李哲迪(2006)對高中物理文本進行分析：確認觀察現象之後，即把觀察現象 名物化成為「這些現象」（如表2-4-1）。因此，小句 7 中所稱的「現象」包含 了前面幾個小句內「使」字句因果結構中的「原因」和「結果」。最後，在小句 8 中「這些現象」的「結果」又拆解出來，用以對於「力」進行定義。第 7 句藉 由屬性關係過程建立了前六句和「力的作用」之間的因果關係，此因果關係是物 理世界事物間的關係，屬外部連接關係（表中虛線箭頭）。系統功能語言學(SFL) 技術性建構將觀察的事件打包成為「力的概念」理論解釋，時間順序壓縮在力的 概念，因果關係蘊含著先後時序關係，但是科學語言技術性建構將先後時序關係 忽略隱沒，先後時序關係成為理論說明的內隱關係，易使得讀者對於理論說明理 解為因果關係又是同時時序關係。
表 2-4-1 「力的定義」高中課文主位結構(李哲迪，2006)
高中物理文本分析對於「力的定義」，技術性建構將現實觀察事件打包成「力 的概念」。為了瞭解在國中教科書文本是否有同樣的表現，因此，由南一版國中 教科書文本取出一段「力的定義」課文：
從日常生活的經驗中，可以發現用力推腳踏車，就能使靜止的腳踏車前進；
用力拉橡皮筋，就會使橡皮筋伸長物體受力作用後，會發生形狀改變或運動狀態 改變，這種現象稱為力的效應。
在現象確認後，隨即把它們名物化成為「這種現象」（表 2-4-2）。因此，
小句5 裡所稱的「現象」就包含了前面幾個小句中的「原因」和「結果」。第 5 句藉由屬性關係過程建立了前4 句和「力的效應」之間的因果關係，此因果關係 是物理世界事物間的關係，屬外部連接關係。透過技術性建構過程將前4 個小句 所體現的事件打包為「力的概念」，動作被壓縮在名詞中。系統功能語言學(SFL) 技術性建構將觀察的事件打包成為「力的概念」理論解釋，時間順序壓縮在力的 概念，因果關係蘊含著先後時序關係，但是科學語言技術性建構將先後時序關係 忽略隱沒，先後時序關係成為理論說明的內隱關係。在國中教科書文本亦可以發 現事件經技術性建構構作為理論架構。
表 2-4-2：「力的定義」國中課文主位結構
因果結構有兩種表現，一種表示為原因(cause)-結果(effect)，另一種表示為 理由(reason)-結論(conclusion)。當因果結構表示為原因(cause)-結果(effect)的詮 釋，在事件說明蘊含時序上先後連接關係，但是因果結構表示為理由(reason)-結 論(conclusion)，對於事件的說明則為時序上同時連接關係。因此，對於因果結構 的解釋不同，在時序關係上會有不同的關係，這也影響著學生對於事件因果關係 理解為時序上先後或同時關係的理解。
物理文本強調因果關係之探討，然而文本鋪陳過程中將事件與事件間的關係 以不適當過程詞表達時，常會造成學生對事件間關係的錯誤理解(林文杰, 2007)。因此，研討適當的「物理語言」使用說明，其重要性不亞於物理概念教 學。物理文本詮釋事件間的連接關係，在理論架構說明，力與加速度概念間蘊含 邏輯關係為因果，而無時序上先後關係。