第三節 研究範圍與限制
本研究範圍以研究者本身旅臺時期為主，時間範圍從15歲至27歲（2002-2014 年）。歷經新榮高中、臺灣師大、以及SBL臺灣大球隊等時期。內容除了學生階 段，也包括國家隊及瓊斯杯等賽會。由於身兼研究生與SBL球員，投入研究的時 間較不易掌握，是限制之一；有關金門的運動相關文獻不易取得，也是另一個限 制。
第四節 研究方法
一、敘說研究
Connelly 與 Clandinnin（1990）給予敘說一個簡單的定義：「蒐集並說出關 於生命的故事，並寫下經驗。」敘說就像個人談話，透過個人談話可以回朔並重 新建構個人生活經驗。它強調個人主觀性的詮釋，因為敘說是為個人生活的一種 方式，他將個人的歷史以一種有意義、具有脈絡、能被瞭解的方式呈現。
Polkinghorne（1988）認為敘說是一種以故事形式來表達內在思維的組織基模，它 可被視為創造故事的過程，故事的認知基模或是這些過程所得到的結果，就是「故 事」。
人們總是藉由故事洩露出內心世界的形貌。生命總是從故事累積，透過對生 活中，大小細節的安排，醞釀出自我獨特的生命感。如同所有的生命一般，個人 敘說也有開場、中場與結局。敘說是呈現及瞭解經驗的最佳方式(Clandinin &
Connelly, 2003:26)。當一個人走到敘說探究，是因為想要尋找研究經驗的方式，
而敘說是最能夠貼近經驗的一種方法(Clandinin & Connelly, 2003:273)。運動員的運 動經驗透過敘說方式，才能將整體的經驗面貌較為完整的呈現，「經驗」被敘說 究經驗，因為敘說思考(narrative thinking)是經驗的一種重要形式、一個書寫與思 考經驗的重要方法。可以說敘說的方法是敘說現象的一部分，也因此我們可說敘 說是社會科學的現象，同時也是一種方法。
對於一部刻骨銘心的球場故事，如何賦予球場故事巧妙結構與澄清意義？如 何將原本不登學術殿堂的運動經驗，從中尋找脈络，建立學術架構？這樣的問題 我們應可從敘說研究中找出答案。
許育光（2000）認為敘說研究是以故事為主要理解和呈現的方法；看重敘說 資料的整體性和個體獨特的脈絡，以非抽離或切割的方式來建構人的經驗及探尋 意義的研究。
林美珠（2000）認為廣義而言，使用或分析敘事素材的研究，即是一種「敘 說研究」。在敘說研究中，資料的蒐集是以一種故事的方式被蒐集，像是訪談中 的生命故事，或是人類學家在觀察中以敘事方式記下觀察所得，而敘說研究既可 以作為研究的目的，亦可作為一種研究的工具。
綜合以上幾位學者對「敘說研究」的各種意涵，「敘說研究」是以故事的形 式展現一個人的生命歷程；敘說的形式無所不在的包含了我們的文化和社會，在 研究的自然現象中，提供生動的、完整的、深入的描述，來理解脈絡中的人類複 雜生命。在研究者本身旅臺過程中，發展出屬於自身的經歷，所以本研究將採用 敘說方法來探討成為一名籃球運動員自身故事。
在我選擇打球的這段旅途中，我經歷了快樂、痛苦、沮喪及挫折，那些讓我 興奮不已的時刻，還有那些痛苦到無法入眠的夜晚，這些點點滴滴，我想都不是 一般人都能夠理解。因此我想藉由這個敘說研究，更深入的瞭解自己、肯定自己 並超越自我存在的意義。更希望我的故事，能讓其他運動員在面臨成就、失落甚 至是想要放棄的時刻，可以獲得一些啟發、甚至是幫助。