研究動機

本章係說明研究者的研究動機、研究目的與待答問題、名詞解釋、研 究方法與步驟、研究範圍與限制、研究倫理，內容如下：

第一節 研究動機

壹、現場實務引起我的好奇

每每第一堂課我都會問學生：「怎麼會來念高職?」A 學生舉手回應：「不 喜歡唸書。」B 學生說：「國中被放棄了！」C 學生說：「國中基測（現為會 考）不理想。」D 學生說：「考不上高中。」其他人也引起很大共鳴並附和 說：「原來你也是！」我接著答說：「沒關係，你們現在都是一張白紙，我 們一切從頭開始，因為我跟你們一樣，但是現在我卻是一位老師，更是念 高職找到自己的定位，相信你們一定會青出於藍而更勝於藍。」學生態度 質疑，眼神更告訴我驚訝……、哪可能……。時光飛逝……，一轉眼學校 安排的段考結果出來了，部分同學學業表現與國中相比成長相當快速，公 布成績一片討論聲並說：「我國中數學沒有及格過耶!段考竟然考了 80 分……。」、「天啊!我從來沒有前 15 名過。」……經過三年努力，身為任課 老師的我很期待他們大考的表現，最後看到他們考上理想學校並且突破自 己，放榜後沒幾天，學生變校友，回來紛紛說他考取國立 XX 科技大學，

打開臉書看到孩子也紛紛PO 文說考取國立 XX 科技大學。我想想……他們 當初進來就讀高職 PR 不是都才 20-30 嗎?孩子的潛力如此大，但在國中時 期卻是一群習得無助感的孩子，讓我不禁思考著：「我們教育過程中助孩子 一臂之力的關鍵點在哪?」、「如何打出教學績效更能說服家長對老師的信

任，同時對一所私校的招生與口碑也是有所助益，輔導孩子找到自己的定 位與蛻變更可說是學校的亮點。」、「難道這是奇蹟嗎？但是年年畢業的孩 子都如此……還是我們運氣好？」就在該年畢業不久的校友們，被輔導室 正式邀約回到母校參加升學輔導說明會，向學弟分享讀書方法與技巧的同 時，我也參與其中，看到他們分享諸多技巧，確與我們老師當初課堂上的 初衷與做法不謀而合，這種謀定而後動的策略在哪裡？讓我不禁好奇……。

貳、班級經營完成不可能的任務

學生輔導管教機制、特殊生 IEP 的輔導、與家長電話語氣推敲的互動 法則、親師懇談會的因應之道、學生升學管道與出路、孩子的學習路上所 面臨種種的教、訓、輔問題，再逢上學生的次文化與青春期，如何與學校 行政團隊、任課老師們、家長們的配合與支持，以創造出一個真正屬於孩 子的舞台供他們發揮，並能各司其職且持續性、系統性、連貫性的學習，

與健全的人格開展，對於初次帶班的我，還真是一大挑戰。雖然自己歷經 台師大職前教育訓練、半年制的行政、導師、教學實習、教師資格檢定考、

教師甄試，但總是有種不確定性與不安全感；經過自己工作學校的正式安 排師徒制（資深老師與初任導師的定期座談會）、教師PLC、長期參加班級 經營與輔導學生的各種研習與講座、導師會議、教學共備、非正式的私下 帶班經驗分享、大學各種教育理論結合實務、教學翻轉、數學桌遊、自己 誤打誤撞推展出的一套潛規則與應變力，最後經過所有學校同仁幫忙與努 力並克服一切困難與盲點突破，我帶的班級有31 位考取國立科大，其他 12 位也順利考取心目中理想學校，更可以確定的是……他們國中都是學習的 失敗者，回來母校不僅僅是走過、看過，更是一種回憶與成長。

參、學生學習動力與自我肯定的重建

自己工作現場普遍發現就讀高職工科孩子信心不足，源自於國中習得 無助，智育表現更是一路墊底陰影導致，人是習慣的動物、原有的思考脈 絡與舊經驗相互連結更是不可言喻，但是處在青春期的孩子們可塑性仍是 相當高，如何從無到有、以及背後支撐自己的一股力量源自於學習情境的 改變、班級讀書氣氛的塑造，同儕的壓力不得不改變自己、學習專業科目 的新穎性與實用性、教師對學生自我個體的認同與信任，在師長群的期許 產生比馬龍效應、學生價值觀的改變、他律改為自律，生活習慣的改變以 達成自我實現，在師生共好與家長的協助與支持，學生能有自我再造的動 力，並展現與找尋學習最佳化的一套個人學習模式，並有全新的學習面貌 與學習策略將是自我突破的關鍵點。

肆、學生學習成效的突破

孩子處在青春期階段，對異性的好奇、生涯的不確定性、沉迷3c 產品、

同儕的影響力勝過老師與家長、個人價值觀、青少年的心理特徵諸如：自 我中心、想像觀眾、個人神話，身為教師如何帶人先帶心，如何引導孩子 前進自己所屬的康莊大道並展現自我，教師引導孩子在短短三年，卻影響 一輩子的以生命影響生命的歷程，開展孩子的蛻變與革新。從研究者在教 學現場，由班級經營對學生期許，與教師個人信念的宣示，透過班級佈置 的標語諸如：「靜、淨、競、勁、進」、「馬馬虎虎不馬虎，含含糊糊不 含糊」、「沒有喜歡不喜歡，只有應該不應該」、「每一個人都說你是好 人你不一定是好人，每一個人都說你是壞人，你一定是壞人，真正的好人 是舉凡壞人就說你壞，那你一定是好人」、「對的事不做不會怎樣，做了 會很不一樣」、「沒有最好，只有更好」與學校生活、教學過程、機會教

上 止 正

育及學習歷程，合而為一的不斷自我調整，建立師生共同願景，藉由不斷 自我精進、師與生的教學與學習策略的修正，從有讀書的習慣轉化為正確 的讀書方法，班級成員除了有組織更有組織力，力道從點到線、線到面、

面到體的相互正面影響並且深植人心，與自然無異，在學習上進到適可而 止而走上正道的天人合一正是突破的契機，如圖所示。

圖1- 1 學習突破的流程圖

資料來源：研究者自行繪製