只是利用這個時間返校整理辦公環境、繕打文書作業，對於開學後課程的教材準 備也多是自備，頂多相互討論訂購的考卷、考試的範圍等等，如何讓教師能夠真 正地進行專業成長，應將教學扣緊學生學習。臺北市國民中學領域召集人設置計 畫中 (臺北市教育局，2012) ，已明確提及領域召集人應帶領教師有計畫地以專 業學習社群進行各項工作，能夠帶領領域教師進行「共同備課」，活化教學，以 確保學生學習品質，進行教師專業成長。而如何落實共同備課，這個歷程更考驗 著領域召集人對課程領導理念的發揮、對教學設計的省思、對團隊運作模式的建 構。是故，領域召集人是成就教師專業學習社群中重要的關鍵人物!當領域召集人 能釐清個人的教學信念，積極有效與同儕分享教學心得必能促進課程或教學的改 變（甄曉蘭，2004）。
近幾年推展的學習共同體、學思達、Ubd 逆向學習設計等，都強調備課、觀 課、議課這樣的課堂三部曲，已被視為發展教師專業，實踐課堂改變的核心步驟，
教師愈能理解當課程不再只是為了趕課、教完考試進度，而是為了有意義的學習，
如此一來共同備課的理念就能夠深植心中，才能有意義的伴著老師一起往前走，
避免變成只是為了完成上級交付的工作，流於人云亦云的形式。
由於領域召集人是扮演推動教師專業社群的重要角色，因此本研究旨在探究 領域召集人的領導作為、了解目前領域召集人推動專業學習社群的困境，並期望 實施行動方案共同省視所面臨之困境，以謀求專業領導知能的提升。
第二節 研究動機
研究者回想自己民國 101 年擔任綜合活動領域召集人時，同年亦擔任輔導組 長，雙重角色身分的我，同時想把行政職務做好，又背負著領召的角色期望，對 於同時須兼任領域召集人，其工作任務為何、應扮演之角色如何、新手教師第三 年的我又該如何領導？一切都是未知且陌生，雖然前任領域召集人亦有留下檔案 與資料，自己亦有參加教育局端主辦之領域召集人工作坊調訓，但對於整個社群 團隊究竟要帶領其走向什麼方向？卻是在這樣令人焦慮的狀況下摸索著、猜測著，
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然後默默地完成了所謂的領召工作!民國 104 年，研究者第一年接任教學組長，與 領域召集人之間的關係更為密集，由於常常必須傳達目前教育政策或交辦教育局 端所規定之業務予各學習領域，在互動的過程中當時我發現，領域召集人對於課 程的專業度、教學信念、領導作為都會影響領域團隊的運作方式。曾經有位將接 任領召的同仁詢問我：「領召一定得用輪的嗎？我們領域大家都很有主見，也很 厲害，為什麼他們不出來當領召？」更有領域反應：「屆退之教師未曾當過領召，
是否應優先擔任？」回想這樣的歷程，再加上近幾年教學翻轉的概念、學習共同 體、推動共同備課、差異化教學…，強調教師不再是單打獨鬥的角色，必須透過 互助合作、專業對話、分享實踐，使得領域召集人的領導責任更顯重要。因此若 能結合教師專業社群的理念，讓領召能透過教師社群，運用正式與非正式關係的 影響力，將能更做好領域課程與教學發展的領導責任，創造高效能團隊的文化（康 瀚文，2013）。
壹、領域召集人該如何進行有效領導學習社群運作
根據教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中學及 國民小學教學品質要點實施原則指出:為落實十二年國民基本教育精神與課程綱 要實施，精進國中小教學品質，增進教師教學效能，應倡導教師學習社群，促進 教師專業成長。104 學年度起，臺北市教育局推動共同備課發表，希望透過各校 發表，建立典範模式，也相互學習所謂的專業學習社群運作，目的均係為了形塑 合作的教師文化與專業成長風氣。因此，研究者從旁觀察了解各領域實際推動專 業學習社群時的運作狀況，卻發現校內實際的共同備課與理想頗有差距!研究者發 現有些召集人可發揮領頭羊的精神，善用自身領導能力，並發揮影響力，帶領全 體教師實施共同備課，有效達成團隊合作；有些領域成員則視共同備課發表為一 項任務，且此任務應該由召集人自己責無旁貸完成，不須分工。由此可見，組織 成員的態度也是影響社群運作的關鍵。由於每個領域成員背景不同、價值觀異質 等原因，相信召集人在擔任領導者的歷程中，亦可能遭受許多阻礙，加上本身可
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能具備多種身分（例如:同時兼任導師、組長)，授課時數多、角色衝突等等，因 而即便領召的角色職務已經被規範為正式的領導職權，但並不意味著真能落實推 動專業學習社群。對於領域召集人推動專業學習社群時，有哪些因素影響著專業 學習社群的運作?推動的歷程又面臨哪些困境?此為研究動機之一。
貳、領域召集人的專業領導知能如何提升
此外，研究者發現一個現象，每當新的學期開始，換了新的領域召集人以後，
似乎每位新手上路的召集人都會感到徬徨無助，對於工作任務角色甚至陌生，包 括如何主持會議、如何在領域內宣達重要政策、會議記錄如何撰寫、如何進行工 作協調、發揮領導知能推動社群運作…，原因竟在於沒有進行交接與傳承。吳俊 憲、蔡淑芬、吳錦惠（2015）在規劃臺南市學習領域及專業學習社群召集人時，
提出建議辦理社群或領域召集人的人才研習培訓，可有助於社群成員內的傳承機 制。學習領域應該是教師專業發展的基礎場域，或許領域召集人並非都具有行政 經驗，若更只是把擔任召集人視為階段性完成的任務，就更容易於任務結束後攤 手一放，彷彿只要有人繼續接棒即可。蔡宗河（2005）指出領域召集人的主要職 責是溝通、協調、執行的角色；范振倫（2004）也提到，領域召集人除了參與課 程發展委員會外，較少參與學校其他重要會議，較難了解政策制定原因，也較不 了解行政運作的過程與方式。如何鼓勵、引導領域召集人進行持續性的專業發展，
使領域召集人能夠更具有責任感與信心，對團隊認同感加深，並願意分享經驗相 互傳承，如何推動校內策略方案，進而建立領域召集人彼此的共識，讓領域召集 人群組也成為一個教師專業學習社群，彼此可透過合作與對話，提供回饋，相互 激勵，此為研究動機之二。
綜上所述，領域內的關鍵靈魂人物—領域召集人，身負領導與成長的責任，
據此，本研究希望透過參與式觀察進一步了解領域召集人推動教師專業學習社群 的領導作為，分析帶領專業學習社群課面臨困境，並建構規劃可提升召集人領導 知能之行動策略，藉以間接促進教師專業發展社群之推動，營造具有使命任務感
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的領導氛圍，提升教師專業精進成長，也確保學習課程品質。