在名物化與技術性建構等方面所使用的語法資源非常相似。且科學文本對科學事 物的建構有其特定的過程（Unsworth, 2001）。以下分別由技術性建構與名物化 說明。 (Wignell, Martin, &Eggins, 1993)。第一次出現時教科書會以黑體字表現，技術性 詞彙可以是物理世界物件的名稱或自然世界的現象，這些名詞或片語能讓科學家 建構類別或範疇，以及建立分類關係，此外，技術性詞彙可以是非常用的形容詞，
也可以是描述特殊過程的動詞，他可以透過名物化過程找出來，在抽象的層次上 技術性發揮功能(Halliday, 1998)。當常識詞彙不是以常用的方式被使用時，常識 詞彙也被視為技術性詞彙，學生不知道技術性詞彙意義，在科學文本閱讀理解上
科學文本中的科學術語多指涉過程、性質與關係（李哲迪, 2006）透過語法 隱喻將過程、性質與關係轉換成語法上的「物件」，除了可使理論事物成為客觀 事物之外，還能使得科學說明得以繼續前進，且可利用修飾語進行分類的工作或 性質的描述（Halliday, 1998b），例如：「則沿著作用力的方向產生加速度」是 一個事件（小句），可以隱喻成「沿著作用力的方向產生的加速度」，這種轉換 產生一個抽象的「物件」（名詞組）「沿著作用力的方向產生的加速度」，並包 含了一種「加速度」的分類，而且可以將「沿著作用力的方向產生的加速度」做 為「產生」這個過程詞的參與者加入到「沿著作用力的方向產生加速度」的事件 當中。
（二）名物化
名物化是指原先以動詞、形容詞或助動詞等其他詞類表達的概念被轉換為名 詞來表達。科學為了對世界建立一種與常識不同的解釋，對經驗會以日常說法作 為論述的起點，然後把它們轉譯為專門知識。在這個論述的過程中，詞類也同時 會從非名詞轉變為名詞。
名物化會為那些初學者製造困難，因為名物化傾向中性化，並隱藏意義並構 作意識型態，這些意識型態對於初學者是無法知悉的。讀者必須重新復原隱藏的 意義，並解決意義的多樣性，才能獲得真正的理解。如果學生對名物化在科學文 本所扮演的角色沒有深刻的瞭解，學生無法在他們的寫作內傳達訊息，且無法發 展論證 (Schleppegrell, 2004)。論證是一個事件演化到另一個事件，必須依賴名 物化，一個新訊息與一個舊訊息打包起來成為另一個新訊息，另一個新訊息與已 知訊息再打包起來引入新訊息，這種過程就是論證，論證是訊息的打包，訊息的 分別演替。
Halliday and Martin(1993)認為科學語言的演化就是將參與者推出，而將動作 與過程隱藏作為背景。常識世界有許多動詞，動詞與名詞參半，在科學語言中動 詞被打包到名詞中，及動作與過程隱諱，名詞是存在世界的實體，動作不是永恆 存在的。
專注在名詞並不讓人覺得奇怪，科學包含了定義、比較、特徵、分類，除了 建構論證對於在自然世界現象中支持或反對假說，名詞可作為有用的工具，名詞 可以綜合或抽象先前提及的訊息成為實體，這些實體成為後續討論的語法參與 者，藉著這種方式，他們成為有效的工具而產生在科學中的論述流(Halliday, 1998, p.202)。檢驗小句內的主位，我們可以更為理解，主位是小句中第一個構作，主 位通常包含熟悉的訊息( Halliday, 1994)。那些訊息可由脈絡中獲知或由文本中前 述提及的(Eggins, 1994, p.275)。主位被視為語言的一種成分，「小句中最初始、
第一筆的經驗元素」(Schleppegrell, 2004, p.68)。主位在科學英語可透過名詞片 語、動詞片語、連接詞片語或介係詞片語瞭解，簡單或短的名詞被使用作為主位，
用來指稱事、物或抽象實體的類別，這些名詞有助於小句間的語意連結，且描述 整個文本話語流。
由於科學理論事物多涉及過程、性質與關係，這些過程、性質與關係必須透 過語法隱喻將過程、性質、關係轉換為語法上的物件，從語法類別的角度來說，
是透過語法隱喻，將動詞、形容詞或連接詞轉換為名詞（組）。例如以下有關牛 頓第二運動定律文本句：
物體受外力作用時，則沿著作用力的方向產生加速度，加速度 a 的大小和作 用力 F 的大小有成正比的關係；以相同施力，作用於不同質量物體，則加速度 a 與質量 m 成反比，這關係稱為牛頓第二運動定律。
其中，包含過程與關係的小句「沿著作用力的方向產生加速度」形成穩定的 理論物件「沿著作用力的方向產生的加速度」，做為下一個小句的主位。上述內 容可以說是名物化。名物化後的理論物件可以讓科學的說明持續往前說明，同時 達到簡潔和精鍊的目的（Halliday & Martin, 1993）。
名物化過程會形成許多名詞組，名詞組可成為有意義的資源，除了在英語之 外也適用於漢語表達。主要的理由是名詞組透過修飾，使詞彙資源逐漸地擴充：
名詞扮演著一個事件描述中心詞的作用，而其它的修飾語圍繞著這個中心詞來組 合使用，使得名詞組在不同的事件具有不一樣的功能。
三、科學文本與科學學習
（一）科學文本功能
科學文本的功能有：教導如何做科學（doing science）、科學性解釋現象
（explaining events scienctifically ） 、 組 織 科 學 訊 息 （ organizing scienctific nformation）及挑戰科學（challenging science）(Veel, 1997)。
教導如何做科學是指：在科學教學上常以觀察及活動作為起始，這些教學活 動引導組織科學實驗設計以及對於活動之觀察記錄的語言，教導如何做科學之主 要體裁（genre）為程序（procedures）與程序的詳述（procedural recounts）。
科學性解釋現象說明：實驗與觀察後必須對於觀察的現象進行現象解釋，這 些現象解釋是基於觀察現象，將具體的現象利用因果關係來進行推理以及解釋，
科學性解釋現象主要體裁為時序解釋（sequential explanation）、因果解釋（casual explanation ） 、 理 論 解 釋 （ theoreical explanation ） 、 因 素 解 釋 （ factorical explanation）、結果解釋（consequential explanation）與探究（exploration）。
組織科學訊息是指：在學校科學中對於科學事物的性質與分類進行描述，組 織科學訊息的體裁有描述報告（descriptive report）和分類報告（taxonomic report）。
挑戰科學是指：科學概念與理論的革新是必要的，這些革新要透過科學議題 的爭辯及說服的過程來達成，亦即培養學生對科學理論的批判性思考。
（二）科學文本邏輯關係
科學的探究是理解事件內以及事件間的邏輯關係，由系統功能語言學（SFL）
科學的探究是理解事件內以及事件間的邏輯關係，由系統功能語言學（SFL）